定向動(dòng)機(jī)流理論在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用初探

柯悅 陸向鵬

(伊犁師范大學(xué)，新疆 伊犁 835000)

一、引言

聽、說、讀、寫、譯是英語教學(xué)中學(xué)生必學(xué)的五種技能，而英語寫作能力是掌握英語這種語言的一個(gè)重要的窗口，與英語的聽說讀相對(duì)比，英語寫作的文本信息失真率更低，是最好的信息傳播文本的一個(gè)載體。從傳播理論來說，語言的目的在于溝通與傳播，文化如何傳播得更遠(yuǎn)，聲音更有力量，這對(duì)英語寫作能力提出更高的要求。現(xiàn)在，在國(guó)家科技強(qiáng)國(guó)的方針指導(dǎo)下，教育對(duì)國(guó)際化人才的需要更為迫切，當(dāng)代學(xué)生處于時(shí)代的洪流中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提升或者養(yǎng)成英語寫作能力及學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建是非常必要的。在大背景的框架下，我們?cè)賹訉蛹?xì)分，貫徹英語新大綱的精神，對(duì)英語的水平測(cè)試的專八和專四提出了新的要求，根據(jù)最新的考試大綱的改革要求學(xué)生30分鐘內(nèi)寫出200個(gè)單詞左右的短文[1]。具備基礎(chǔ)的敘述能力、言簡(jiǎn)意賅、表達(dá)精練、用詞準(zhǔn)確，還能具備一定的條理和一定的敘述邏輯。英語八級(jí)則在四級(jí)基礎(chǔ)上，對(duì)寫作的內(nèi)容和題材做了更多的要求。首先，用詞準(zhǔn)確得體，能夠清楚表達(dá)所要陳述的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)很大的考驗(yàn)。其次，要求表達(dá)內(nèi)容更豐富多元，還能發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)，進(jìn)而考查學(xué)生的批判能力。尤其在大學(xué)英語四六級(jí)考試中，英語寫作分?jǐn)?shù)的占比是不容忽視的。現(xiàn)在的英語教學(xué)不僅要求學(xué)生要掌握應(yīng)試能力，而是要掌握英語學(xué)習(xí)能力，更能把英語作為一種工具來表達(dá)自身的思想和傳播中國(guó)文化。而將定向動(dòng)機(jī)流理論引入高校英語寫作教學(xué)中，對(duì)非英語作為母語的學(xué)習(xí)者來說有一定的指導(dǎo)意義。

二、目前高校英語寫作教學(xué)中存在的問題

(一)教師不明確英語寫作的具體目標(biāo)

按照教學(xué)大綱的要求，英語寫作目的是要求學(xué)生擁有基本的敘述非母語語言的能力。但有些教師片面地用成績(jī)來衡量英語寫作課程所要達(dá)到的具體目標(biāo)，忽視了英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語寫作這項(xiàng)技能的掌握程度，模糊地把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，出現(xiàn)了目標(biāo)的錯(cuò)位，舍本逐末，使英語寫作的目標(biāo)并沒有很好地落實(shí)到學(xué)生的英語寫作能力上。

(二)教師自身的教學(xué)習(xí)慣有待改善

有些教師沒有與時(shí)俱進(jìn)的精神，忽視了對(duì)英語寫作教學(xué)方法的積極更新和學(xué)習(xí)。有些教師照搬書本理論，而不去結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，去思考如何提高英語寫作課程的質(zhì)量、如何能得到學(xué)生對(duì)英語寫作課程的積極反饋，只是按部就班地完成英語寫作教材的理論講解。這種情況下的教學(xué)效率得不到保證，學(xué)生的英語寫作積極性不會(huì)得到提高，對(duì)英語寫作的熱情也會(huì)逐漸消退。

