初中班主任德育中角色互換的整合應用嘗試

張炳元

摘 要：初中時期的學生容易產生青春期的叛逆思想，無論是在家庭環境還是班級環境中，都難以與同學、家長和教師產生融洽的關系。班主任需要針對這一問題進行及時調整和管理，通過角色互換的方式幫助學生提升自我認知，培養“客我心理”，正確認識自己與他人之間的差距，加強與親人的溝通，構建和諧師生關系，引導其在成長過程中發現更好的自己。

關鍵詞：初中班主任 角色互換 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.039

一、提升自我認知

在班主任開展德育工作時，幫助學生提升自我認知是一項基礎性工作，只有在其真正了解自己的情況下，才能夠在了解他人情況的時候明確自己與他人之間的差距。班主任可以帶領學生通過寫日記的形式，將每天學習和生活中遇到的事情和自己做出的努力記錄下來，盡量保證每一天都過得十分充實，值得回味，在其回顧日記內容的時候能夠深刻了解記錄日記時的心態，更加明確自己過往行為中正確和錯誤的地方。通過記日記的形式能夠對自己平時的行為進行深刻思考與反省，同時對自己的學習狀態產生明確的認知。

除了反省自己外，班主任還需要幫助學生提升行動力，培養自信心，以其實際學習能力為基礎設置一個可以完成但是具有一定挑戰性的目標，讓其針對這一目標制定一個詳細的計劃。為了提升行動力，可以讓其將制定的計劃向家人、朋友公布，在他人的監督下逐步提升自己的行動力。通過一系列目標的完成，可以讓學生對自身能力水平產生清晰的認知，更加了解需要前進的方向和能夠達成的目標。為了讓學生能夠在執行計劃、完成目標的過程中獲得更多的樂趣，產生積極向上的學習心態，班主任可以從培養其學習興趣入手，吸引其投身于愉快的學習氛圍中，形成良好的成長狀態。

通過自我反省、提升行動力、培養自信心、培養學習興趣等方式，班主任能夠幫助學生不斷提升自我認知水平，不斷了解自己內心的真實想法，擁有積極向上的健康心態和正確的價值觀念，才能夠在了解他人的時候對雙方的差距產生明確的認知，為實現角色互換的真正教育價值奠定基礎。班主任通過提升自我認知的方法可以促進對方在角色互換的過程中找到正確的前進方向。

二、培養“客我心理”

“客我心理”可以站在他人的角度來看待自己的思想和行為，初中階段的學生正處于對于他人的評價十分敏感的狀態，容易受到外在環境的影響，班主任需要引導其正視他人的評價，通過客觀公正的角度來看待他人的看法。在主我思想的影響下，對于自己的判斷將會產生偏差，在脫離客我思想的約束時，將會產生錯誤的成長狀態，嚴重影響其正確的思想觀念和道德品質的形成。班主任可以引導學生轉換思考事情的角度，將自己與他人的角色互換，以“客我心理”為主導，從自己的思想觀念中跳脫出來。

班主任可以引導學生將自己的感官與思維分開，通過自己的感知系統客觀、公平地看待每一件事情，不要被動地接受世界中的各種事物，也不要冷眼看待世界，而是不帶有主觀看法地感知他人生活的世界。班主任需要帶領學生從自己狹隘的觀點中走出來，將格局放大，通過角色互換的方式發現別人的優勢與特點，從他人的角度看到同一事件，將自己看待事情的想法和他人眼中看到的事情相結合，最終對事情的整體發展情況產生全面、客觀的認知，能夠為培養正確地看待事物的眼光和行為習慣奠定基礎。

初中生會出現發生沖突的現象，班主任需要及時進行調節，在調節關系的過程中，可以讓雙方進行角色互換，讓每個人都站在對方的角度來考慮這一問題，讓其了解對方為什么會產生這樣的想法和處理事情的態度，在思想觀念上先產生理解和包容的心態，之后深刻認知自己在對方眼中的形象是怎樣的，通過另一種角度加強對自己的認知，糾正自身錯誤的觀點和想法，從而在相互包容和理解的狀態中產生融洽的同學關系，令兩者之間的矛盾悄然化解，促進雙方共同成長。

三、正確認識差距

隨著科學技術的不斷進步和經濟水平的不斷提升，人們的物質生活逐漸變得豐富起來，初中學生能夠接觸的世界中信息量龐大且復雜，非常容易受到社會風氣的不良影響而產生錯誤的價值觀念。初中階段的學生追求個性獨立，喜歡在外在特征上彰顯自己的與眾不同，其中，家庭條件容易成為攀比的因素。將名牌服裝和新款電子設備等物品作為自己炫耀的資本，而忽視了學習能力和正確的價值觀念才是自己應該注重發展的因素，這種行為不僅會令學生迷失前進的方向，還會令家庭條件不好的同學產生自卑的心理，形成不好的班級風氣。

