環境水文學課程教學實踐

鄭麗萍 張新霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?環境水文學是面向非水文專業開設的一門全校穩定型通識教育公選課，主要適用于科學技術類本科專業，運用系統、科學的觀點分析水文、環境與人類社會三大系統之間的關系，課程具有綜合性強、時代性強、實踐應用性強的特點，針對這些特點確定課堂的教學方法，強調解決地表水污染的方式和途徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?環境水文學;通識教育;公選課;教學方法

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0151-03

環境水文學是面向非水文專業開設的一門全校穩定型通識教育公選課，主要適用于科學技術類本科專業，是環境科學與水文科學交叉而成的新興學科，運用系統、科學的觀點分析水文、環境與人類社會三大系統之間的關系，具有靈活性、適用性和時代性的特點。本文結合課程體系特色，對教學方式進行深度改革，具有重要的現實意義。

水是重要的資源，人類的生存離不開水資源。環境科學包括自然環境和社會環境。隨著時代發展，人類在生產和生活過程中向自然界排放的污染物越來越多，水生態環境惡化問題日益突出。本課程主要研究河流、湖泊、水庫、港灣、近海水域水文條件與污染狀況的關系及其對水域水質的影響[1]。通過該課程的學習，使學生了解和掌握環境水文的基本概念、基本原理、基本技術方法和發展動態，并進行環境和水文學等方面的基本技能訓練，熟悉水文資料的收集、傳輸、整理、存儲、檢索等過程中自動化的實現手段、學科的發展方向以及發展水平和趨勢，并為今后從事水文信息采集、水文數據處理方面的教學、科研、生產工作打下一定的基礎。

一、主要教學內容

本課程涉及內容豐富，教學難度較大。主要教學目標包括：初步掌握水文的概念以及人類生產活動帶來的環境影響，因水利水電工程開發引起水文情勢的變化等造成的生態環境、社會環境的影響，從而激發環境水文學的初步形成并逐步發展。學生掌握全面的思維方式和研究方法，掌握天然水體水環境特征與人為水環境的水文效應及脆弱環境區水文效應評價技術和方法[2]。隨著工業化和城市化的發展，我國一些河口、海區、海灣、內海和局部海域的污染也日益嚴重。大量的有毒、有害物質排入近海，魚群大量死亡，生物種類減少，嚴重影響我國近海生態環境。

非水文與水資源工程專業各年級學生的基礎參差不齊、專業背景復雜，所以環境水文學作為一門通識教育公選課，主要闡述以下問題：（1）不同水文系統、水文現象成因及變化規律。（2）水文系統和環境系統之間的交互關系，水文情勢的變化對環境的影響，即水文要素變化引起的環境問題[3-4];環境變化對水循環過程的影響。（3）闡述環境水、災害水的成因及對人類社會的影響，運用正確的社會、經濟、環境發展觀來研究水資源的保護利用和水環境災害預防控制等相關問題[5]。具體章節內容見表1（見文末）。

二、教學思考

學生主動性較差、學習方法不正確、學習積極性不高、老師講課不聽、個別學生學習態度不端正等，針對學生存在的這些問題提出教學改革措施。

（一）多媒體教學方法

本課程共32學時。根據環境水文學課程教學內容，利用先進的多媒體技術提高教學效果。同時，不斷根據以往教學過程中發現的問題精心改進多媒體課件。在多媒體課件的輔助下，學生在接受知識的同時開闊了眼界，提升了視覺認知。[6]

（二）優化教學內容

突出重點，隨著學科發展和實際工作發展，結合水環境現狀，刪除實際生活中不常用的教學內容。與時俱進，將教師科研團隊研究課題和教學內容相結合，注重章節安排。結合學校及學院特色，適度增加煤礦地下水化學知識，探討礦區保護生態環境方法;針對現今水環境污染嚴重現象及水土流失問題，制定污染防治規劃策略以進行生態環境保護，如水庫大壩工程及灌溉工程等對水文環境產生的影響。理論和實踐相結合，使學生有機會將所學知識應用到實踐環節，鞏固學生水文及水環境基礎知識;強化學生理論學習及科研創新能力[7]。幾年來，學生參加國家自然科學基金、企業橫向課題等30余項。

（三）拓寬教學手段

采用案例教學方法，教師在講課過程中傳授世界水環境及中國水環境問題典型案例。用生動的描述將學生帶入特定的情景之中，提高課程教學質量。主要研究進入水體中的污染物在水中發生混合、稀釋、擴散、沉降等物理變化及相伴生的分解、轉化、生物吸收等化學和生物化學變化[6]。如河西走廊三大河系之一石洋河流域，近30年來上游不斷興建水庫，導致河流補給地下水量減少，天然溢出量不斷衰減，河流下游徑流衰竭，水質變咸。