(三)英語學(xué)習(xí)者正反饋建立較難

一方面，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的英語寫作學(xué)習(xí)狀況，教師不能及時(shí)地進(jìn)行反饋和跟蹤記錄，從而導(dǎo)致學(xué)生不清楚自身的英語寫作目標(biāo)，無法正確使用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉磉M(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生也忽視了對(duì)自身英語寫作學(xué)習(xí)的反饋。如果學(xué)生能把寫作的心得及時(shí)反饋給教師，也能夠反思自身的英語寫作學(xué)習(xí)方法，就能夠真正把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中，提升英語寫作的能力和水平。

三、定向動(dòng)機(jī)流理論

(一)定向動(dòng)機(jī)流

“定向動(dòng)機(jī)流”是由D?rnyei提出的，定向動(dòng)機(jī)流(directed motivational currents，簡(jiǎn)稱 DMCs)，是“一種為英語學(xué)習(xí)者提供實(shí)現(xiàn)既定的英語寫作目標(biāo)或?qū)懽髟妇埃渲邪瑢W(xué)生英語寫作的參與擁有意識(shí)和促成性結(jié)構(gòu)，能夠激勵(lì)學(xué)生維持長(zhǎng)期的一種學(xué)習(xí)行為”[2]。DMCs理論注重的是學(xué)生的長(zhǎng)期寫作動(dòng)機(jī)，將寫作動(dòng)機(jī)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，即能夠自我更新并且持續(xù)發(fā)展，而不只是一種寫作行動(dòng)跳板。在當(dāng)今的二語習(xí)得中，定向動(dòng)機(jī)流是二語習(xí)得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的重大突破。DMCs具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)輸出能力，其生成條件或構(gòu)成要素都可以視為寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能夠長(zhǎng)期并且有效促進(jìn)一種寫作學(xué)習(xí)行為[3]。在二語習(xí)得環(huán)境中，個(gè)體在學(xué)習(xí)語言的過程中會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的感知，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，因此，定向動(dòng)機(jī)流可以有效提高學(xué)生的英語寫作效率及教師的寫作教學(xué)質(zhì)量。

(二)定向動(dòng)機(jī)流理論的四個(gè)維度

1.目標(biāo)或愿景定向性

寫作目標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫作行為與寫作成就具有正向遷移作用。在寫作過程中，例如考試驅(qū)動(dòng)等寫作小目標(biāo)對(duì)寫作行為具有較大的驅(qū)動(dòng)功能，隨著每個(gè)寫作小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的寫作行為也會(huì)有更積極的表現(xiàn)，從而促進(jìn)寫作成績(jī)的提高。學(xué)生對(duì)寫作愿景有形感受的程度決定了英語寫作輸入動(dòng)機(jī)流的強(qiáng)弱。

2.參與者的擁有意識(shí)

在英語寫作課堂上，學(xué)生的寫作意識(shí)是維持寫作動(dòng)機(jī)流不斷涌現(xiàn)的必要條件。首先，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)自主性的高低決定了其寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。其次，學(xué)生要對(duì)自身即將完成的寫作主題進(jìn)行一個(gè)評(píng)估，包括它的難度以及可行性。最后，學(xué)生要對(duì)自身英語寫作方面的進(jìn)步有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。即對(duì)自身寫作小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能有一個(gè)具體的反饋，而不是一種終極寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.積極的情感狀態(tài)

積極的情感狀態(tài)是學(xué)生在英語寫作課堂上通過自己寫作本身的潛力和自身完成寫作使命的實(shí)現(xiàn)獲得的。根據(jù)不斷實(shí)現(xiàn)的寫作小目標(biāo)，認(rèn)識(shí)自身在邁向?qū)懽髂繕?biāo)與寫作愿景過程中所收獲到的幸福感。這種積極情感狀態(tài)具有遷移的作用，會(huì)遷移到各個(gè)階段的寫作任務(wù)執(zhí)行中，成為學(xué)生情緒的一種調(diào)節(jié)器，會(huì)讓學(xué)生在看似乏味的寫作任務(wù)中感覺到一種愉悅，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂上的寫作目標(biāo)。

4.跳躍式與促成性結(jié)構(gòu)