班主任需要引導學生正確認知自己與他人之間的差距，當自己的條件比他人強時，不應該被驕傲自滿的心理迷失了心智，應該依舊保持謙虛的學習態度，將自己的關注重點放在學習和成長方面，讓其明白物質條件的優勢并不能代表著永遠存在優勢，自己與他人之間的差距會被他人的不斷努力所彌補，自己應該保持與他人同樣努力的狀態甚至要超越他人，才能夠憑借自己的力量帶來真正的實力上的差距。對于因為物質條件差距而產生自卑心理的學生，班主任應該幫助其樹立自信心，在思想上灌輸憑借自己的努力可以改善自身情況的想法，讓其不要糾結于單純的物質條件差距，而應該將目光放得更加長遠，產生積極進取、頑強拼搏的心理狀態。

班主任在開展德育工作時，應該令每名學生都站在他人的角度上看待自己與他人的差距，發現在別人的想法中個人能力才是真正的閃光點，物質條件等其他因素都只是附屬品，只有個人能力的不斷提升才能夠幫助其不斷成長，無論是精神境界還是物質條件等因素都將隨著個人能力和思想狀態的提升而發生改變。

四、加強與親人的溝通

初中階段的學生喜歡追求個性化發展，容易與家長產生相悖的思想觀念，部分家長與孩子之間沒有進行良好的溝通交流，將會產生嚴重的叛逆思想或行為。這種現象的產生受到家長和孩子雙方的影響，家長過于寵溺孩子而令其產生了驕縱的想法，而孩子只考慮自身的想法而沒有顧及父母的意愿，做出出格的行為令家長失望，雙方沒有進行及時、有效的溝通交流致使家庭關系越來越緊張。班主任需要引導雙方進行角色互換，站在對方的角度考慮問題，抓住事情的本質性原因，產生良好的家庭氛圍。

班主任可以組織家庭角色互換活動，由家長替代學生的角色來教室中上課，體會其聽課和學習的氛圍，站在對方的角度來思考他所接觸到的世界，在這段時間內，班主任可以與家長相互溝通，向其介紹學校的教學模式，了解學生成長的環境，為其家庭教育方法提出更多科學性的建議。在家長來學校體驗學習環境時，班主任可以安排學生進行社區實踐活動，以維護社區環境、清掃社區公園衛生為主要活動內容，在家長了解學校情況后，由學生扮演家長的角色將父母接回家，為父母做一頓飯，體驗父母在日常生活中為孩子所做出的付出。

通過組織家庭角色互換活動，學生可以了解家長在家庭中所承擔的重擔，有助于培養責任心，家長可以在這次活動中了解其成長狀態，理解其實際需求。班主任可以組織一次家長與學生的溝通交流活動，為其提供安靜的溝通環境，幫助其在面對面交流的情況下能夠說出自己的內心想法，并通過對方的反饋了解其真實需求，雙方在平等的溝通環境中能夠站在對方的角度來看待家庭關系的維護這件事情，引發深刻的思考，并在某些想法中達成共識，對營造良好的家庭環境具有重要的促進作用。

五、構建和諧師生關系

初中階段的學生在接受班主任管教的過程中容易出現叛逆的思想，更有甚者會產生敵對的心理，通過具體行為來抗拒班主任的管理，造成緊張的師生關系，不僅不利于班主任的管理工作，還會影響其學習狀態。班主任可以通過角色互換活動構建和諧的師生關系，將班級中的學生劃分為多個不同的小組，小組人數控制在6人左右，在師生角色互換的活動中，讓小組作為班主任負責班級一整天的教學和管理工作。

小組成員需要在這一天時間內進行備課和教學工作、維護班級秩序、組織和開展主題班會、與各位任課教師及時溝通以了解每個學生的學習情況等一系列工作，讓其在真正體驗班主任的工作內容后理解班主任的辛苦，在一天的角色互換體驗活動結束后，需要將自己遇到的問題和班級管理中的各種現象進行詳細分析并寫出實踐體驗，加深對班級管理現狀和學習狀態的了解。教師需要在這一天時間內扮演學生的角色，坐在座位上感受學生一天的學習活動，站在學生的角度來考慮其學習過程中需要接受的幫助。

在進行角色互換體驗活動的過程中，師生都可以對對方的學習和工作狀態產生深刻的理解和認知，有助于雙方更加了解對方在平時生活中的所思所想，對于對方的行為和態度產生包容的心理狀態。在師生雙方相互理解、促進溝通的情況下，能夠形成和諧的師生關系，不僅能夠幫助教師減輕工作壓力，尋找到德育工作的重點內容，提升班級管理效率，還能夠促進學生在學習過程中提升自主能動性，養成尊師重道的良好思想道德品質，真正實現德育工作的主要目標。