（四）互動式教學方法

根據學生的實際情況，通過提問、和學生討論等課堂互動，激發學生的學習積極性，加強與學生互動合作，擴展學生知識面。充分利用有效的電子信息資源，使學生開闊思路，達到更好的教學效果。另外專門建立了一個QQ群及微信，供師生之間、生生之間教與學信息的隨時交流、答疑及討論。

（五）注重授課方式

公選課開課以來，各個年級及專業都有學生選課只是為求總學分達標，第一次及最后一次上課學生考勤全部簽到。學生知道考核方式之后，就以簽到為主，在教室做其他專業課作業或復習考試，考勤簽到后早退或玩手機游戲。以2020—2021年第2學期為例，“環境水文學”總選課人數120位，大一學生27位，大二學生91位，大三學生2位，學生只為高分或者及格。教師改變策略，進行隨機點名，把課堂表現計入平時成績，學生出勤率增加。

（六）線上和線下教育相結合

教師創建本課程在線課堂，將課程資源導入在線課堂資料中，課程資源及課堂測驗根據教學進度課后導入發布。第一節上課時，學生通過微信掃碼加入在線課堂，之后用手機或電腦進行教室現場同步或異地交流學習。因本門課為公選課，安排在晚上9～10節，易因多種因素導致學生不能正常上課，可以在課中或課后參與其中，對于感興趣及不懂的問題，自主課后觀看直播錄像。

（七）進一步加強學生自學環節

針對學生不認真聽課的問題，在每學期第一節上課時，老師和學生說明課程考核方式，鼓勵學生利用課余時間制作關于環境水污染與環境水保護等相關課件，上課時學生講、老師聽，時間不限，可提高學生總評成績。以2021—2022年第1學期為例，116位學生選課，共有23位學生講課，一名大二學生講述題名為“海水的性質和運動”PPT，洋流對地理環境氣候、航行、生物的影響，與人類生產生活密切相關，圖文并茂，共講述30分鐘，其他學生鼓掌歡迎。鼓勵學生上臺演講，鍛煉了學生口頭表達能力，以問題為導向，加強學生對所學知識的理解與消化;積極發表自己的觀點，勇于提出問題、分析問題、解決問題。

（八）改進課程考核方式

針對本門課程的特點，基于以上考慮，學生是教師課堂教學的直接對象。本課程考核為考查方式。采用平時考核和結課論文相結合的考核方式。平時考核占40%，包括學生出勤情況（占比10%）、作業情況（占比20%）、課堂表現情況（占比10%）等，由同學和老師共同評定成績;課程結課考核為期末論文，成績占比60%，由老師評定成績。布置課外作業，課外作業應結合課程進度布置環境水文資料整編任務，避免直接從教材上抄到答案的簡答題;作業應盡量全部批改，并及時進行作業講評。在課程結束時，學生可通過查閱相關書籍期刊文獻，提交一篇綜合性的手寫結課論文。要求學生完成，對有創新性的觀點給予鼓勵，在考核的結果中有所體現。對于論文，部分學生課上或私下和老師交流，是否交打印論文就行，老師明確說明，打印論文總評成績不及格。論文避免復制粘貼或抄襲，題目自擬，題材可提出實例某河污染問題及水污染防治措施等，發表自己的看法，提出部分可行性意見及建議。論文等級詳見表2（見文末）。

三、結語

綜上所述，環境水文學是面向非水文專業開設的一門全校穩定型通識教育公選課。主要適用于科學技術類本科專業。課堂教學及管理有一定的難度，學生除了選課動機、授課方式，還與課程考核方式有關。鍛煉大學生寫小論文的能力，理論和實踐相結合，各個專業大學生交流探討問題，提高學生的學習興趣及課程教學質量。強調抓好解決地表水污染的方式和途徑，及時將新的思想、新的理念傳達給學生。

參考文獻：

[1]韓志偉.《環境水文學》課程教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2016，30（7）：138-139.

[2]羅昊.環境水文學研究進展綜述[J].珠江現代建設，2015（1）：18-22.

[3]陳俊合，江濤，陳建耀.環境水文學[M].北京：科學出版社，2007.

[4]張仁鐸.環境水文學[M].廣州：中山大學出版社，2006.

[5]芮孝芳.環境水文學的產生與發展前景[J].河海大學科技情報，1990，10（1）：95-99.

[6]陳麗霞.“環境水文學”教學模式改革與探索[J].教育教學論壇，2019，8（2）：136-137.

[7]董玉云，何文社，季日臣，等.基于工程教育認證的“工程水文學”教學改革[J].教育教學論壇，2017，27（7）：117-118.

[8]孫西朝，孫璐璐.高校公共選修課在線教育探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2021，4（2）：41-46.

[9]劉恩濤，林衛兵.《海洋科學導論》高校公選課課程體系建設與改革探索[J].產業與科技論壇，2021，20（8）：177-178.

編輯 張 慧