首先，最初的寫作狀態(tài)是非常重要的，因?yàn)橐坏懽鲃?dòng)機(jī)產(chǎn)生，促進(jìn)寫作行為的執(zhí)行會(huì)決定這種寫作動(dòng)機(jī)維持的強(qiáng)度與時(shí)間的長(zhǎng)短。其次，寫作小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及寫作成績(jī)、表現(xiàn)正向的反饋有助于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的、后續(xù)的自覺寫作行為。最后，寫作動(dòng)機(jī)流體內(nèi)部有一種促進(jìn)機(jī)制，會(huì)隨時(shí)提供給學(xué)生寫作的進(jìn)度檢查，并通過這種積極的反饋使學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)進(jìn)入自身循環(huán)的狀態(tài)，從而維持寫作動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱和長(zhǎng)短。

四、定向動(dòng)機(jī)流理論在高校英語寫作教學(xué)中的融合

英語寫作教學(xué)涉及的三個(gè)階段:

(一)寫作前準(zhǔn)備——語言輸入階段

寫作前準(zhǔn)備是寫作的準(zhǔn)備階段，對(duì)接下來要進(jìn)行的成功寫作至關(guān)重要。在寫作前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可選擇不同的方式進(jìn)行語言輸入，例如信息輸入/情景輸入/語句輸入/語篇欣賞，引導(dǎo)學(xué)生梳理信息，考慮篇章結(jié)構(gòu)，做好寫前準(zhǔn)備。

(二)寫作中——草稿階段

在確定寫作目標(biāo)、明確寫作大綱之后，學(xué)生要進(jìn)行的下一步是收集資料，選擇合適的詞匯與語法結(jié)構(gòu)完成初稿。這一階段要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，然后進(jìn)行自我創(chuàng)作。

(三)寫作后——修改評(píng)價(jià)階段

寫作是一個(gè)反復(fù)的過程，學(xué)生完成了初稿并不意味著寫作的結(jié)束，而要進(jìn)行修改。學(xué)生互評(píng)展示，再進(jìn)行自我修改。緊接著要給學(xué)生留有自我建構(gòu)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作作品進(jìn)行再修改、潤(rùn)色，盡量做到不出錯(cuò)。最后教師進(jìn)行評(píng)閱，教師評(píng)閱主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，這樣不僅有利于有學(xué)生自信心的建立，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的意愿，同時(shí)也會(huì)激起學(xué)生在之后寫作任務(wù)中更加努力的寫作行為。為了更好地激發(fā)學(xué)生英語寫作的動(dòng)機(jī)以及提高寫作能力，可以根據(jù)定向動(dòng)機(jī)流理論，指導(dǎo)高校英語寫作教學(xué)(圖1)。

圖1 定向動(dòng)機(jī)流理論在高校英語寫作教學(xué)中的融合圖

五、如何促進(jìn)定向動(dòng)機(jī)流理論在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于定向動(dòng)機(jī)流理論在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，教師不僅要充分把握定向動(dòng)機(jī)流理論的這一特點(diǎn)，還要通過為學(xué)生樹立具體的、可實(shí)現(xiàn)的寫作目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶懽鲗W(xué)習(xí)愿景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情。

(一)組織多樣化的寫作任務(wù)

教師可以通過組織多樣化的英語寫作任務(wù)，使學(xué)生在體驗(yàn)寫作成功的過程中不斷強(qiáng)化寫作愿景。這種寫作行為最終會(huì)進(jìn)入一種“寫作動(dòng)機(jī)自動(dòng)駕駛”狀態(tài)，從而內(nèi)化為定向動(dòng)機(jī)流的一個(gè)部分，而不再受學(xué)生的意愿控制，達(dá)到一種寫作自我陶醉的快樂。這種情感上的快樂體驗(yàn)貫穿于實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)的整個(gè)過程中，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

