課程思政理念下的《聯絡口譯》項目式教學改革與實踐探究

吳藝迪

(桂林旅游學院外國語學院，廣西 桂林 541006)

一、引言

近年來，“課程思政”一直是高等教育課程改革的熱點和著力點，中央和教育部門不斷強化高等學校思想政治教育工作的重要性。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調教師不能只傳授書本知識，而要成為塑造學生品行的“大先生”；除了思想政治理論課，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。隨后在2017年，中共中央下發《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發掘各門課程中的德育內涵，加強德育課程、思政課程，注重學科德育、課程思政，這是“課程思政”第一次寫入中央文件。2018年在四川成都召開的全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生強調推進高等教育“四個回歸”，其中之一是回歸初心，要堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培養建設者和接班人。教育部于在2019年頒布的《關于一流本科課程建設的實施意見》中明確提出，把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入找掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，并于2020年頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中針對專業課程的思政教育，指出要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度找掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[1-4]。

外語教育是學生學習外國語言、文化思想和意識形態的主要途徑，大學生的世界觀、人生觀和價值觀還處于形成期，容易受到外界尤其是海外不良信息的影響，外語教師如果沒有重視課程思政資源的開發和利用，可能培養出懂外語卻不懂或不認同中國文化的人[5]。此外，個人道德情操、意志力、科學精神、合作精神和職業素養等方面的培養也蘊含在外語專業教學全過程中。因此，外語專業課程與思想政治教育的有機結合意義重大，外語課堂應成為思政教育的重要場所。

二、《聯絡口譯》課程介紹

筆者所在高校是一所以旅游為特色的應用型本科院校，學生畢業后大多從事與旅游相關的服務行業。《聯絡口譯》是本校英語專業的一門專業選修課，旨在培養學生基礎口譯和從事外事聯絡陪同工作的能力。根據學情和職場需求，本課程總體目標設置如下:

(1)知識方面:學生了解聯絡口譯概念、分類、工作流程、外事活動禮儀、中西文化差異等內容；掌握迎來送往、飲食宴請、休閑購物、旅游觀光、會展活動、商務活動、文化交流等交際場合中常見的中英文表達。

(2)能力方面:學生能就以上交際場合中的會話和語篇進行準確流利的口譯；能完成以上場景的外事聯絡陪同工作；具備良好的跨文化交際和溝通協調能力。

(3)素質方面:培養良好的職業道德和職業心理素質、人際溝通能力；培養團隊合作精神和集體責任感；培養學生的家國情懷與國際視野。

課程未使用固定某本教材，綜合采納不同聯絡口譯教材的部分章節訓練素材，根據教學目標整合教學內容，將教材章節和補充材料按照外事聯絡陪同的工作流程分為迎來送往、飲食宴請、休閑購物、旅游觀光、會展活動、商務活動、文化交流七個項目[6-9]。項目導入式教學模式與傳統教學方法不同，它完全以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性來參與課堂，教師在整個教學過程中充當組織者和指導者的角色。項目式教學的目標是讓學生在項目分析和實施過程中，理解和掌握理論知識，培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。本課程教學實踐借用項目式教學的理念，將每一個交際場景的聯絡陪同或口譯任務作為一個“項目”，力求學生通過仿真的聯絡陪同模擬實踐提升技能和職業素養[10-11]。前期針對授課對象的調研和同行反饋，對七個教學項目制定了具體的教學目標，課程實施步驟如下表所示。

表1 教學目標及實施步驟

新形勢下，本課程強調外語課程思政，課程設計和教學環節充分挖掘思政元素，創新教學方法，發揮課程育人作用，潛移默化中實現價值引領。在口譯語篇選材上有意選取能體現中華優秀傳統文化的話題和內容，在涉及跨文化交際內容時讓學生辯證看待西方文化與價值觀，在教學形式上采取實景教學或模擬情境的口譯實踐模式，在學習態度和方法上著力培養學生勤奮刻苦、積極進取的品質，并將社會主義核心價值觀融入口譯職業道德和外事聯絡陪同能力培養中。

三、課程思政理念下的《聯絡口譯》課程設計與實施

本課程采取的是線上線下混合式教學模式，學生線上在教師指導下自主學習相關主題的背景知識和不同交際場合的聯絡陪同口譯技能，線下采取實景或課堂模擬實踐教學，課后學生完成口譯練習錄像以及撰寫實踐報告[12-13]。下面以旅游觀光項目為例具體闡述《聯絡口譯》課程設計與實施，此項目教學分為三個部分:線上課程、實景演練、課后鞏固。

