“讀思言模型”在英語專業(yè)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究

應(yīng)春艷

(常熟理工學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

一、引言

近年來，思辨英語教學(xué)理念在高校日漸普及，很多學(xué)者對外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。然而這些研究的關(guān)注點(diǎn)大多是思辨能力培養(yǎng)的宏觀教學(xué)模式，如孫有中提出英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架和思辨教學(xué)原則(2011，2019)，缺乏微觀思辨教學(xué)方法的探討；抑或是依托某一專業(yè)課程探索學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，如楊莉芳聚焦閱讀課堂提問設(shè)計(jì)與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系(2017)，余繼英介紹寫作思辨“一體化”教學(xué)模式(2014)。閱讀與寫作能力是相輔相成的，它們是相互作用、動(dòng)態(tài)相似的過程，都包含語篇結(jié)構(gòu)分析，語篇理解和創(chuàng)作的行為(陳立平，2001:29)。因此，基于以上研究成果，文章著重探討“讀思言模型”在英語專業(yè)讀寫課中如何將讀寫思一體化以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力和思辨能力的融合培養(yǎng)。

二、“讀思言模型”

2015年，黃遠(yuǎn)振和蘭春壽發(fā)表論文《初中英語深層閱讀教學(xué)模式研究》，文中主張構(gòu)建“讀思言教學(xué)模式”的提法在基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極影響。為了讓讀思言概念更加清晰、深刻，黃遠(yuǎn)振和黃睿在2019年設(shè)計(jì)了“讀思言模型”(圖1)，包含了深層閱讀的三個(gè)要素。該模型表達(dá)了閱讀教學(xué)認(rèn)知的形態(tài)結(jié)構(gòu)。如圖所示:

圖1 “讀思言模型”

“讀思言模型”由里到外分三個(gè)環(huán):內(nèi)環(huán)是深層閱讀，表明學(xué)科的核心素養(yǎng)和課程終極目標(biāo)；中環(huán)為讀思言三個(gè)要素，分別對應(yīng)三個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)階段側(cè)重不同的能力培養(yǎng)，但整體上又相互融合，循序漸進(jìn)；外環(huán)由閱讀的思維觀、目的觀、能力觀、理解觀和努力觀構(gòu)成，從不同的閱讀目的出發(fā)，解釋“讀思言模型”的含義，且彼此呼應(yīng)相通。外環(huán)的閱讀教學(xué)觀與中環(huán)的讀思言模式相互作用、共同聚焦發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的深層閱讀[1]。“讀思言模型”最初是針對英語基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提出的，但其對讀、思、言三者內(nèi)涵及其之間邏輯關(guān)系的詮釋恰好契合英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的要求。

三、思辨式閱讀與寫作

外語課程與思辨能力培養(yǎng)有緊密聯(lián)系，尤其是閱讀與寫作課。閱讀是否高效、深入取決于是否屬于思辨性的閱讀，寫作是否符合邏輯推理、層次清晰也是由思維決定的。因此，思辨能力的培養(yǎng)可以通過思辨式閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)。

思辨式閱讀與寫作是指讀者運(yùn)用闡釋、研究、推斷和評價(jià)等方法深入理解、挖掘作品內(nèi)涵并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我觀點(diǎn)并形成文字的過程。作為一種學(xué)習(xí)手段，讀者閱讀文章時(shí)不僅要理解和掌握文章詞匯、語句及段落的字面含義，還要深入研究作者的寫作目的和態(tài)度立場，在對作者觀點(diǎn)客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，分析、推測出文章隱藏的內(nèi)涵，并能夠辯證而創(chuàng)新地理解文章的思想，形成自己的個(gè)人見解并以文字形式表達(dá)出來。因此，思辨式閱讀與寫作的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[2]。

四、“讀思言模型”與思辨式閱讀與寫作

在前面談到的“讀思言模型”中，外環(huán)是讀思言核心概念的理論框架，由閱讀的思維觀、目的觀、能力觀、理解觀和努力觀構(gòu)成。這些觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀是人的思考過程，通過認(rèn)知努力，人們發(fā)展“通達(dá)、建構(gòu)、分享”等閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)對文字符號的深度理解和對世界的重新塑造。因此，思維觀和目的觀是全局性的底層基礎(chǔ)理論，而能力觀、理解觀和努力觀是前兩者之上帶有側(cè)重性的理論。

按照思維觀和目的觀理論，英語讀寫課堂可分為讀、思、言三個(gè)階段。讀是理解材料內(nèi)容，思是分析評價(jià)內(nèi)容，言是表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度。因此，“讀”主要鍛煉邏輯思維能力，“思”側(cè)重培養(yǎng)批判思維能力，“言”旨在提升歸納總結(jié)能力，通過將新得的知識(shí)與固有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，用口頭或書面方式表達(dá)出來，使隱性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的言語[3]。由此可見，“讀思言模型”為思辨式閱讀與寫作教學(xué)提供了讀寫思一體的個(gè)性化教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)實(shí)踐拓展了研究空間和創(chuàng)新平臺(tái)。下面，文章將以英語專業(yè)閱讀與寫作課為例，介紹以讀促寫、讀寫結(jié)合的讀寫思一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法和實(shí)施步驟。

