網絡環境下成人思想政治教育研究

于灝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過文獻綜述法、經驗總結法研究網絡環境下成人思想政治教育策略，并對結果進行整理。先分析網絡環境對成人思想政治教育的積極影響，主要有三點：網絡的資源共享性讓教育內容更充實;網絡的交互性讓教育方法更新穎有效;網絡平臺的多樣化讓教育載體更豐富。再分析網絡環境對于成人思想政治教育的消極影響，包括削弱了思政教師權威性、降低了思政教育有效性、沖擊了學生價值觀塑造。基于此，從轉變思想政治教育理念、更新思想政治教育內容、創新思想政治教育方法三個方面簡要闡述網絡環境下成人思想政治教育實踐策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?網絡環境;成人;思想政治教育

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0010-03

一、網絡環境對于成人思想政治教育的積極影響

（一）網絡的資源共享性讓思想政治教育內容更充實

互聯網具有資源共享性，這也是它備受人們青睞的原因之一。開放的互聯網平臺上匯聚了各行業、各地域的眾多資源，這給思想政治教育內容注入了新鮮血液。不論是受教育者還是教育者，在網絡世界中都是主體，均可以傳遞信息、發布信息，從而利用資源共享性、互動性，實現知識的不斷更新。[1]高校思想政治教育包含民主法治教育、公民道德教育、社會主義核心價值觀教育等，而這些內容并非固定不變，隨著社會的發展，這些內容在不斷完善、更新。而網絡平臺為教師開發課程資源提供了豐富的素材，如科教、文化、經濟等各領域的信息，還有豐富的傳統文化等。這些素材的引進讓高校思想政治教育內容更加科學、全面，具有時代性、生活性，也更容易被大學生所接受。

（二）網絡的交互性讓思想政治教育方法更新穎有效

互聯網具有很強的交互性，包括異步交互與同步交互。其中，異步交互是指網絡上的多個主體不在同一時間互動，如通過微信、微博等軟件交流，成人可以隨時隨地將自己的問題、疑惑等留言在平臺上，而其他主體在看到留言后可給予回復。與實時交流、互動相比，異步交互有效突破了空間、時間對于教育的限制，給成人、教師等主體創造了自由、平等、新型的平臺，改變了一直以來師生之間信息單向傳輸的局面。在當前社會，高校學生有很強的自主意識，思想獨立，思維活躍，需要一個平等交流、自由言說的空間，而互聯網有效滿足了其需求。同步交互則是網絡環境中的多個主體在同一時間交流，如當下流行的在線教學課堂就是典型的例子，包括超星慕課、騰訊課堂等。教室不再是授課的唯一場所，教師可以借助線上平臺對學生授課，可以兼顧每個學生的需求，這在一定程度上提升了教育的公平性。[2]網絡的交互性讓師生、生生關系更親密，有更多互動形式，這也在無形中實現了思想政治教育方法的

創新。

（三）網絡平臺的多樣化讓思想政治教育載體更豐富

網絡平臺為人與人之間的互動提供了便捷的、高效的“橋梁”，教師和學生之間有了更多的溝通渠道，這在無形中拓寬了思想政治教育載體。如開設網絡教學課堂，開展多樣化的教學活動，在網絡平臺上，學生也能根據自己的興趣、能力和需求等選擇適合自己的資源，還可以與其他高校同學、老師互動與交流。除此之外，部分高校為了充分利用互聯網的優勢，搭建了諸如德育網站、紅色網站等教育資源數據庫、校園教育平臺等，旨在更好地開展思想政治教育。所以，多樣化的網絡平臺讓思想政治教育載體變得更加豐富，給學生提供了更多選擇空間。

二、網絡環境對于成人思想政治教育的消極影響

（一）削弱了思政教師的權威性

網絡環境自由、開放，人與人之間能夠高度共享資源，這在一定程度上削弱了思政教師的話語權、權威性。在傳統教育環境下，教師在獲取信息、知識上有絕對優勢與權威，得到學生的高度信服。而網絡化時代，學生獲取知識與信息的渠道很多，除了課堂以外還有網上各大平臺。從某種程度上說，高校學生比教師有更多空閑時間，思維也更加敏捷，加上大多數時候都在使用智能設備，所以可能有些信息教師還沒獲取學生已經獲取了，也就使學生可能比教師所了解的信息更加具體、全面、新鮮，這讓教師喪失局部信息優勢，在一定程度上削弱了他們的權威性。[3]然而，互聯網上的信息具有傳播速度快、來源廣等特點，質量參差不齊，權威性、科學性、專業性得不到保障。但實際生活中很多成人習慣于通過豆瓣、知乎、頭條等平臺獲取信息，而且完全聽信某些“專家言論”。若是不加以處理，那些不良、虛假言論會混亂學生的思想，導致他們喪失主體性，而教師的話語權、權威性也會被嚴重削弱。