六、堅持德育和教學的統一

受應試教育的影響，很多教師都急功近利，采用各種方式努力提高學生的成績，而忽視了學生思想品德和情感的教育。這種重教學、輕德育的方式只能在短時間內提高成績，但會影響學生的長遠發展。百年大計，教育為本;教育大計，德育為先。道德品質和行為永遠比學習知識更重要，培養學生要從情感開始，而不是從知識開始。因為只有學生道德品質高尚，內心情感豐富了，他們的學習成績才會提升。如果只重教學而忽視道德品質和情感培育，教育效果只會事倍功半。因此，立德樹人既有利于提高教學成績，又有利于學生的長遠發展。在很多學科的教學中都有德育的成分，但也不能過分重視德育，把每節課都上成思想品德課，這樣會影響教學效果。教師要做到以德育為首，教學為主，全面提升學生發展。

初中生正處于叛逆期，如果沒有健康的思想品德和良好的行為習慣，學校教育將處于艱難的境地。所以，班主任從學生入學之時便要重視學生的常規教育，使學生建立遵守規范的意識，培養良好的行為習慣。但在嚴格的規范教育中學生會因教師教育方法的單一陳舊而產生厭煩，從而滋生叛逆心理。所以，我們要做一個創新型的班主任，及時追蹤學生的思想動態，不斷更新自己的教育方法，以便更有效地管理學生。但創新教育必須是尋找更有效的教育方法，而不是追求新奇，也不能丟下常規教育，使教育失去“主干”，只留“枝葉”。

邊遠的農村家庭大都把教育看成是學校的職責，好多家長只供孩子生活，隨其自由成長，不管其教育，只盼孩子入學，把孩子的教育全盤推給教師。但學生的很多思想與行為習慣都來自家庭。因此，農村班主任不僅要做好學校教育，還要指導家庭教育，班主任要加強家訪活動，及時和家長溝通，了解學生家庭生活，有的放矢地做好孩子的思想教育。教師和家長有共同的目標，都希望培育好孩子。只要教師能經常鼓勵家長、指導家長，他們也會重視家庭教育的。一位優秀的班主任曾說過：“家長與學校配合得越好，教育就會越成功。”只要家長和教師共同協作，將會發揮出十倍、百倍的力量。

七、將心比心，融入心理健康教育

心理健康教育是伴隨人一生的教育，它對于促進人健康積極的生活具有關鍵意義，初中階段是培養學生健康心理狀態、積極生活態度的關鍵時期。初中階段學生課業任務重、學習內容多、考試壓力大，近些年來學生的心理問題大幅度增加，比如抑郁癥、焦慮癥等，嚴重影響學生的身心健康。因此，在班級管理中，教師應關注并實施心理健康教育，幫助學生養成健康、樂觀、積極向上的學習生活態度和能力。在班級管理中結合心理健康教育，可以從以下幾點著手：1.定期開展心理教育主題班會。2.每次考試后對成績退步和不理想的學生及時心理溝通。3.及時發現學生心理問題，及時溝通，及時疏導。4.營造班級樂觀、積極向上、團結友愛的氛圍，同學之間互幫互助。總之，在班級管理中結合心理健康教育，對于培養學生健康心理素質和正確價值觀念具有積極意義。

初中學生的認知水平、行為能力等各方面都還未發育成熟，仍處在青春期、叛逆期。教師需要抓住這一年齡特征，營造良好的班級氛圍，從而更好地培養學生的思想道德品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此教師對于德育工作的開展不能僅僅局限于課堂教學，應該通過多樣化德育活動的開展來幫助學生實現綜合素養的提高。教師可以開設主題活動，以此加強班級管理和德育的質量和效果，加強班級凝聚力。比如，在感恩節前，教師可以開設以“感恩”為主題的活動，讓學生回憶自己與家長之間的感人瞬間，利用PPT為大家播放一些感人的案例：一位高中生心疼媽媽冬天洗衣服手開裂，暑假幫忙摘水果，攢了一筆錢，給自己的媽媽買了一臺洗衣機;再比如，教師可以播放感動中國的人物事跡，例如“敦煌的女兒”樊錦詩、森林救火涼山消防隊……讓學生體驗這些人物傳遞出來的愛國主義、奉獻、助人為樂、友善等社會主義核心價值觀，為學生帶來潛移默化的影響。教師還可鼓勵學生為自己的父母寫一封感謝信，制作一個小禮物，或者做一頓美味的晚餐、洗碗、給父母按摩等，表達自己的孝心，以此培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，更好地踐行社會主義核心價值觀。

班主任通過開展角色互換活動，引導學生通過另一種角度來看到學習和生活中遇到的各種問題，通過客觀、公正的思想狀態能夠快速找出合適的解決方案，對于其自身綜合素養的有效提升起到了促進作用。初中班主任在德育工作中實現角色互換的整合應用，對于正確的思想觀念的形成起到了重要的引導性作用，營造良好的班級環境，促進其不斷成長。

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