巧設教學情境 打造高效課堂

陳世峰

摘 要：情境教學是新課程改革的直接產物，它不僅符合新課程標準的理念和要求，也在時間的考驗中充分地跳躍了出來，通過自身形真、情切、意愿等特點，展現出了獨特的教學優勢，不但有效地優化了學生的學習狀態，更激發了教師的教學活力。為此，廣大小學語文教師應從根本上轉變教學觀念，創新思維模式，把握學生的發展特點，促進教學策略的創新，將情境教學的優勢充分地發揮出來，不斷取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學 語文 情境教學 高效課堂 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.014

小學語文教學是整個義務教育階段的最基礎學科，語言是人與人之間交流的重要工具，語文知識又是培養學生良好道德品質的重要載體。因此，作為小學語文教師，更要摒棄傳統的教學思想，運用各種新穎的教學方式幫助學生正確認識到語文知識在實際生活中的廣泛應用，促使學生感受語言文字的魅力，讓學生從心底喜歡上語文，喜歡上語文課。情境教學法是能夠引發學生學習興趣的重要教學手段，也是激發學生對語文知識產生興趣的重要引導方式，使學生能夠在學習的過程中深刻體會到語文知識的博大精深和無窮魅力。

一、創設情境課堂的實際意義

1.引起學生的學習興趣

小學語文知識側重于學生形象化的認知。所以，教師在進行語文知識的教學時，首要就要重視對課文的全面剖析環節，在這個基礎上再以生動形象的情境創設進行教學設計，這對加強學生的形象化體會、讓學生順利地進入情境中有著積極作用，同時也會促使學生從語文學習的趣味性角度更加積極主動地進行相關課程內涵的探索、發掘。通過情境創設的方式，能不斷提升學生的學習興趣，使學生在情境中進行活動交流，較好地集中學生的學習注意力，從而提升教學效率。

2.深化學生的情感體驗

在素質教育的需求之下，相關部門對小學語文課堂教學也提出了更多的要求。要求教師在教學的過程中不僅要重視學生語文知識與技能的學習掌握，同時也要求增強學生的情感體驗，實現與作者產生情感的高度共鳴，使學生能夠通過學習語文知識獲得情操上的陶冶。科學教學情境的展開，可以將文章中所描繪的場景充分還原給學生，讓學生在直觀地感受中得以充分體驗，拉進學生與文本、與作者之間的距離，感受到無限的親切感，深化情感體驗。

二、小學語文教學中情境教學的有效開展

1.科學導入情境，提升學生學習質量

課堂導入是一節課程的開端，直接關乎教師后續教學效果的成敗。因此，教師要把握好這一環節，確保后續教學活動的順利開展。利用情境教學手段進行課堂導入，可以有效幫助學生調整學習狀態，通過提升學生“聽”的質量，間接提升教師“教”的水平?？茖W導入情境的創設可以迅速抓住學生的眼球，促使學生在教學活動的伊始就能全身心地投入進去，從而有效提升學生的學習質量。

例如，在進行《北京的春節》這篇文章的教學時，筆者就在課堂導入環節，通過有效創設的導入情境快速抓住學生的注意力?！侗本┑拇汗潯愤@篇文章所講述的內容是我國北方過春節的故事，在課堂的開始階段，筆者對學生說：“同學們，誰能告訴老師，每年最后一個月的最后一天是什么日子嗎？”筆者通過這樣直接的開場白與學生進行互動，也得到了學生強烈地回應，并紛紛回答出“春節”“過年”這些答案。筆者繼續說：“那大家知道春節的時候都有哪些習俗呢？”有的學生說，春節的時候要吃餃子;有的學生說，要貼春聯;還有的學生說，要放煙花、穿新衣等等。然后，筆者給學生講述了春節的來歷和“年”的有趣故事以及不同地區的人們過春節的不同習俗，并對文章進行了詳細的講解。通過對課堂導入環節的科學創設，學生直接進入到了學習的狀態，也使學生學習質量的提升得到了保障。

2.創設問題情境，發揮學生思考能力

為了全面彰顯情境教學的重要作用，教師在教學時需要注重問題情境的合理創設，引發學生對相關問題的思考。小學階段的學生自主感知能力相對較強，教師在教學過程中通過不同的問題來對學生進行指導，那么學生的學習就會變得更加自主，也能更集中注意力去思考教師的問題。問題情境的創設是以學生為主體的教學方式，在教學中不僅能夠彰顯學生的主體地位，又能調動學生的主觀能動性，使學生在學習語文知識時更加主動，充分發揮自身的思考能力，使學習更加高效。

