同伴反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響研究

高俊杰 劉學(xué)思

(湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430068)

一、引言

當(dāng)前，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)設(shè)了多種多樣的網(wǎng)絡(luò)課堂以提高學(xué)生聽(tīng)力和閱讀方面的自主學(xué)習(xí)能力，卻忽視了如何提高學(xué)生在寫(xiě)作方面的自主學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作課上結(jié)果教學(xué)法仍然處于重要的位置[6]。在結(jié)果教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只有被動(dòng)地完成任務(wù)和接受教師的反饋。但是，寫(xiě)作是一項(xiàng)需要交流的活動(dòng)，學(xué)生的作文不僅僅需要教師的評(píng)閱，還需要讀者與作者之間的交流互動(dòng)。傳統(tǒng)的教師反饋就忽略了語(yǔ)言交流是寫(xiě)作中的核心。因此，文章將同伴反饋運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，采取定量與定性相結(jié)合的方法，探究同伴反饋對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響和學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋的態(tài)度。

二、理論基礎(chǔ)和相關(guān)研究

(一)活動(dòng)理論

活動(dòng)理論被認(rèn)為是社會(huì)文化理論的主要組成部分，它起源于維果斯基的中介思想，之后的發(fā)展經(jīng)過(guò)了分別由列昂節(jié)夫和恩格斯姆提出的活動(dòng)層次結(jié)構(gòu)和活動(dòng)系統(tǒng)“三角模型”三個(gè)階段。當(dāng)前，在教育心理學(xué)及語(yǔ)言教育學(xué)界應(yīng)用較廣的是芬蘭學(xué)者恩格斯托姆(Engestr?m，1993，1999)提出的活動(dòng)系統(tǒng)“三角模型”理論，該系統(tǒng)是由六個(gè)互相關(guān)聯(lián)的成分組成，分別是主體、客體、工具、規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工[1](見(jiàn)圖1)。

圖1 三角模型活動(dòng)系統(tǒng)(Engestr?m，1987:78)

如圖1所示，三角模型的頂部是由主體、客體和工具三個(gè)成分組成，是該系統(tǒng)的基本單元。主體在內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在客體的激發(fā)下，利用特定的中介手段，對(duì)客體進(jìn)行操作使其成為成果。由于該活動(dòng)是在一定的社會(huì)文化歷史環(huán)境中產(chǎn)生的，即由規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工組成的三角模型的下半部分(Cole，1996)，這些成分都會(huì)對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)產(chǎn)生影響[2]。

本研究將活動(dòng)理論應(yīng)用到二語(yǔ)寫(xiě)作反饋中，將同伴反饋當(dāng)作一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，構(gòu)建以下二語(yǔ)寫(xiě)作反饋活動(dòng)系統(tǒng)(見(jiàn)圖2)[4]。該系統(tǒng)將活動(dòng)系統(tǒng)的六個(gè)成分具體化:二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是該系統(tǒng)的主體；同伴的作文及作文中存在的問(wèn)題等組成其客體；紙筆、反饋表格、網(wǎng)絡(luò)等實(shí)體工具為中介工具[5]。這三部分在整個(gè)系統(tǒng)的上半部分，是同伴反饋的基本成分。該活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境包括反饋規(guī)則、學(xué)習(xí)共同體及勞動(dòng)分工三個(gè)部分。學(xué)習(xí)者的反饋行為受到社會(huì)環(huán)境中四個(gè)因素的調(diào)節(jié)。成果是作文質(zhì)量的提高其他能力的變化[7]。(見(jiàn)圖2)。

圖2 二語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋系統(tǒng)模型

(二)同伴反饋

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中的同伴反饋?zhàn)隽舜罅垦芯浚芯孔C實(shí)，同伴反饋能夠使學(xué)生以更加積極的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作(King，1979)，還能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和提升寫(xiě)作的信心(Mittan，1989)[3]。同伴反饋活動(dòng)將寫(xiě)作看作是一個(gè)學(xué)生之間的合作活動(dòng)，提倡學(xué)生將教師和同伴看作是合作者而不僅是評(píng)價(jià)者(Dheram，1995)。總之，這種反饋方式不僅僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。張英等(2020)提出同伴反饋在學(xué)生批改作文中起著至關(guān)重要的作用。它不僅能夠激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的閱讀意識(shí)和興趣，而且能夠幫助作者和讀者提升加工信息和糾錯(cuò)的能力。莫俊華(2007)通過(guò)研究證實(shí)，同伴反饋可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，也觀察到這些同伴反饋的內(nèi)容只是在表面，未將同伴反饋中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行具體分類(lèi)，對(duì)幫助學(xué)生糾正寫(xiě)作中的錯(cuò)誤沒(méi)有作用。從同伴反饋對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的影響上看，它能夠增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量意識(shí)，并能顯著提高學(xué)生作文的內(nèi)容和語(yǔ)言水平(蔡基剛，2011)，學(xué)生能對(duì)同伴的作文提出有效的評(píng)價(jià)并給出建議(Schunn et al.，2016)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究主要探討基于活動(dòng)理論的同伴反饋對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的影響，教師基于文本按照評(píng)分要求進(jìn)行評(píng)分，以及在同伴反饋之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談，兩者相結(jié)合來(lái)嘗試回答以下問(wèn)題:

(1)同伴反饋對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有什么影響?

(2)學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度如何?

