外語學習倦怠研究綜述

劉飛汝

(天津財經大學，天津 300000)

一、引言

文章首先以外語學習倦怠為關鍵詞在CNKI上檢索文獻，去除會議論文以及書評等，共計學術論文共42篇；其次以“Foreign language burnout”為關鍵詞在Web of Science上進行檢索，去除會議論文等文獻，共計學術論文8篇。文章以50篇文獻為依據，對倦怠定義和外語學習倦怠研究的發展進行梳理，并對外語學習倦怠研究內容進行統計分析，旨在發現目前研究領域所存在的不足，以期對未來的研究方向進行展望。

二、倦怠的定義

人們對倦怠最初的研究主要集中在工作倦怠或者職業倦怠上。早期學者們對倦怠的理解大致分為三類:第一類概念發源于心理學，即對工作要求過高卻無法得到預期的回報而引起的負面情緒[1]；第二類來自Pines和Maslach[2]對職業倦怠的定義，包括消極自我概念的發展、消極業務態度、對目標人群關懷和情感的喪失，它是一種身體和情緒枯竭的病癥；第三類將眼光聚焦于以人為服務對象的行業，認為倦怠主要是從事該業務人群的一種情感耗竭，人格解體以及自我成就感降低的綜合征，這種心理癥狀是來自對工作上的壓力源長時間的反應[3]。隨著研究的深入，學者們對倦怠的三個維度進行了完善，目前最為人廣泛應用的MBI-SS量表(Maslach Burnout Inventory)[4]充分體現了耗竭、怠慢和降低的專業自我效能感這三個倦怠維度。

倦怠這一現象不只存在于上班族中，研究發現學生們也會產生倦怠。在對教育工作者、護士、輔導員和學生比較分析后，Pines和Kafry[5]發現學生群體更容易對自己的學習生活感到枯燥無味，這可能是因為學生在長期的學習過程中承受著學業成績上的壓力，卻不像社會工作者一樣可以取得相應的回報，因此學生更容易精神耗竭、冷漠、行為疏離以及喪失努力的熱情。產生倦怠情緒的學生容易缺勤，學習動機降低甚至是輟學[6]。

三、外語學習倦怠研究

消極情感因素對英語教學的影響一直是二語教學領域研究的熱點，除去學習焦慮、動機缺失和動機降低等重點研究方向[7]，倦怠也受到了研究者們的關注。例如，王林艷[8]將定性定量分析相結合，實地收集學生們的學習活動并自編《非英語專業學生英語學習倦怠量表》進行調查研究，證實了英語學習倦怠由冷漠、降低的自我效能感和耗竭3個維度表征構成，且英語學習倦怠具有動態性。再比如有學者對某大學231名非英語專業學生進行隨機抽取調查，得出學生倦怠程度嚴重并集中于行為不當和成就感低兩個方面，且不同年級、不同水平的學生的英語學習倦怠具有差異性[9]?；趯ν庹Z學習倦怠基本現狀的了解，高歌[10]對英語專業與非英語專業的倦怠特征進行對比分析，得出非英語專業學習者在倦怠的三個維度上呈現各自的特殊性。

無論是證實倦怠的三個緯度還是探索倦怠的特征，抑或是不同群體間倦怠的差異性，這些研究都僅僅停留在倦怠本身，而探索倦怠與其他變量間的聯系和相互作用可以從側面得出造成倦怠的原因，因此學者們對正念及英語學習自主行為[11]、英語學習師生支持[12]等方面與學習倦怠之間的關系進行了探討。

近些年來，相比于國內學者們的研究，國外的研究同樣集中于探討變量因素與倦怠間的相互作用，只是在研究方法和研究設計上有所不同。Ghanizadeh和Jahesizadeh[13]調查負動機在學生學習倦怠中的作用并探討倦怠在學生語言成就中的直接影響。研究結果表明學生的負動機對學生有關課堂材料和興趣缺失的影響是最大的，而倦怠會反過來對學生的語言成績產生負面影響。兩位學者在同一年和Ghonsooly[14]通過建立因果模型完成了對EFL學生消極情緒、倦怠、目標導向的掌握和對課堂活動的感知。結果表明興趣缺失和失敗的經歷與學生倦怠之間雙向正面預測，學生對課堂的感知和掌握目標導向對成績起到了積極的作用。Ma等[15]采用個案研究的方法探討了中國學生英語學習倦怠的問題，得出不同專業學生的英語學習倦怠程度不同，男生倦怠程度高于女生倦怠程度。師生間的互動對英語學習倦怠的影響同樣是一個熱門關注點，針對倦怠現象的解決辦法可以從教學方式的革新以及師生關系的融洽等方面入手。理想的課堂上，有效的師生互動是必須的。教師即時性的溝通可以是語言的或者非語言的，口頭反饋、眼神交流、微笑以及聲音和手勢的變化對所有學生相關的變量都有顯著的正向影響[16]。Karimi和Fallah[17]對306名英語學習者進行了抽樣調查，得出結論:學生感知的教師情感支持通過內在動機和羞恥感對學習倦怠產生間接影響。線上學習的流行使研究環境發生了新的變化，在各種學習App盛行的情況下，學生學習倦怠的情況又該如何?Liu等[18]發現EFL學生中的完美主義傾向與勇氣正相關，勇氣與英語學習倦怠負相關。毅力和語言學習焦慮在自我導向型完美主義和英語學習倦怠間起到了中介作用，焦慮是導致英語學習倦怠的原因。為減少這一現象，教師應幫助學生設定合適的學習目標，有效地幫助學生減少面對錯誤和評估時的焦慮感。在探索研究倦怠的過程中，測量工具的更新和修訂是必不可少的。Li等[19]證實了MBI-SS量表原有三維結構的不變性，并自制了一份10題的量表以適應國內學生EFL的學習環境。期待之后的研究可以根據內容變化繪制出更具實用性和創新性的測量工具。

