系統科學視角重構研究生專業英語的項目驅動

呂丹桔 張雁

(1.西南林業大學大數據與智能信息學院，云南 昆明 650224；2.西南林業大學數理學院，云南 昆明 650224)

一、研究背景

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》指出當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。高等教育要加強國際化人才培養，要培養一批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的人才。

研究調查表明學生在英語方面存在多樣化學習需求，其中專業英語的需求受到了學生和專家的普遍認可，強調需要對專業英語的使用情況進行深描[1]。

項目驅動的教學方法聚焦實際問題，以驅動性問題切入專業學習[2]，突顯個性學習與團隊配合，是現代教學課程改革的一個有效手段。教學工作者將其與專業英語課程相結合，進行了大量的教學實踐，以提升在新國際形勢下專業人才的英語素質[3-8]。

傳統研究生專業英語教學常以獨立的論文篇章為基礎，通過教師逐篇分析講解各類英文論文完成教學。因受到教材的獨立論文篇章為單元的限制，不易完成不同層次的項目設置、問題的聚焦；難以實現以項目為主線、以學生為執行核心，即在教師指導下學生主動參與完成問題的發現、分析與解決的教學環節[4][5]。具體表現在:①傳統講授以篇章教學保持了篇章的完整性，但卻難以滿足項目驅動所需的要素結構分解，不利于項目驅動的問題聚焦；②傳統授課以獨立篇章論文的教學方式，沒有打破各篇論文的界限，不易滿足論文不同要素與結構重組的需求，學生難于形成不同的項目差異化分析、解決方案的制定。

系統科學方法就是運用系統科學理論，按照研究對象變化發展的系統過程，采取一定的手段，分析整體與部分、部分與部分、系統與整體、結構與功能等關系，以揭示事物本質和規律性的方法。具有整體性、綜合性、最優性的特點[9-10]。這種方法可有效指導重構基于項目驅動的研究生專業英語的教學內容。

文章應用系統科學思維方式指導信息類研究生專業英語教學改革，從教與學的有機整體出發，解構專業英語的要素與結構，動態協調專業類英文文獻的結構與要素，按項目驅動要求，按邏輯關系有效重構各要素。以此角度基于項目驅動的專業英語教學需思考:①如何以項目驅動為目的，按系統科學視角解構專業英語的要素與結構的教學內容；②如何以學生為中心，從系統優化視角重構專業英語的要素與結構，有效達成項目驅動的目的。

二、系統科學視角的項目驅動的教學設計理念

(一)教學改革設計理念

在系統科學思維指導下，以學生為系統的中心，讓學生主動參與到教學所需的項目設計、項目案例的分析、項目實施的評價等所有教學環節。實現以學生為主體，個性化、互動化＋翻轉化、案例化、立體化和信息化的五化一體的教學設計理念，如圖1所示。

圖1 五化一體的教學設計理念

1.教學對象個性化

學生參與項目案例設計過程，即由每個學生根據其專業研究方向，提供相關英語論文作為項目的案例備選，體現了教學因材施教的個性化特點。

2.教學內容案例化

在構建的案例備選庫中，按不同層次的項目內容(句子、段落、篇章)設計重組教學內容。

3.教學方法互動翻轉化

通過學生教師均參與項目問題的分析、討論、實現、互評、再實踐的方式，有效調動學生積極性，具有互動化與翻轉化的特點。

4.考核方式立體化

采用教師、小組互評、學生互評的多維度立體化考核，充分體現個人學習與團隊配合的項目合作精神。

5.教學平臺信息化

利用信息化技術手段，實現項目案例的即時更新，提供有效的預習、復習及授課結束后持續學習的交流平臺。

(二)解構專業英語教學內容

為了有效實施項目驅動的教學實踐，文章提出以系統科學視角解構專業英語教學內容，如圖2所示。首先，句子為要素、段落為結構單元重組教學內容，即:通過句子兩個要素(主題和擴展)形成了主題句、擴展句與總結句的不同類型[11]；然后，按不同邏輯組合，構建不同功能的段落(議論文段落和說文段落)；最后，按段落—句子—要素解構專業英文學術論文的引言、原理與方法、結果、討論與摘要等各部分[12]，明確出其邏輯關系，從而實現系統科學視角下的專業英語教學內容。

圖2 系統科學視角解構的專業英語教學內容

以此為基礎，按句子的要素(主題要素和擴展要素)、句子的類型(主題句、擴展句與總結句)、不同功能的段落(議論文段落和說明文段落)，設置相關的案例；以學生為核心，實現從簡單到復雜的遞進的項目驅動。

