首都師范大學“教育技術學概論”：緊扣專業特點構建 “四維一體”教學框架

課程簡介

本課程立足師德培養，面向成人學生，針對信息化專業知識和信息化教學能力培養，形成智慧教育視域下“思政融入、案例先導、學生中心、全程評價”四維一體教學框架。課程寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，推進“線上—線下”相結合的混合式教學模式，培養學生家國情懷和責任擔當，最終實現信息技術創新教學人才的培養目標。

本課程建設團隊匯聚了教育學和教育技術學等知名專家和學者，課程團隊建立了良好的集體教研制度，深入挖掘專業知識中的思政元素，完善課程思政教育內容。總結本課程12章教學內容共31個課程思政建設點，并在實際教學過程中結合課程專業知識內容有意識地融入教學，并進行實踐應用。

思政元素包括愛崗敬業、家國情懷、教學系統設計能力、合作意識和實踐探究精神。

教學設計

1. 立足師德培養，面向一線教師，緊扣專業特點開展課程思政

首都師范大學以建設中國特色、世界一流師范大學為辦學目標，立足該目標，本專業面向基礎教育一線教師，結合教育技術學專業特點，貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述指示精神，依據《高等學校課程思政建設指導綱要》的具體要求，發掘本課程中蘊含的教師職業理想和教師職業道德等思政教育元素，開展課程思政建設。授課教師立足崗位的創新意識與責任擔當，自覺以德立身、以德立學、以德施教，以成人學生教育信息化教學能力培養為目標，構建“思政融入、案例先導、學生中心、全程評價”為教學框架，形成智慧教育視域下的信息技術與課程深度融合的繼續教育信息化教學培養體系。

2. 聚焦社會需要，把握科技前沿，培養學生家國情懷和責任擔當

本課程思政建設目標瞄準世界教育信息科技前沿，聚焦當前我國教育信息化教學的現實需求和問題，通過扎實理論知識學習和創新實踐技能習得，發揮師范類高校學科優勢，將提升教育信息化教學能力與培養家國情懷和責任擔當結合起來，促進成人學生將思政學習成果融會貫通應用于教學一線實踐。

3. 從教學實踐問題出發、巧用案例引導，推進三全育人目標的整合

課程通過結合崗位實踐，確立問題導向、巧用案例引導等創新教學方法開展基于案例的思政教學：選擇貼近學生生活工作的實際案例素材，有助于喚起學生的興趣，提高學生的認知參與;選擇內容積極、正能量的案例素材，喚起學生的民族自豪感，提高學生的社會責任感;選擇與課程知識點具有較高關聯性素材、深挖素材之間的關聯性以及素材與課程知識點之間的關聯性，促進教學內容實現有效聯通，推進“三全”育人目標的整合。

4. 變革評價主體，建構多元評價體系，促進教學質量提升

課程評價主體實現變革，由傳統單一教師評價轉變為教師、同伴、小組多元評價主體;課程評價方法變革，由傳統的成果評價轉變為以形成性評價為主，包括：自我評價、同伴互評、組內評價、組間評價，總結性評價為輔的方式;評價理念變革：由等級排名評價轉變成為學生提供個性化學習支持服務的依據，評價即服務。

課程形式

1. 以成人學生為中心，構建“主導—主體”課程思政教學結構

課程強調以“成人學生”為中心的教學設計，重視成人學生的職業經驗和工作背景，鼓勵成人學生將工作中的實際問題帶入課堂，用教學中的先進理念指導實踐。課程構建“線上—線下”相結合的“主導—主體”課程思政教學結構，推行基于問題學習、基于項目學習和翻轉課堂等多種混合式學習方式相融合的人才培養模式。在課程過程中，教師成為與這些職業經驗豐富的學生實現共情的學習同伴，形成“主導—主體”課程思政教學結構，即教師關注學生學習過程中的總體設計和個體差異，又引導學生主體參與，鼓勵參與和協作，將工作實踐與課程學習結合起來，運用學習成果指導工作實踐，最終促進學生的主動思考和創新能力提升。

