基于地方文化的英語演講能力提升研究

胡 穎

(山西工商學院外國語學院，山西 太原 030006)

一、引言

西方學者認為，演講能力強的學生能夠將復雜的信息有效傳遞給聽眾，能夠發展良好的人際關系[1]。在國際化交流與合作越來越頻繁的今天，英語演講能力不僅是國際化交流合作所必須具備的能力，更是英語專業學生用英語講好中國故事，讓世界知道美麗中國的必備技能。

高校英語演講課程，在培養具有演講能力的跨文化交流人才方面起著舉足輕重的作用。英語演講課程作為一門技能型課程，一直強調應用能力的提升，但是多年來，傳統英語演講課的效果卻不盡人意。受課時所限，學生只能了解演講技能的皮毛，無法得到充分的實踐訓練，更無法承擔起家國文化宣傳者的職責。

二、英語演講能力現狀

為了更好地了解學生的英語演講能力現狀，改革英語演講課程，研究于2018年對山西工商學院的75名英語專業大學二年級的學生進行了英語演講測試。學生隨機抽取主題，主題主要圍繞文化差異的兩難問題展開，學生準備20分鐘，然后圍繞主題進行即興演講，教師根據學生的演講能力進行打分。

在測試中，英語演講能力細分為四個維度，包括言語能力、交流能力、思辨能力和知識儲備[2]。言語能力主要包括英語的語音、語調、語速、語法、修辭；交流能力主要涉及非言語技巧、交流意識、心理素質；思辨能力包括邏輯判斷和審辨性思維；知識儲備是對相關主題的英語表達和文化背景的了解程度[3]。教師根據學生即性演講評分，英語演講能力的總分為100分，每個維度滿分為25分。教師在測試中，會同步記錄每位測試學生的演講優缺點。測試結束后，教師將被測學生的演講總分和四個維度的分數輸入SPSS軟件進行均值和標準差分析。數據如表1所示。

表1 英語演講能力及四個維度的均值和標準差

結合數據和教師的記錄，研究分析了學生基于家國文化的英語演講能力現狀。

(一)演講實踐技能個體差異較大

從數據中可以看出，言語能力和交流能力的得分比其他兩個維度要高，這源于英語專業的學生是有英語口語交流基礎的。但值得注意的是，此兩項的標準差比其他兩個維度高，說明學生個體間的言語能力和交流能力存在較大差異。根據教師的記錄也可以歸納出，演講能力較強的學生，言語技巧和交流技巧都應用較好，而同時也有一部分學生上臺緊張，語音多次錯誤，目光呆滯，沒有交流手勢等。因此如何在短短32課時的英語演講課中，重點培養學生的演講實踐能力，關注差異化學生的英語演講能力提升，是課程面臨的巨大挑戰。

(二)“兩難問題”的跨文化思辨能力待提升

在測試中，學生的思辨能力是四個維度中得分最低的，標準差較小，說明學生普遍思辨能力較低。而且結合教師記錄，學生在即興演講中，存在論據不足，盲目下結論的現象。在闡述演講觀點的時候，不能從多個層面進行分析，按照刻板印象進行論證。因此，如何使學生在接觸異國文化的同時，辯證看待文化差異；如何將語言能力培養與跨文化思辨能力的培養目標融為一體，使學生可以在文化差異中確證自身文化的優勢，是教學改革的難點。

(三)基于家國文化的英語知識儲備不足

數據顯示，知識儲備的均值分數僅高于思辨能力，而且標準差是四個維度中最低的，說明學生普遍存在知識儲備不足的現象。結合教師的記錄，可以看出由于主題涉及文化差異，學生需要較多地應用文化現象論證，但是在演講中觀察到學生在談及家國文化時，出現錯譯詞匯、描述不清、追溯不明等現象。這是由于英語專業學生平時更多地接觸以英文文化為核心的教學內容，長期以來學生可以用英文較好地講述外國文化，卻缺乏以家國文化為核心的英文表達與傳播能力。因此，如何改變傳統英語演講教學體系，讓學生在學習演講技能的同時，樹立文化自信，傳播家國文化是本課程改革的重點。