三、項目驅動的教學環節實踐

專業學術英語思維的養成是一個邏輯思維培養過程，需要每個學生都有切身實際體驗，因此課程強調每個知識要點的學生輸出和即時的輸出評價。本課程教學方法采用以下方式，如圖3所示。

圖3 互動化＋翻轉化:案例分析與學生實踐的閉環教學環節

(一)互動化＋翻轉化:案例分析與學生實踐的閉環教學環節

課程教學以小班為單位，通過上述教學環節的實施，有效把控學生的學習效果，對實踐中學生出現的問題及時進行指導和評價，幫助學生快速有效掌握知識要點，最終實現兩化兩躍:互動化＋翻轉化與知識內化的飛躍＋能力提升的飛躍。

(二)個性化的案例分析

針對每個學生自身研究方向進行分析與指導，在講授專業論文案例中，由學生提交經導師遴選的1～2篇進行案例分析。每年教學中該部分內容不斷更新，案例庫不斷完善。其優點在于:

1.幫助學生快速了解本專業的研究領域

由于案例均來自學生今后的研究方向，不同學生研究方向不盡相同，可有效指引學生認識該領域總體的一個發展趨勢與研究方向。

2.有效指導學生通過英文文獻的閱讀，引導學生盡快進入其研究領域

針對每位學生即將進入的研究領域，采用課程教授的論文邏輯分析結構，順利完成2～3篇專業論文的閱讀與解析，并對其分析進行評價，通過課堂討論評價方式，幫助學生快速掌握論文的邏輯層次結構以及段落安排的要素與特點。

(三)多維度立體化考核方式

課程的考核采用多維度評價的綜合，學生的成績由授課老教師考核＋其他學生對其考核＋該生考核其他學生的準確度進行最終評定。具體考核過程如圖4所示，其考核評價以論文各部分的段落邏輯結構為依據，公開評價依據，完成評定。

圖4 學生課程成績評定流程圖

多維度立體化成績計算公式:

其中Sstud(j，i)表示學生j對學生i的評價，Sstud(i，j)表示學生i對學生j的評價。

課程成績評定打破常規的學生成績僅由教師評定的方式，采用上述評定方式目的在于:通過參與評定其他學生考核，可有效反映學生對英文論文閱讀分析的總結，增加對其論文框架結構與邏輯層次的把握，從而加深其研究領域的理解。

(四)課程信息化平臺，實現案例的即時更新

為了推進本課程教學資源的建設，搭建了課程的信息化平臺，實現案例的實時更新，為學生提供有效的課前預習與課后學習的平臺，如圖5所示。平臺采用邏輯思維導圖的方式將各項目的案例進行有效歸類，學生可在該邏輯框架下完成自己案例的補充與學習，形成有自己特色的學習筆記。

圖5 《專業英語》信息化平臺

四、教學實踐結果分析

(一)教學效果實現兩化兩飛躍

通過上述的教學環節設計，達到互動化＋翻轉化與知識內化與能力提升的兩個飛躍，如圖6所示。通過案例分析與學生實踐達到知識內化的提升，通過實時的課堂實踐反饋與評價和集體評價與討論，完成知識能力的提升。

圖6 兩化兩飛躍的教學過程

(二)學生教學評價的問卷反饋

設置針對教學理念、教學手段和教學效果即后期等方面的問題，通過匿名問卷調查，收集教學的反饋信息，調查對象為“系統科學”專業2020級研究生共計33名。其問卷調查統計結果表明:教學理念獲得全部學生肯定；以案例驅動、模塊化的教學方式與手段得到學生94%的認可；學生案例即時反饋幫助學生及時發現問題，解決問題的滿意度達100%；有87.8%的學生對互評式的考核方式給予了良好反饋；在后續的專業學習中，有80%的學生認可該方法，并繼續使用課程講授方法完成專業英文文獻的閱讀寫作。

五、實踐探討

以系統科學方式重構研究生專業英語的教學內容，可以有效實現以學生為中心的項目驅動的教學改革，但實踐結果也表明在采用此模式教學時需要注意以下兩方面。

(一)教師素養方面

要求教師專業知識扎實，具有較為全面的學科知識，即時更新學科前沿發展動態，優化解構內容，完善項目的案例；需要具有良好的雙語表達能力，具有即時發現問題、解答問題及引導的能力；需要具有良好的教育機智與因材施教的能力。

(二)自主學習的延續方面

完善信息化教學平臺，即時分享更新教學平臺案例，為學生提供該專業經典或前沿技術的英文論文案例分析，從而滿足學生可持續自主學習的需求，有效保證專業英語學習的可延續性。