(二)積極鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語寫作比賽

定向動(dòng)機(jī)流的激發(fā)和消退貫穿于學(xué)生寫作任務(wù)的整個(gè)過程中，寫作定向動(dòng)機(jī)流的涌現(xiàn)離不開某種寫作觸發(fā)性因素的影響。同時(shí)，教師也要關(guān)注寫作定向動(dòng)機(jī)流消退的規(guī)律。一方面，寫作定向動(dòng)機(jī)流的產(chǎn)生依賴于一系列因素的相互影響，如何利用和創(chuàng)設(shè)這種寫作觸發(fā)因素具有重要意義。諸如，獲得參加英語寫作競(jìng)賽的機(jī)會(huì)可能會(huì)對(duì)英語寫作產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，教師布置的作業(yè)也可能成為激發(fā)學(xué)生寫作熱情和寫作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。另外，定向動(dòng)機(jī)流的延遲效應(yīng)有助于學(xué)生繼續(xù)維持較高的英語寫作熱情，教師可以根據(jù)情況，通過對(duì)學(xué)生寫作目標(biāo)的完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)估，激發(fā)學(xué)生后續(xù)的寫作行為，進(jìn)而發(fā)展成為一種寫作行為慣例。

(三)創(chuàng)設(shè)主題式英語寫作情景

當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中在某項(xiàng)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往感受不到周圍環(huán)境對(duì)他的干擾，對(duì)時(shí)間的感知也會(huì)發(fā)生一定變化，此時(shí)的學(xué)習(xí)則會(huì)使學(xué)生處于一種最佳寫作狀態(tài)。在英語寫作活動(dòng)中，未來寫作目標(biāo)和寫作愿景的驅(qū)動(dòng)作用會(huì)觸發(fā)寫作定向動(dòng)機(jī)流的涌現(xiàn)，基于心流體驗(yàn)所產(chǎn)生的積極情緒對(duì)學(xué)生來說具有極大的激勵(lì)作用，屬于一種“自我實(shí)現(xiàn)的幸福”。

(四)教師充分利用積極情感

英語寫作教學(xué)中，一方面，教師可以借用定向動(dòng)機(jī)流積極情感的影響，使學(xué)生能全身心地投入在一種忘我的寫作活動(dòng)中，這種持續(xù)的寫作任務(wù)有利于發(fā)展學(xué)生的寫作邏輯思維和寫作表達(dá)能力。另一方面，學(xué)生在定向動(dòng)機(jī)流的驅(qū)動(dòng)下很容易將這種愉悅的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)遷移到后續(xù)的寫作任務(wù)中，這就要求教師不斷地給學(xué)生樹立更高的寫作目標(biāo)，使學(xué)生在進(jìn)入寫作高峰體驗(yàn)和寫作深度喜悅狀態(tài)的基礎(chǔ)上發(fā)揮他們最大的寫作潛能。

六、啟示

英語寫作能力的培養(yǎng)，是一種由淺入深、由短及長(zhǎng)、由易到難的培養(yǎng)過程，學(xué)生不僅要掌握句子及語法結(jié)構(gòu)，還要保證對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈熱情。在培養(yǎng)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷樹立自身的寫作目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生在英語寫作中的動(dòng)機(jī)，利用學(xué)生的積極情感以及學(xué)習(xí)的遷移作用，才能使學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)的過程中享受到終極幸福。一方面，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)只是按部就班地完成寫作教學(xué)，并沒有真正幫助學(xué)生樹立英語寫作的目標(biāo)，也沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，更沒有多樣化的訓(xùn)練，只是一味地總結(jié)經(jīng)典句式以及常用的詞匯，學(xué)生往往只是被迫接受英語寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)付考試；另一方面，寫作教學(xué)本身比較枯燥乏味，沒有閱讀、詞匯課堂氛圍那么活躍，同時(shí)有些教師缺乏教學(xué)法的創(chuàng)新或者沒有利用其他的驅(qū)動(dòng)力來輔助寫作教學(xué)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入的背景下，尋找有效的英語寫作教學(xué)途徑，提高我國(guó)高校生英語寫作能力已刻不容緩。