呼喚“勞動教育”的全面回歸

文 張永誼

開展勞動教育，不應(yīng)該只是形式上齊全，而意義上簡陋。

否則，新勞動課難免又會異化為“家長作業(yè)、學(xué)生負(fù)擔(dān)”。

一位高考得了高分的學(xué)生曾向我咨詢，希望我給他推薦一個能保障將來工作既不辛苦待遇還高的專業(yè)，我笑笑說沒有這樣的專業(yè)。這雖然是個例，但反映了人們對就業(yè)的一個潛在標(biāo)準(zhǔn)——努力學(xué)習(xí)是為了未來謀到一個好職業(yè)，而好職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是待遇要高、出力要少。這種觀念折射出當(dāng)下部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)和勞動的基本態(tài)度。

這樣的問題其實并不只限于學(xué)生。缺乏勞動意識，缺少生活技能，不愛勞動，不會勞動，不珍惜勞動成果，幾乎是現(xiàn)代大多數(shù)孩子的共同缺陷。為何會產(chǎn)生這個缺陷？主要還是源于中小學(xué)的課程設(shè)置中勞動教育的獨特育人價值被忽視、被弱化。在現(xiàn)代生活中，很多孩子從小家庭生活優(yōu)裕，勞動教育嚴(yán)重缺失。加之部分家長的過度溺愛和保護，在孩子的學(xué)習(xí)與生活中越俎代庖，甚至于代替孩子做值日、做手工等。走進校園，學(xué)校勞動課又被邊緣化，直接導(dǎo)致很多學(xué)生不想勞動、不會勞動，出現(xiàn)不尊重勞動和勞動者、不珍惜他人勞動成果等現(xiàn)象。

百年大計，教育為本。國家持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉在教育，有賴于教育能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、開創(chuàng)能力、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。為實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，勞動教育不可或缺，通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，應(yīng)該上升至國家人才戰(zhàn)略層面的新高度。2020 年3 月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》發(fā)布，在全國掀起了新一輪認(rèn)識與實踐勞動教育的熱潮，對以往勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育被淡化、弱化現(xiàn)象予以反思。今年3月，教育部又發(fā)布了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》。從今年秋季開學(xué)起，勞動課將正式升級為中小學(xué)的一門獨立課程。

新課標(biāo)將勞動課的內(nèi)容分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大類別，又分10 個不同任務(wù)群，從小學(xué)低年級的掃地拖地、洗衣服、養(yǎng)植物、養(yǎng)小動物，會拌涼菜，熱饅頭、包子，煮雞蛋、水餃，學(xué)習(xí)使用小家電和紙工、泥工、布藝、編織等，到初中能獨立制作3 ～4道菜，能對家電進行簡單的拆卸、清理、維修，實踐水產(chǎn)養(yǎng)殖、稻田養(yǎng)殖，體驗?zāi)竟ぁ⒔鸸ぁ㈦娮拥龋酥翆W(xué)習(xí)3D 打印、激光切割、數(shù)控加工等新技術(shù)。課標(biāo)設(shè)計類型多樣、范圍廣泛、任務(wù)明確，既有傳統(tǒng)意義的生活技能，又涉及了現(xiàn)代生活的基礎(chǔ)科技能力，內(nèi)容豐富，形式多樣，可實踐、可操作。

勞動，以身體力行的方式獲取知識，是人類文明起源發(fā)展的基礎(chǔ)手段。當(dāng)勞動教育缺位時，學(xué)校和家庭一邊鄙夷勞動教育、弱化勞動教育，一邊又不得不默默承受忽視勞動教育帶來的苦果；而當(dāng)勞動教育進入到學(xué)校教育課堂，人們又擔(dān)心學(xué)生只能在“紙面上”完成所謂的“勞動”，勞動教育的多元性、可塑性又會受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在物質(zhì)條件充分、人工智能高速發(fā)展、社會服務(wù)便捷便利的背景下，我們期望的勞動教育“成績”，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生，更多的是讓孩子從勞動中涵養(yǎng)成適應(yīng)未來生活、創(chuàng)造美好生活的自我能力。

開展勞動教育，不應(yīng)該只是形式上齊全，而意義上簡陋。否則，新勞動課難免又會異化為“家長作業(yè)、學(xué)生負(fù)擔(dān)”。因此，我們還是需要打好這場有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。

一是需要觀念的更新。古人講：“一粥一飯，當(dāng)思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。”這句話講的就是勞動的價值，家長應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的勞動意識，引導(dǎo)孩子自己做力所能及的事情，協(xié)助家長從事家務(wù)勞動，這樣的勞動教育才能實現(xiàn)家校銜接、事半功倍，讓愛勞動、會勞動的品質(zhì)為自己的人生幸福打好底色。

二是需要社會的協(xié)同。家長應(yīng)言傳身教，在生活中傳遞熱愛勞動的精神、善于勞動的能力，不能自己抱著手機躺沙發(fā)，命令孩子做家務(wù)。學(xué)校要給每個孩子都安排勞動“崗位”，如放學(xué)后分別負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生、關(guān)閉門窗、整理圖書等，學(xué)校要經(jīng)常邀請勞模工匠、行家里手進校園做講座，讓孩子們樹立勞動光榮的理念，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，在勞動教育中真正獲得成長，在全社會形成崇尚勞動的氛圍。

三是需要督導(dǎo)的保障。勞動教育是很好的自身學(xué)習(xí)方式，它不只是簡單的鍛煉動手能力，更重要的是可以帶動智力、情感、思維的綜合提升。既然把勞動教育納入課程體系，就一定要維護課程標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)性、嚴(yán)肅性，不折不扣地確保勞動教育課程的實施，做好定期督導(dǎo)評估工作。同時，教育部門與學(xué)校也要對勞動教育的安全措施、課程內(nèi)容、考評體系做前置考量、系統(tǒng)優(yōu)化，確保勞動教育能夠順利實施。

勞動教育曾是我國學(xué)校教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展人才的關(guān)鍵一環(huán)，他不僅要教學(xué)生洗衣做飯、打掃衛(wèi)生、學(xué)工學(xué)農(nóng)，更要培養(yǎng)他們對知識躬身修行、用雙手創(chuàng)造幸福的能力。