(一)線上課程

項目教學開展之前，教師通過云班課App告知學生聯絡口譯任務情景和準備事項:學生所在學校為4A級景區，旅游觀光項目的教學實踐將在校內不同景點進行，學生課前需以小組為單位熟悉校園不同景點(包括飲食文化體驗中心、戶外拓展訓練營地、陶瓷文化體驗館、高爾夫教學和體驗中心、七玄樂府體驗中心等)的英語介紹文本，并編輯在線術語表。學生自主學習教師發布的線上微課，了解旅游觀光場景的聯絡口譯任務類型、要求、技巧，觀看他人進行旅游觀光聯絡口譯的實景錄像并總結此項任務的重難點，完成指定練習任務(以單句和會話口譯為主)。線上課程融合了兩個思政元素，第一是課程滲入聯絡口譯工作崗位所要求的職業素養，培養學生的敬業意識。通過視頻課程，學生認識到譯前準備的重要性，深刻體會口譯準備事無巨細，包括譯員平時的背景知識積累、查找旅游目的景點的相關材料及準備雙語表達術語，必要時與服務對象進行交流與溝通等。第二是課程介紹中西待客之道的區別，學生從中既了解中國人熱情好客、愛盡地主之誼的美德，也認識到西方個人空間概念的差異，讓學生在旅游觀光聯絡陪同場景中能恰當地與外籍賓客交流或為其服務。

(二)實景演練

教師帶領學生前往校園景區中的其中三個景點開展實景教學，教學方式為首先教師通過提問讓學生回顧線上課程的知識要點和激活學生對相關景點的英文表達圖式。接著學生兩人一組(分別扮演外籍游客和中方陪同人員)進行模擬練習，之后教師隨機邀請其中三到五組進行展示，其他學生認真觀摩并做筆記。展示完后觀摩學生從語言表達、儀表儀態、表達適切性和交際效果等角度做點評；教師做答疑解惑，分析學生聯絡口譯過程中出現的共性問題，給予評價，歸納總結知識和技能要點。在此過程中，學生如果表現得不太好可能會產生焦慮感和挫敗感，教師一方面要多給予鼓勵和指導，另一方面也要讓學生認識到完成一份專業性的任務或工作需要有一定的抗壓能力，強大的心理素質和應變能力是一名外事聯絡人員以及譯員需要具備的[14]。

(三)課后鞏固

學生以小組為單位自行選擇景區其他景點進行聯絡口譯模擬練習，作業以錄像形式提交。學生個人撰寫并提交項目實踐報告，回顧自己及所在小組學習活動歷程，反思自己在此項目學習過程中的收獲與不足、實景演練中存在的問題以及未來改進方向。無論是小組課堂還是課后的任務活動，學生的合作精神是順利完成任務的前提，學生團隊合作和集體責任感的培養是課程開展項目式教學的目標之一；反思是學生自我評價的一種方式，也是對其自主學習的監控，學生學會反思有利于其良好學習習慣和科學思維觀的養成。

經過一個學期的教學實踐，授課班級學生、教師同行及專家均給予了本課程優秀的授課評價。通過對學生做的問卷調查了解到兩個授課班級共計60名學生普遍喜歡此門課的教學模式，90%以上的學生表示他們在口譯模擬實踐中收獲頗多。隨機抽取的10名學生在深入訪談中反映能積極主動地參與到課程各項活動中去，并表示自己掌握了聯絡口譯工作的流程和工作內容，團隊合作意識與人際交流溝通能力也通過課程學習有所增強。

四、結語

外語專業開展課程思政教學既是國家高等教育改革發展趨勢也是新的國際國內形勢下外語專業內在發展需求，課程思政理念下的外語教學需要有效整合教學資源，改革教學模式，把握好外語教學與思政教育的契合，做到寓思政教育于語言文化教育中，增強思政教育的新穎性與有效性。

《聯絡口譯》作為一門跨文化和實踐特色突出的外語專業課程，嘗試開展項目式教學改革實踐，將課程思政理念融入教學設計、教學方法、教學內容與教學評價等環節。文章提及的教學改革實踐發揮線上線下混合式教學的優勢，改進傳統的課堂教學結構，做到思政教育與外語教育的有機融合，實現了全程育人和全方位育人，有利于提升本校英語專業人才培養質量。