例如，在進行《只有一個地球》這篇文章的教學時，筆者就通過問題情境的創設來促進學生進行自主思考。首先，筆者通過文章題目給學生提出了一個問題：“同學們，這篇文章的題目是《只有一個地球》，請問你從文章的題目中了解到了什么？這個題目又說明了什么問題？”以此來促使學生通過文章題目對文章核心進行初步的了解。然后，筆者帶領著學生進行了文章的閱讀活動，并引導學生找出文章中的關鍵語句，之后筆者再向學生提問：“同學們已經讀過了這篇文章，請問同學們，這篇文章的語言有什么特點？從文章內容的閱讀中，你能總結出文章的觀點是什么嗎？你又聯想到了什么？”以此來引發學生對文章的思考，引導學生對文章展開更為細致的閱讀，并且學會聯系實際問題展開思考，全面加深對文章內容的理解，鞏固學生的學習。

3.創設演繹情境，激發學生情感體驗

在小學語文教材當中，往往包含著大量不同的故事情節和不同人物的感人故事。在教學的過程中，教師可以通過組織學生進行角色的選擇和扮演活動，使學生深刻體驗課文中不同情境和人物的生活故事、個人經歷，從而實現學生對文本、對文本特征、對作者情感更為真實的了解。與此同時，教師也可以將文本內容進行再創作，并將其設置成情景劇的模式，組織學生扮演不同的人物角色，使學生在角色扮演的過程中能夠更好地體驗和掌握文本人物的性格特征，理解文本的故事內容，把握作者的核心思想。

例如，在進行《陶罐與鐵罐》這篇文章的教學時，為了讓學生能夠深刻感受文章中的情境，筆者就帶領學生開展了角色扮演活動，讓學生根據課文的內容，嘗試扮演陶罐與鐵罐等角色，體會文章中各種角色的性格、特點、思想、語言等元素。通過讓學生對角色的剖析展開表演活動，在鍛煉學生語言表達能力的同時，也加深了學生對文章的理解，讓學生在角色扮演中學習文章內容，通過角色扮演轉化思考角度，感受作者語言的精髓和深刻內涵，從而有效激發學生的情感體驗，提升教學效果。

4.創設生活情境，提升學生語文素養

語文知識在日常生活中的運用十分廣泛，比如人們在購買食品時需要閱讀產品包裝上的生產日期、營養成分等信息，才能購買自己所需要的食品，這一過程就考察了人的閱讀能力和文字理解能力;在問路時需要組織語言并規范文明用語，這一過程就是在考察邏輯思維能力和交流交際能力。因此，小學語文教師要把握好語文知識的應用性特點，通過創設生活情境，將教材內容與現實生活有機結合，增強學生的學習興趣，讓學生在生活中學習語文知識，主動投入到生活中語文問題的探究中，從而獲取源源不斷的學習語文知識機會。

例如，在進行《火燒云》這篇文章的教學時，由于一部分學生對于“火燒云”這一自然現象并不十分了解，一部分學生對“火燒云”已經有了一定的認知。所以在教學的過程中，筆者為了能夠提升學生的整體理解能力，就利用生活情境的創設對學生進行了引導。筆者通過圖片、視頻將生活中真實的火燒云展示給學生，引導學生在實際生活中感受火燒云的存在，同時筆者也給學生介紹了許多自然界中的奇妙現象，使學生對自然現象產生學習興趣。另一方面，筆者為了培養學生的自主學習意識，就讓對火燒云比較了解的同學，講述自己的生活經驗，與同學們分享火燒云的狀態和產生原因。學生在分享的過程中，既調動了自己的學習興趣，又發展了自身的語言表達能力和社會交往能力。因此，利用生活情境的創設展開語文知識的教學活動，是激發學生學習興趣、強化學生語文素養的有效方式。

5.創設誦讀情境，領略語文知識魅力

誦讀情境的創設是小學語文詩歌教學中比較常見的教學手段。但仍舊有許多教師無法擺脫陳舊的教學觀念，在課堂教學中只顧完成教學任務，不自覺地出現“趕時間”的現象，而進行理論知識的一味灌輸，逐漸打壓了學生對語文知識的情感體驗。因此，教師可以通過創設誦讀情境，讓學生在學習語文教材中的各類詩歌時的情感體驗更為強烈，加深對詩歌文化知識的理解，領略語文知識的魅力。

例如，在進行《江南春》這首詩歌的教學時，筆者就通過創設誦讀情境，增強學生對這首詩的情感體驗。這是一首素負盛譽的寫景詩，詩中勾勒出了江南的絕美景色，也描繪出了明麗又朦朧的春景，通過誦讀，感受詩中景、詩中情，讓學生充分感受到詩歌文化的魅力所在。首先筆者給學生進行了范讀，在讀到“到處鶯歌燕舞，桃紅柳綠，一篇春意盎然的景象”時，筆者就給學生播放了春天的優美視頻和絕美配樂，逐漸引導學生深刻體會詩歌中的意境，與作者產生情感的高度共鳴，并在之后的教學中，引導學生用自己的語言來表達內心的感受。