三、改革理念及思路

作為地處山西高校的英語演講課程要培養的學生，不僅要具有英語演講能力，更要成為文化的橋梁人和傳播者，助力地方區域經濟的發展。針對現狀，按照“兩性一度”金課建設標準，英語演講課程基于產出導向教學理念[4]，合理地結合“線上＋線下”“理論＋實踐”“師評＋生評”“形成性評價＋終結性評價”的教學方式，在課程教學中“潤物無聲”地融入思政元素，培養學生的家國情懷，提升其跨文化交際能力和批判性思維能力，致力于培養服務區域經濟社會發展的高素質應用型人才。

基于產出導向理念，課程構建了“學思踐悟”為一體的混合式教學模式。如圖1所示:

圖1 英語演講課程教學模式

學生線上進行演講理論學習并了解家國文化的英文知識。線下教師依據學生線上學習情況，適時調整理論與實訓時長。同時，線下課堂主要以文化思辨問題為載體，引導學生進行討論并形成主題觀點進行演講技能訓練，培養學生的合作精神，提升學生的思辨能力。學生合作的作品線下會以小組的形式進行匯報展示，每位同學實訓的作品要求上傳線上學習平臺，進行師生和生生互評，確保在有限的課時內每位同學都可以得到演講技能的提升。演講實訓還擴展到第二課堂，以賽促學，切實提高學生的演講應用能力。師生和生生在動態互評中反思、感悟、再實踐，促進教學的不斷迭代更新。

四、改革方法及途徑

(一)博學強識——教學內容重組(學)

美育思政并舉的教學內容。打破傳統英語演講教學體系，以美育和思政教育為切入點，將教學內容進行模塊化重組，提升學生基于家國文化的知識儲備、跨文化交際能力和思辨能力。

課程分為三大模塊:1.演講要素模塊，主要訓練學生的言語性技巧和非言語性技巧，即語言美(字正腔圓)和行為美(“言行”一致)；2.信息性演講模塊，主要涉及四大山西特色主題(美食、建筑、紅色、晉商)，與演講的五大寫作模式相融合，訓練學生演講技能的同時傳播山西文化；3.勸說性演講模塊，學生需靈活應用勸說性演講模式歌頌大美山西，弘揚晉商精神，踐行社會主義核心價值觀，培養學生的家國情懷。

重組后的教學體系以演講技巧為主線，以文化為載體，將三晉特色和社會主義核心價值觀有機融入理論與實踐，提高學生的交流能力、思辨能力和人文素養，以求達到知行合一[5]。

實現途徑:線上課程資源以山西文化為載體，以演講技巧為主線，形成了“基于三晉特色”的演講理論體系，擴寬學生的知識儲備。線下課程首先訓練學生的演講展示技巧，在夯實了演講的語言美和行為美技巧后，充分進行演講實訓，引導學生以山西特色和“新”晉商精神為主題撰寫演講稿合并進行演講展示，讓學生掌握演講技巧的同時，了解諸多山西文化的知識和中國精神的力量，潛移默化中樹立學生對家鄉文化和中國文化的自信，提高學生基于家國文化的跨文化交流能力[6]。

(二)慎思明辨——教學方法融合(思)

家國文化為載體的思辨訓練。基于“產出導向”法，課程采用線上線下混合式教學模式，注重融合應用多種教學方法，培養學生的跨文化思辨能力。教學過程分為課前驅動、課中促成、課后評價三個環節，課前驅動環節重點引導學生掌握演講理論知識，了解家國文化，思考中西文化差異。課中促成環節，融合應用多種教學方法，注重培養學生的思辨能力和合作精神。課后評價環節，從邏輯思維和演講技能兩大方面，評價學生的產出成果，促成技能的掌握和思辨能力的提升。

實現途徑:課前驅動環節，主要采用任務型教學法。學生線上完成理論和文化相關的線上學習資源，并對自主學習效果進行測試。每單元的線上教學資源中設置與家國文化或價值觀相關的思辨問題，輔以相關衍生資源，讓學生對家國文化進行深入思考，線上發表自己的觀點，達到以文化人的目的。

課中促成環節，首先應用直觀演示法，教師選用往屆學生的演講視頻作為范例，更具有貼緊感、真實感。學生在觀看過程中，分析范例采用的演講技巧，教師通過學生的分析判斷學生線上學習情況。然后，學生小組討論線上布置的思辨問題。教師應用啟發式教學法，通過思維導圖由點及面啟發學生，引導學生多維度多層次思考問題，形成主題觀點。最后，應用情境式教學法，將學生置身于辯論賽或者演講賽的模擬情境中，完成演講展示。在此過程中，促進學生掌握演講技能，并提升學生的跨文化思辨能力和創新精神，使學生講好中國故事，傳遞中國聲音，達到以文育人的目的。