2. 依托網絡課程資源，推進“線上—線下”相結合的混合式學習

本課程思政建設的重點是將理想道德信念、教師職業道德、崗位創新意識等思政要素融入課程教學，借助混合式環境下的課程思政研究實踐，打造基于慕課平臺的“互聯網+”混合式學習模式，利用中國大學慕課“現代教育技術”國家級教師教育共享課，開展混合式學習。通過案例研讀、理論講座、自主學習、實踐活動、反思提高五個環節，將課程思政教學融入“線上—線下”結合的混合式學習中，關注學生參與學習的頻次與深度、學習協作程度等過程性數據，形成學習者的課程思政學習的主動參與和自主建構，創建關注學習者的全程性評價體系，在潛移默化之中完成繼續教育“三全”育人目標。

3. 立足崗位實踐，融合校外思政資源

課程利用網絡信息技術，建立與中小學校等校外基地之間的聯系，通過遠程教學平臺，開展課堂網絡錄播、遠程觀摩授課、遠程交互研討、在線聽評課等緊密融合課程思政的系列教學活動，豐富了繼續教育培養手段，強化學習者的信息化實踐教學能力。

質量保障

本課程建構了“課程思政”的保障體系，一方面立足于專業課程和思想政治教育的兩個維度，建立高效的激勵機制，對教師實際的教育教學效果進行科學考量，充分帶動專業課教師“課程思政”的主觀能動性;另一方面，立足于全面檢驗學生的綜合能力，建構線上學習和線下教學相結合的全程評價體系，打破以“卷面”成績為主的慣用考核依據，將理論環節與實踐教學環節緊密銜接，構建全方位的教學評價體系。

課題負責人及團隊多年來一直都參與信息技術環境下教育教學方法改革的理論和實踐研究，主持多項國家級和省部級課題，對信息技術與課程整合、網絡教育教學模式等有著較為深入的研究。

課程建設機制

本課程團隊建立了良好的集體教研制度，深入挖掘專業知識中的思政元素，完善課程思政教育內容。研究團隊對照《高等學校課程思政建設指導綱要》開展常規備課和教學研討，深入挖掘“教育技術學概論”課程中蘊含的思政元素，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育、憲法法治教育、職業理想和職業道德等5個類別，總結本課程12章教學內容共31個課程思政建設點，并在實際教學過程中結合課程專業知識內容有意識地融入應用。

人才培養效果

人才培養效果顯著，其中2020屆畢業生2名學生獲得北京市優秀畢業生，1名學生考取研究生，2021年高等學校繼續教育大學生計算機設計應用競賽中，近10名學生在應用開發組、短視頻組和微課組3個組別獲得獎項。

專家評價，該課程已成為國內有影響力的高品質的專業課程，在國內同類課程中處于領先地位。

未來發展規劃

1. 針對課程思政設計問題，完善課程思政總體設計

加強教學團隊成員的集體備課和教學研討，探索和補充課程思政的教學融合點，完善課程思政總體設計，并制定相應的評價和激勵制度，通過示范課、常態課等多種形式，促進立德樹人潛移默化地滲透到每一堂課中。

2.針對學生線上學習主動性差的問題，構建基于成人混合學習評價體系

關注教學一線實際需要，完善線上課程學習資源，強化理論與實踐的結合。進一步完善教學評價體系，結合學生的線上、線下和課后環節等進行全程評價設計，結合自評、互評和教師評等多種評價主體，構建基于成人教育的混合式評價體系。

3. 針對學習成果不突出問題，強化學習成果交流落地轉化效果

立足崗位實踐，通過視頻展示、成果匯報和交流等多元方式，促進學習成果的產出，凸顯教師職后培養的特色，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想。

責任編輯：夏英? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn

示范課程特色

本課程立足師德培養，緊扣專業特點開展課程思政，構建了“思政融入、案例先導、學生中心、全程評價”四維一體教學框架。在課程設計環節，課程教學團隊建立了良好的集體教研制度，積極聚焦社會需要，把握科技前沿，深入挖掘專業知識中的思政元素，完善課程思政教育內容。在課程實施環節，以成人學生為中心，構建“主導—主體”課程思政教學結構，從教學實踐問題出發、巧用案例引導，依托網絡課程資源，推進“線上—線下”相結合的混合式學習，推進三全育人目標。在課程評價環節，變革評價主體，建構多元評價體系，促進教學質量提升。