(二)研究對(duì)象

本研究選取非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)照班26人，實(shí)驗(yàn)班22人，在實(shí)驗(yàn)班，參與者被分為11組，每組2人。兩個(gè)班的數(shù)據(jù)都是在真實(shí)的教學(xué)情境中產(chǎn)生，最初水平一致，研究重點(diǎn)是比較實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個(gè)班級(jí)的寫(xiě)作成績(jī)。

(三)研究工具

文章運(yùn)用定量和定性研究相結(jié)合的方法，共包括兩個(gè)研究工具。

第一個(gè)是英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)測(cè)試。控制班的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)，以及實(shí)驗(yàn)班同伴互評(píng)之后的寫(xiě)作成績(jī)。

第二個(gè)是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，訪談問(wèn)題如下:

(1)你認(rèn)為你的同伴能糾正你的作文嗎?

(2)在你批改作文時(shí)，能夠認(rèn)真地對(duì)同伴的作文進(jìn)行批改嗎?

(3)你覺(jué)得同伴反饋對(duì)提升英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有幫助嗎?

(四)研究步驟

1.同伴反饋培訓(xùn)

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，老師向參與者進(jìn)行了同伴反饋培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是以下內(nèi)容:

(1)教師向?qū)W生介紹同伴反饋的意義、目的和反饋中的注意事項(xiàng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同伴反饋是一項(xiàng)有益處的活動(dòng)，從而使學(xué)生積極參與。

(2)教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)擬定此次研究的作文評(píng)分準(zhǔn)則(見(jiàn)表1)，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解。

表1 作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

(3)教師向?qū)W生講授關(guān)于反饋的建議。例如，如何就作文中的問(wèn)題與同伴進(jìn)行交流；如何對(duì)文章給出全面反饋等。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班用的是同一教學(xué)大綱及教材，教學(xué)課時(shí)安排相同。控制班和實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作任務(wù)相同，所選擇的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題作文。在控制班，學(xué)生寫(xiě)完教師指定的作文題目后，交給老師批改。在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生寫(xiě)完作文后，參與者在課上進(jìn)行同伴反饋。首先教師進(jìn)行分組，兩個(gè)學(xué)生組成同伴互評(píng)小組。然后小組成員之間互相評(píng)閱作文，同伴反饋主要針對(duì)內(nèi)容是否切題、語(yǔ)法、句法和單詞，該活動(dòng)進(jìn)行30分鐘左右。同伴反饋活動(dòng)結(jié)束之后，參與者根據(jù)反饋的內(nèi)容進(jìn)行第二稿的撰寫(xiě)，學(xué)生完成之后，交給教師進(jìn)行評(píng)閱。

四、研究結(jié)果與討論

本次研究結(jié)果分為兩個(gè)部分:(1)定量研究結(jié)果，通過(guò)分析控制班和實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作成績(jī)，探究同伴反饋是否能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。(2)定性研究結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，探討學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度。

(一)定量研究結(jié)果

表2 基本情況

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(見(jiàn)表3)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)存在顯著差異(t＝-3.677，p＝0.001＜0.05)，并且實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于控制班，這說(shuō)明同伴反饋能夠提升大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

表3 英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的組間差異

(二)定性研究結(jié)果

筆者選取了實(shí)驗(yàn)班的6名學(xué)生進(jìn)行訪談，6名同學(xué)都表示“同伴很細(xì)心地修改作文，能夠找出作文中的拼寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)法錯(cuò)誤等，同時(shí)可以幫自己復(fù)習(xí)一下語(yǔ)法知識(shí)”。在訪談中，實(shí)驗(yàn)班4名同學(xué)認(rèn)為“寫(xiě)一篇文章并沒(méi)有想象中的那么難了”“不再害怕把文章給別人看了”。有些同學(xué)還表示“同伴反饋”能夠幫助自己的寫(xiě)作成績(jī)的提高，對(duì)寫(xiě)作更加感興趣了”。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班定量和定性結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析得出，在同伴反饋活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者作為主體利用一些中介工具并按照反饋規(guī)則對(duì)客體作文進(jìn)行修改，整個(gè)活動(dòng)是在作者與讀者的勞動(dòng)分工中進(jìn)行，教師起著學(xué)習(xí)共同體的作用。學(xué)習(xí)者收到反饋之后修改作文，修改后的作文成績(jī)與對(duì)照班相比有很大的提升，并且接受訪談的學(xué)生說(shuō)道“寫(xiě)一篇文章并沒(méi)有想象中的那么難了”“對(duì)寫(xiě)作更加感興趣了”，可以表明同伴反饋可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作文的動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

文章以“活動(dòng)理論”為基礎(chǔ)構(gòu)建的同伴反饋活動(dòng)模型，通過(guò)寫(xiě)作測(cè)試、半結(jié)構(gòu)式訪談等定量定性研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的提高具有積極作用，能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，在如今的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境下，同伴反饋能夠幫助提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力以及英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果，教師可以將同伴反饋運(yùn)用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上。同伴反饋是一項(xiàng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作活動(dòng)，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。此外，本次研究顯示，在同伴反饋中學(xué)生只關(guān)心單詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤，而忽略了文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體錯(cuò)誤，所以同伴反饋之后的教師反饋也非常重要。本研究也存在一定的缺陷，文章只討論了同伴反饋對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的影響，后續(xù)的研究可探討同伴反饋和教師反饋對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的影響，以及同伴反饋策略和同伴反饋動(dòng)機(jī)等。