課后評價環節，采用任務型教學法和產出評價法，教師要求每位學生將實訓作品上傳線上學習平臺，進行師生共評，反饋學習效果，并互評中培養學生公平公正的行為準則，達到以文培元的目的。

(三)躬行實踐——教學環節設計(踐)

一二課堂結合的實踐應用。課程基于產出導向理念，開展大量演講實踐實訓，理論和實訓的比例為1∶4。教學以“驅動—促成—評價”為主線，充分結合第一課堂和第二課堂的協同育人機制，強化學生的實踐能力。

第一課堂構建多樣化的實訓項目，分模塊針對性地提高學生的演講技能。第二課堂，開展豐富的實驗實訓項目、英語活動和競賽，切實提高學生的演講應用能力。

實現途徑:開展以價值觀和文化為載體的第

一、第二課堂活動，豐富學生的文化視野，學以致用。

1.豐富第一課堂主題活動。“演講模仿秀”可以模仿經典演講，訓練學生的言語性技巧和非言語性技巧。“三晉演說家”將山西文化寓于信息性演講主題中，讓學生用英文講述“山西故事”，宣傳家鄉文化。“我是超級演說家”將社會主義核心價值觀融入勸說性演講主題中，學生應用勸說性演講技巧宣傳家國主流價值觀，樹立文化自信，提高跨文化交際能力。2.實驗實訓項目。課程衍生出《演講技能實訓》《三晉演說坊》《外研社英語演講大賽指導》等多項實驗實訓項目，通過以育人為本的實操演練，提高學生的跨文化交際能力，助力山西文化走出去。3.英語活動和競賽。第二課堂延伸到外研社英語演講大賽、英語趣配音等，從言語、非言語等方面進行實踐應用，在活動競賽中提升學生的交流能力。

(四)憬然有悟——評價與反思設計(悟)

多元評價體系的反思感悟。課程基于在線學習平臺，開展即時評價與反饋。通過師生評價、小組互評，幫助學生及時發現知識遷移和應用中存在的問題；通過線上課程反饋，幫助教師反思不足，及時調整教學策略。

實現途徑:充分發揮數字化線上教學平臺的優勢，動態記錄和跟蹤每位學生的學習效果，促進學生個體化差異的發展。

1.線上學習效果記錄。利用在線學習平臺，過程性記錄學生的線上資源學習和活動情況，保證數據的真實客觀。教師會階段性反饋學習數據給學生，督促引導學生改進學習方式。2.多元評價并用。線下進行的實訓任務，也會借助數字化平臺，開展組內自評、小組互評和師生互評，三種評價方式結合共同評估每個學生的表現，使得評價客觀化。而且教師要求學生在評分的時候，要對照實訓評分標準寫出評分依據，使得評價更加有效翔實。3.教學反饋促更新。教師在每進行完一個模塊的學習后，會讓學生進行此模塊的學習反饋，教師可以及時了解教學的優缺點，促進教學迭代更新。

五、研究結果

經過三年的優化，課程建設了豐富的教學資源，形成了集靜態＋動態、理論＋實踐、人文＋思辨為一體的教學資源。研究數據顯示，學生在課程改革之后，英語演講測試大于80分以上的學生較之前上升了15.85%，而且英語能力的標準差縮小到4.325，說明學生整體的英語演講能力有了顯著提升并且個體差異減小。

對比課改前后四個維度的均值和標準差，發現學生四項能力的均值都有所增長，顯著性提升的是交流能力，其均值從17.352上升到20.081(滿分為25分)，標準差由2.052縮小到1.615，說明改革大幅提升了交流能力，而且較好地縮小了個體間此項能力的差異。同時，學生基于家國文化的知識儲備比先前提高了7.2%，學生的思辨能力提高了10.916%。

從課程改革后的演講測試記錄中觀察到，演講主題引入本土文化的豐富內涵和熱議話題，可以使學生意識到文化的豐富內涵在當代社會中的價值引領作用。學生在面對文化差異的“兩難問題”時，可以多角度多維度思考問題，主題觀點中映射出對本民族本土文化的認知和認同，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀，達到立德樹人的目的。