6.創設討論情境，鼓勵學生課堂交流

在以往的教學過程中，教師往往不會花費過多的時間和精力來為學生解釋合作的意義，這種教育方向讓學生無法觸摸到合作教育的靈魂，也無法在合作的同時有效克服各種障礙，阻礙個體實現更大的進步。合作是為了讓學生能夠彼此互助、彼此幫扶、彼此啟迪，在合作的過程中學生能及時傳遞知識和學習方法，也是與同伴之間的思想轉換。

例如，在進行《少年閏土》這篇文章的教學時，筆者在課程正式開始之前，首先將學生分成了幾個學習小組。在課程正式開始之后，筆者首先帶領著學生一起誦讀課文，在學生讀完第一遍之后，也對文章內容有了一定了解，然后筆者就給學生提出了一些探究性的問題，讓學生進行第二遍的課文朗讀，在朗讀結束之后在小組內進行問題的討論，得出結果之后再與其他小組進行分享。學生在討論的過程中筆者也會隨時了解各個小組的討論過程，當學生們的思維產生阻斷時，筆者也會對學生進行相應的指導，以此來保證學生合作學習的效果。通過討論情境的創設，不僅能夠讓學生在討論的過程中了解其他學生考慮問題的思路，也能促使學生與學生之間的有效交流，來提升學生的課堂交流質量，提升學習效率。

7.創設直觀情境，結合圖文講解文本

直觀的情境創設要與多媒體輔助教學工具進行結合，才能發揮出其最大的教學效果。通過多媒體創設學習情境，不僅能夠提升學生對語文知識的理解，也能幫助學生在直觀體驗下打下堅實基礎。教師在創設直觀情境的過程中，要靈活運用多媒體的各種功能進行教學設計，以強化學生的感官體驗為基礎，將視頻、音頻、圖文進行結合來講解文本知識，從而實現學生的有效思考。

例如，在進行《草原》這篇文章的教學時，在這篇文章中，作者運用了大量優美的句子和詞匯來描寫內蒙古草原的景象，但對于大部分學生來說，由于并未見到過草原的遼闊，所以對文章中作者所寫的“迂回明如玻璃帶子的河”“無邊的綠毯”都沒有強烈的感受，并形成在將來的語言描述和寫作中都很難運用的狀態。這時，筆者就通過多媒體技術，將宣傳內蒙古大草原的宣傳片播放給學生，讓學生感受到仿佛自己已經置身于真正的大草原上，能夠看到草原的逼真，感受文章中作者對草原的描寫。小學階段學生思維還以感性思維為主，并受限于自身認知水平，對于許多客觀存在的事物并沒有足夠的認識，多媒體正好可以彌補這一不足，通過其展現出的直觀情境來服務于語文教學，幫助學生展開有效學習。

8.創設評價情境，激發學生學習自信

在過去的教學中，教學評價主要是集中在對學生知識與技能的考察上，在新課程改革的環境下，教師應當建立起更多維度的教學評價機制，在綜合考慮學生學習情況的基礎上，讓學生的智力、能力、情感都能得到協調與發展。針對小學生的認知水平以及語文學科的特點，教師要按照多維度的思考方式，將評價內容分成“學習習慣”“學習興趣”“學習能力”“學習素養”四個維度，并根據不同課程的內容特點，在每一次課堂上有針對性地挑選維度進行評價，提升教學評價的科學性。

例如，在《四季之美》這篇文章的教學活動之后，筆者就給每一名學生分發了一張評價單，在評價單上，筆者設置了“探究興趣”與“操作習慣”兩個主要部分，學生需要結合自主評價以及小組評價兩種評價活動方式才能完成評價單任務，才能完美地呈現自己的學習成果。學生通過筆者的引導，利用兩種評價活動方式完成了評價，也使筆者有效地了解了學生的學習情況。教學是一項十分復雜的過程，學生的學習情況也不是通過一種維度能完全體現的。所以，教師在進行教學情境的設計中，要開展多維度的教學評價，從而對學生的學習情況得以全面的掌握，為接下來更好地教學奠定基礎。

總而言之，為了能夠讓小學生擁有基本的人文素養，對身邊的事物保持文學態度，并且學會利用文學思維來思考身邊的事物，情境教學法是一種切實可行的教學方式。其不僅能夠讓教師及時掌握學生的語文學習水平，還能夠為學生進行情境設計，為語文知識學習創造有利條件。作為小學語文教師，在教學時要選擇適當科學的情境，創新優化自己的情境教學方式，逐步構建高效的小學語文課程教育，打造高效的語文教學課堂。

參考文獻：

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[4] 楊惠然《巧用情境教學? 提高教學成效——情境教學在語文教學中的作用》，《作家天地》2021年第28期。

[5] 唐曄《以“情”激趣，設“境”導學——淺談小學語文課堂中情境教學的運用》，《語文世界（教師之窗）》2021年第10期。