四、外語學習倦怠研究內容統計結果分析與討論

文章對50篇外語學習倦怠文獻內容進行統計分析，得到的數據如表1所示:

表1 研究內容

由表1可以得出目前有關外語學習倦怠的研究內容主要集中在部分變量與外語學習倦怠的關系以及外語學習倦怠本身。其中變量關系類的文獻有22篇，占比44%，是所有文獻中最多的。外語學習倦怠內容類文獻位居其次，有17篇，占比34%。外語學習倦怠內容是指針對某一群體外語學習倦怠現狀、外語學習倦怠特征及差異性分析、外語學習倦怠構成維度等。作者本人在實際查閱文獻的過程中發現研究者對這兩者的關注度不相上下。有關外語學習倦怠的影響因素以及干預措施的文獻數量為6，占比12%。綜述類文獻有3篇，占比6%，另外有兩篇文獻是研究外語學習倦怠量表的繪制，占比4%。

具體來說，首先，相對較多的學者對外語學習倦怠與部分變量間的關系感興趣，研究發現和倦怠有關的變量有學習動機、心理因素、教師支持及人格特征等。其次，有關倦怠本身內容的研究主要是一些實證研究，一般是為了考察學習倦怠的內容構成或是學習倦怠的特征差異。最后，有少數關于影響學生英語習倦怠相關因素的調查研究。如馬琰[20]指出不同年級和不同英語學習水平的大學生英語學習倦怠程度具有顯著差異，而不同專業和不同性別這兩方面沒有呈現顯著的差異。楊學寶[21]認為心理語言距離會對第三語言學習倦怠產生影響，當學生感受到較大的語言差異即心理語言距離時，就會容易產生學習倦怠。李燕鳴和郭鴻雁[22]指出導致外語學習倦怠的因素有情感障礙中的語言交際焦慮和語言領會能力困難、師生相互作用以及環境因素。在外語教學上，可采用動態評價如交互式評價等方式深入了解學生面臨的難題從而為學生提供幫助。

總的來看，目前對外語學習倦怠的研究在研究其成因及影響因素上略有不足。另外根據作者本人實際的閱讀感受，即使存在應對外語學習倦怠的策略以及干預性措施等少數文獻，但研究者在其論文里大多只是在調查完某一群體的外語學習倦怠成因后提出本人的應對策略和建議，并無在教學過程中進行實際操作，因此對其提出的干預性措施和策略的應用效果我們未可知。當然，這種實驗性研究在實際操作過程中變數多，難度大，需要研究者本人提前做好縝密的設計，期待未來能夠有研究者針對這一研究內容有更多的探索。

五、結語

文章通過對CNKI和Web of Science上有關外語學習倦怠的50篇文獻進行分析總結發現，雖然該研究領域已經發展的較為成熟，但仍存在一定的不足之處。主要表現為以下四個方面:

第一，有關外語學習倦怠的研究者以國內學者居多。針對這一現象，作者本人的想法是外語學習倦怠以英語學習倦怠居多，因此國內EFL教學者會更加關注這一領域。

第二，研究群體的多樣性有所不足。據作者統計，針對大學生群體的研究數量最多，有25篇。其他群體的相關文獻分別有4篇研究少數民族學生，4篇研究高職院校學生，5篇研究中學生，2篇研究小語種學生，另有3篇分別研究碩士研究生、成人及兒童。國外文獻中有3篇是針對伊朗的EFL學生進行研究的，剩下文獻中并沒有具體說明研究對象的學歷階段和年齡層次。在這50篇文獻中，研究非英語專業群體的文獻數量要遠遠大于研究英語專業學生的文獻數量。這可能是因為非英語專業的學生基數大，有利于更廣泛地采集數據。筆者認為，在中國英語學習的大環境下，兒童是EFL學習者中非常重要的一個群體，針對低齡群體的外語學習倦怠或許有更加新穎的研究角度。另外由于少數民族學生本身母語的特殊性，其外語學習倦怠在構成和特征分布上與漢族學生外語學習倦怠是否會存在更多的差異，這其中的細枝末節都是值得我們去深究的。

第三，目前對外語學習倦怠語言的選擇上絕大多數以英語為主，針對日語、法語及其他小語種的語言研究少之又少。語言種類的多樣性對研究結果影響重大，研究者可以以使用學習其他語言的學習者為對象進行更加多樣化的探索。

第四，目前研究者聚焦于EFL學習者的外語學習倦怠，很少有人站在教師的角度去探索學生外語學習倦怠現象對EFL教師造成的影響。高歌[10]在研究學生外語學習倦怠特征前對教師進行了訪談，發現教師對學生在課堂上的積極性和對課程學習的態度已經有了大致的了解。陶濤[23]對大學生英語學習倦怠對教師行為的反撥作用進行了相應的論述。由于上述文獻只是淺嘗輒止，在教師面對學生外語學習倦怠時的態度和措施方面的實證研究還是存在一定的空白。希望未來有更多的學者關注EFL教師對學生外語學習倦怠現象的反應和感知，并在EFL教師針對外語學習倦怠現象所采取的措施等方面進行更加細致的調查研究。