五、讀寫思一體化教學(xué)模式

根據(jù)“讀思言模型”和英語專業(yè)對思辨能力的培養(yǎng)要求，在英語讀寫課堂運(yùn)用思辨式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫思三位一體。在教學(xué)過程中，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)四個(gè)維度夯實(shí)思辨能力培養(yǎng)，把語言輸入和輸出有效結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生英語環(huán)境下的思辨和讀寫能力。作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，英語讀寫課無疑是訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力、提升其思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。

(一)教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)兩者一體化

讀寫思一體化教學(xué)模式?jīng)Q定了英語讀寫課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生讀寫能力和思辨能力的同步提高。英語專業(yè)閱讀與寫作課的核心目標(biāo)主要由基于語篇內(nèi)容理解的閱讀技巧、基于語篇結(jié)構(gòu)分析的邏輯思維和基于語篇思想辨析的批判寫作構(gòu)成。作為低年級基礎(chǔ)課程，讀寫課所用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照英語專業(yè)四級考試對閱讀與寫作的要求制定。閱讀部分包括把握文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)、歸納文章主旨大意和尋找主題句、理解上下文邏輯關(guān)系、挖掘字面深層含義、根據(jù)材料判斷推理、猜測詞義的能力等。寫作部分考查闡述能力、篇章組織能力和語言運(yùn)用能力，主要通過摘要寫作和觀點(diǎn)評述兩部分內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。摘要寫作要求學(xué)生能夠抓住所給材料的核心要點(diǎn)，用自己的語言完成復(fù)述任務(wù)；觀點(diǎn)評述要求根據(jù)材料反映的主題和呈現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行評論，做到內(nèi)容切題、主旨明確，論證充分，邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整，過渡自然，語言準(zhǔn)確、豐富[4]。顯而易見，讀寫課的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)相互應(yīng)和，凸顯了對思辨能力的培養(yǎng)和考查。

(二)教學(xué)內(nèi)容匹配教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)兩者一體化

在讀寫思一體化教學(xué)模式中，為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就要運(yùn)用一體化教學(xué)方法，突出閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，可以通過課內(nèi)集體討論與課外自主學(xué)習(xí)、線下課本材料與線上平臺(tái)資源的有效結(jié)合，開展豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，立足思辨，以讀促寫，形成讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和思辨能力。

表1 讀寫思一體化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

六、閱讀課堂讀寫思一體化教學(xué)模式實(shí)踐探究

在讀寫思一體化模式下，閱讀課堂教學(xué)按照順序可分為三個(gè)階段:基于語篇的思辨性閱讀；基于主題的思辨性寫作；基于思辨性閱讀和寫作的反饋評價(jià)。

(一)思辨性閱讀

思辨性閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀策略，即預(yù)讀、語境構(gòu)建、提問、反思、概括和總結(jié)、評價(jià)及比較和對照[5]。高校外語專業(yè)閱讀課程是開展思辨閱讀策略培訓(xùn)的沃土。因此，本研究分別在閱讀課的課前、課中和課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展思辨性閱讀實(shí)踐。

課前教師組織學(xué)生建立小組，然后以組為單位預(yù)習(xí)課文，從文章語言、內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)、文化背景等方面提出疑問，經(jīng)過組內(nèi)討論后形成小組問題，然后班級匯總。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用預(yù)讀、語境構(gòu)建和提問的閱讀策略。預(yù)讀是一項(xiàng)基礎(chǔ)而有效的閱讀技巧，可以讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)框架，為深入閱讀做好鋪墊。學(xué)生在小組內(nèi)閱讀文章的題目、開頭和結(jié)尾，展開討論并進(jìn)行語境構(gòu)建，同時(shí)記錄疑問并匯總。課上以問題為導(dǎo)向，針對預(yù)習(xí)中的疑問進(jìn)行討論，開展探究型學(xué)習(xí)。教師結(jié)合相關(guān)閱讀技巧，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考，分析評價(jià)文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，從而訓(xùn)練學(xué)生的思辨性閱讀能力。

課后閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，主要分為在線外報(bào)外刊和英文原版經(jīng)典小說閱讀。前者是指英美國家主流媒體如 The Economist，The Guardian， Time， The New Yorker等，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主題選擇相應(yīng)文章，學(xué)生閱讀后撰寫摘要。英文原版經(jīng)典小說由教師提供目錄，學(xué)生自選書目閱讀并完成讀書報(bào)告。課后閱讀主要考查學(xué)生對所讀材料內(nèi)容大意的理解和結(jié)構(gòu)框架的分析，從而全面深化學(xué)生的思想觀點(diǎn)和積累豐富寫作時(shí)謀篇布局經(jīng)驗(yàn)。