（二）降低了思政教育的有效性

高校學生原本有很多自由支配的時間，但處于這個“無處不網”的時代，部分學生覺得自己的時間不夠用。究其根源，網絡給學生提供海量信息的同時占據了他們大量的時間，現如今，抖音、微博、快手等平臺“搶奪了”很多時間，很多學生甚至周末一整天都在刷各種短視頻，迷失于無效信息、新聞軼事、娛樂新聞里，每天花大量時間去接觸、吸收這些信息，這就在無形中擠占了思想政治教育時間。[4]換言之，思想政治教育信息與這些多姿多彩的網絡信息之間發生了沖突，而后者往往更具有吸引力，這就在無形中降低了教育的有效性。眾所周知，由于缺乏完善的監管體系，互聯網上的信息參差不齊，如果這些信息在行為方式、價值觀念以及性質上不能與高校思想政治教育內容互補或一致，就會弱化教育效果。除此之外，高校學生雖然已經是成人，但是他們涉世不深，心智仍然不成熟，甄別信息的能力較弱，所以吸收的有好的消息也有不好的信息，尤其是各種腐朽、錯誤的信息，會影響學生，讓他們出現行為失范、責任意識弱化、道德意識淡漠等問題。

（三）沖擊了學生價值觀的塑造

在當前這個網絡化時代，互聯網在我們生活、學習、工作中無處不在，很多網絡文化也滲透到社會的角角落落。網絡文化中既有好的文化也有不良文化，不良文化有功利主義、享樂主義、歷史虛無主義等，這些在很大程度上侵蝕著高校學生的價值觀，對思想政治教育工作的推進造成一定的阻礙。高校學生年齡較小，未接受過社會的磨練，價值觀、思想等均不夠堅定，有較重的獵奇心理，容易接受新鮮事物，但是盲目從眾心理也比較突出。網絡文化具有泛娛樂化、低俗化、膚淺化等特點，在無形中侵蝕著學生的思想，使他們漠視人文精神，對人際交往也表現得十分淡漠，所以網絡環境在一定程度上沖擊著學生價值觀的塑造。[5]

三、網絡環境下成人思想政治教育的實踐策略

（一）轉變思想政治教育理念，加強信息化教學建設

教育教學的創新最基礎最關鍵的是教育理念創新，因為行為受控于思想，只有觀念清醒、成熟，思想政治教育才能真正清醒、成熟。網絡環境下，教育形勢已經發生了變化，思想政治教育也必須及時轉變，跟上時代的潮流。用通俗的話來說，在傳統高校思想政治教育中，教師只需要思考如何培養學生正確的價值觀，如何將書本上的知識教授給他們即可，而網絡時代下則不一樣。前文中詳細地闡述了網絡時代的到來給成人思想政治教育帶來的積極影響與負面影響，所以在新時代下的思想政治教育工作中，教師需要樹立與時俱進的思想觀念。首先要思考如何抓住網絡時代賦予的機遇，如網絡的資源共享性、交互性等拓寬了思想政治教育的內容、載體等，教師需要思考如何將這些內容利用起來，這樣才能保證教育的可持續性。其次要思考如何應對網絡時代帶來的諸多挑戰，如話語權、權威性被削弱，如何才能解決這一問題，重新奪得話語權，這些都是需要解決的。總而言之，網絡時代的到來讓教育環境發生了很大變化，教師必須樹立互聯網思維，站在全新的視角去思考“培養什么人”“如何培養人”等問題，體現教育的時代性。只有及時轉變思想，才能保證思想政治教育的先進性與有效性。

（二）更新思想政治教育內容，提升學生社會適應性

思想政治教育內容并非一成不變，它是開放的體系，需要適應社會的發展，所以當社會在前進、在變化，教育內容也需要更新與變化。[6]在網絡環境下，教師應提升對信息的敏感性，以互聯網為手段去獲取信息，不斷豐富教學內容，只有這樣才能重新奪取話語權，在學生心中樹立權威性。

例如，《思想道德修養與法律基礎》第四章《踐行社會主義核心價值觀》就指出，要堅定價值觀自信，做積極踐行者。網絡環境的發展沖擊著大學生的價值觀，而社會的進步也賦予了社會價值觀更深的內涵。眾所周知，互聯網具有資源共享的優勢，作為教師，要充分利用豐富的網絡資源，及時在課堂上引進現代化的、具有時效性的關于社會主義核心價值觀的內容，這就需要在日常生活和工作中多瀏覽時政熱點，關注社會時事，圍繞“愛國”“誠信”“敬業”等挖掘生活素材，以短視頻的形式于課堂上再現。這樣的教育內容具有時代性、生活性，能夠增強思想政治教育的感染力，也可以提升學生的信服度。第五章節《明大德守公德嚴私德》中指出，要傳承中華傳統美德，闡述了道德的功能與作用。在講這個章節的知識時，教師可以通過互聯網尋找相關的素材，如在疫情防控期間，出現了很多具備文中這個老共產黨員精神的英雄人物，如鐘南山院士、張定宇院長等，他們都是共產黨員，他們沖在一線，將生的希望帶給更多的人。如華坪女子高中校長張桂梅，為了讓貧困山區的女孩子上學，省吃儉用，不僅免除他們的學費，還將自己的工資都用于接濟他們;身患多種疾病，但是卻超負荷工作，用驚人的毅力克服病痛折磨，始終堅守在講臺上，全身心投入到教書育人的崇高事業中。她身上無私奉獻、愛崗敬業的傳統美德以及對黨的無限忠誠值得我們學習。教師要將這些事例轉化為資源，豐富思政內容，以此提升學生的社會適應性。

（三）創新思想政治教育方法，增強學生學習體驗感

教育方法是教育目標達成的手段，是師生溝通的橋梁，思想政治教育成效在很大程度上取決于方法變革。網絡環境下，教師應摒棄傳統的“講解-接受”式教學法，借助現代化技術去創新，使教學更具時代性、互動性。

例如，利用多媒體創設直觀情境。傳統高校思想政治教育以說教居多，通常是理論宣傳教育，而且內容距離學生生活也比較遙遠，很難被他們接受。在網絡時代，教師可以將教學方法向具體層面轉化，利用多媒體創設情境。比如，在講解《思想道德修養與法律基礎》第四章《踐行社會主義核心價值觀》時，為了讓學生深入了解“敬業”這一價值觀，可以播放高速收費站上的工作人員受了委屈后哭泣，然后在迎接下一個司機時立即抹去眼淚露出微笑的視頻。這樣的教育方式能夠實現教育內容具象化，增強學生的體驗感。又如，在講解《中國近現代史綱要》第二章《對國家出路的早期探索》時，對于戊戌維新運動的分析可以借助相應的影視劇片段，讓高校學生客觀地了解運動的興起與夭折過程，如臨其境。相較于口頭說教，借助影視劇創設的教學情境能夠給予學生更加深刻的情感體驗，也讓他們真正認識到只有共產黨才能發展中國，從而客觀、深刻地思考中國革命的領導力量，使學生堅定地聽黨話，跟黨走。

四、結語

綜上所述，教育教學要想保持活力，必須跟上時代的浪潮。在當前這個網絡化社會，高校思想政治教師需要正視互聯網帶來的負面影響，積極迎接挑戰，同時要抓住機遇，利用互聯網優化教學環境、內容與方法，構建更加科學、完善的教學體系，讓思想政治教育散發活力，為社會培養更多品學兼優的高素質人才。

參考文獻：

[1]張雨晴，崔德華.論網絡環境對高校思想政治教育的影響及對策[J].海南廣播電視大學學報，2021，22（3）：51-57.

[2]徐晶，周晶，呂慶濤.網絡環境下高校思想政治教育的“三全育人”分析[J].現代商貿工業，2021，42（27）：145-146.

[3]廖依山.新時代網絡環境視域下高校思想政治教育現狀與優化研究[J].廣西教育，2021（27）：85-87.

[4]張靜宇，錢逸.網絡環境視域下高校大學生思想政治教育難點及路徑研究[J].學園，2021，14（19）：70-72.

[5]陳晶.網絡環境視域下高校思想政治教育改革模式研究[J].現代職業教育，2020（39）：156-157.

[6]叢培兵，趙變弟.新時代高校思想政治教育網絡環境的優化研究[J].山東農業工程學院學報，2020，37（8）：77-81.

編輯 馬花萍