(二)思辨性寫作

寫作是縝密的思維活動(dòng)，經(jīng)歷選題、立意、構(gòu)思、成文和修改一系列過程，思辨能力貫穿始終[6]。本研究中的思辨性寫作包含兩種形式，即課堂限時(shí)寫作與課外自主寫作。前者是專四作文模擬寫作練習(xí)，后者是經(jīng)典英文小說閱讀報(bào)告和外刊閱讀摘要寫作。課堂限時(shí)模擬寫作的題目來源于課堂閱讀部分的內(nèi)容，教師圍繞所學(xué)單元話題確定具體寫作題目，以專四寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文，教師課后批改反饋。下面以上海外語教育出版社蔣靜怡主編的《閱讀教程》第四冊Unit 1為例加以說明。

Unit 1的主題是animal rights(動(dòng)物權(quán))，涵蓋四篇文章，從不同角度如是否應(yīng)該食用動(dòng)物肉體、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的合法性等論證動(dòng)物也有自己的權(quán)利，人們應(yīng)尊重其權(quán)利，平等地對待它們。考慮到當(dāng)下流行素食主義且學(xué)生對動(dòng)物實(shí)驗(yàn)可能缺乏認(rèn)知，于是在學(xué)生完成Unit 1 Reading one關(guān)于食用動(dòng)物肉制品的文章后提出了如下話題:We have heard about campaigns for“going vegetarian.” Would you like to become a vegetarian?Why or Why not?要求學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行探討，確定主題和核心觀點(diǎn)，理清支持性要點(diǎn)后，寫出提綱后形成文章。提綱可以幫助學(xué)生梳理邏輯關(guān)系，分清層次結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)論證的完整性、準(zhǔn)確性、條理性和清晰度，為下一步全文寫作做好準(zhǔn)備。

(三)思辨性評價(jià)

在讀寫思一體化教學(xué)模式下，教師要根據(jù)思辨能力標(biāo)準(zhǔn)指引學(xué)生對寫作內(nèi)容和過程進(jìn)行全方位的檢查與回顧。運(yùn)用外研社iWrite系統(tǒng)進(jìn)行作文修改和評價(jià)，采用自我評價(jià)、同伴互評、教師評價(jià)并結(jié)合課堂反饋等多種形式，通過反饋、修改、再反饋和再修改培養(yǎng)思辨性評價(jià)能力，從而促進(jìn)思辨和寫作能力同步發(fā)展。同伴評價(jià)即學(xué)生之間相互評價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在評價(jià)他人作品的過程中增強(qiáng)自身讀者意識(shí)和思辨能力，同時(shí)也降低了焦慮感，減少了教師工作量。但同伴評價(jià)要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，以確保信度和效度。因此，教師在iWrite平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)時(shí)，要先隨機(jī)分組再分配互評任務(wù)，設(shè)置互評標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)Ferris＆Hedgcock提出的教師書面評價(jià)的指導(dǎo)原則，教師無需對每一份習(xí)作的每一項(xiàng)問題給予反饋，因此，教師評價(jià)可以利用iWrite機(jī)評與統(tǒng)計(jì)結(jié)果有針對性地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行課上集中點(diǎn)評，包括主題主旨、框架結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)邏輯、中式英語等iWrite無法識(shí)別的問題，通過案例式教學(xué)，以學(xué)生小組討論的形式共同探討解決。

七、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分。英語專業(yè)思辨式讀寫教學(xué)將思辨能力與語言能力融合培養(yǎng)，使兩者相互促進(jìn)，相輔相成。本研究將“讀思言模型”運(yùn)用到英語讀寫教學(xué)中，通過四個(gè)層面——教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)實(shí)現(xiàn)讀寫思一體化，全方位落實(shí)思辨技能培養(yǎng)目標(biāo)。目前研究尚處于初始階段，對思辨能力如何更好地融入語言教學(xué)仍在摸索與嘗試，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容如何通過具體有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)及評價(jià)來反饋與驗(yàn)證也在調(diào)整和打磨。未來隨著讀寫教學(xué)的深入，需要不斷改進(jìn)完善研究設(shè)計(jì)，進(jìn)一步細(xì)化研究方案和實(shí)施步驟。比如在教學(xué)目標(biāo)層面，可以通過深刻挖掘思辨能力與讀寫教學(xué)的密切關(guān)系，完善細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，既拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)其分析判斷能力又豐富其文化知識(shí)和視野感悟。在教學(xué)內(nèi)容層面，可以根據(jù)思辨能力的具體分類合理搭配與組合相應(yīng)的語言知識(shí)內(nèi)容，使兩者的融合更加和諧自然并相得益彰。在教學(xué)方法層面，可以通過周密的教學(xué)設(shè)計(jì)搭建學(xué)生思辨性思考模式，為后續(xù)寫作在思想觀點(diǎn)、謀篇布局和語言表達(dá)等各方面做好鋪墊。在教學(xué)評價(jià)層面，可通過詳細(xì)的量化評價(jià)對學(xué)生的寫作文本進(jìn)行分析，以檢測思辨能力培養(yǎng)效果。