新文科背景下理工類高校外語專業(yè)教師發(fā)展與人才培養(yǎng)模式探究

周玥伶

(武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430000)

一、引言

21世紀(jì)時代的發(fā)展變遷以及社會發(fā)展對人才的需求致使原本傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能再適應(yīng)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需要。“新文科”理念應(yīng)運(yùn)而生，為新時代高等院校理工類學(xué)生的外語教育開辟了新的發(fā)展思路。在此教育環(huán)境中，以理工類教育為主的高等院校能夠更充分地發(fā)揮外語專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化教師發(fā)展途徑，推動人才培養(yǎng)方式的改革升級。

二、新文科與理工類高校外語專業(yè)的聯(lián)系

(一)新文科概念的提出

2017年西方希拉姆學(xué)院率先提出“新文科”概念，他們所闡釋的新文科主要是專業(yè)重組，不同專業(yè)的學(xué)生打破專業(yè)課程界限進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。

2018年8月，中共中央在全國教育大會召開之前所發(fā)的文件里提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”(簡稱“四新”建設(shè))，正式提出“新文科”這一概念。2019年4月29日，教育部、科技部、財政部等部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，標(biāo)志著國家“四新”建設(shè)工程正式開啟，“新文科”由概念提出走向正式實施。2020年11月3日，新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)(威海)召開了新文科建設(shè)工作會議，著重討論了新時代中國高教文科類專業(yè)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型發(fā)展及其舉措，實現(xiàn)了對“新文科”建設(shè)工作的全面和科學(xué)部署。

(二)新文科與理工類高校外語專業(yè)的聯(lián)系

王俊菊[2]認(rèn)為:新時期新文科概念得以大力推行，教育界開始重視多學(xué)科交融，以實現(xiàn)學(xué)科之間的相互促進(jìn)相互創(chuàng)新。理工類高校外語專業(yè)可以順勢而為，走多學(xué)科融通復(fù)合之路。隨著社會不斷發(fā)展，當(dāng)今業(yè)界急需外語類復(fù)合型人才，因此，理工類高校外語專業(yè)應(yīng)把握機(jī)遇，充分結(jié)合本校理工科優(yōu)勢及特色，響應(yīng)國家教育政策，積極培養(yǎng)復(fù)合型人才，推動傳統(tǒng)文科向新文科的轉(zhuǎn)型。

三、理工類高校外語專業(yè)普遍存在的問題

大多數(shù)理工類高校外語專業(yè)主要存在著兩大問題:一是人文氣氛不濃；二是學(xué)校重視不夠。筆者在分析幾所理工類高校(如武漢理工大學(xué)，華中科技大學(xué)等)外語專業(yè)培養(yǎng)方案后，窺探出大多數(shù)理工類高校在培養(yǎng)適應(yīng)于新文科建設(shè)需求人才方面的不足，及目前教師專業(yè)發(fā)展所受到的限制。

(一)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

在理工類高校，相比于理工科專業(yè)，學(xué)校常常忽視對外語專業(yè)的培養(yǎng)與發(fā)展，從而導(dǎo)致外語類教師極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其專業(yè)發(fā)展普遍存在著教法單一、學(xué)術(shù)水平不及理工科類教師等問題。

時代的發(fā)展對外語教學(xué)提出了新的要求，新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革對教學(xué)理念、教學(xué)方式提出了更高的要求。在人文氣息不太濃厚的理工類院校，如何更好地促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展，是理工類高校外語專業(yè)亟須解決的問題。

(二)人才培養(yǎng)模式的不足

筆者在分析部分理工類高校外語專業(yè)培養(yǎng)方案后，發(fā)現(xiàn)許多理工類高校采用了“英語＋經(jīng)貿(mào)”復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，或者以培養(yǎng)科技英語方向為主，完全沒有突出自己的理工特色，對培養(yǎng)復(fù)合型外語人才沒有明確的目標(biāo)定位。還有部分理工類高校外語專業(yè)設(shè)置了與外貿(mào)、法律等專業(yè)相關(guān)課程，但大部分任課教師本身并不具備有關(guān)的專業(yè)知識，所教授的內(nèi)容只能讓學(xué)生掌握一些基本專業(yè)詞匯，實際上這類課程并沒有多少實際效果。還有部分理工類高校外語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，仍然停留在傳統(tǒng)的外語專業(yè)辦學(xué)理念上，不能真正培養(yǎng)適應(yīng)新文科背景的復(fù)合型人才。總而言之，大多數(shù)理工類高校外語專業(yè)并沒有立足于自身的辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造出各自特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

然而理工類高校外語專業(yè)向工科復(fù)合，也有一定的難度。外語專業(yè)教師大多畢業(yè)于語言類專業(yè)，且極少數(shù)擁有第二專業(yè)學(xué)位，故對理工科類知識涉獵不足。而理工科專業(yè)教師外語水平有限，使得專業(yè)外語課程不能向深度和廣度推進(jìn)，也難以勝任復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)[3]。再加上一些理工類高校缺乏科學(xué)合理的教學(xué)大綱和完善的課程結(jié)構(gòu)，與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教材體系自然也就難以形成。

四、新文科背景下理工類高校外語專業(yè)教師發(fā)展途徑探究

(一)增強(qiáng)外語教師專業(yè)科研能力

劉潤清提出:外語教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)注重科學(xué)研究，將科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合可以保證教師專業(yè)能力的持續(xù)提升，進(jìn)而更好地為教育事業(yè)服務(wù)。[4]與此同時，教師需要科學(xué)合理地分配個人科研與教學(xué)的時間，通過將理論鉆研與實踐教學(xué)有效結(jié)合，不斷提升理論水平，創(chuàng)新教學(xué)模式。

理工類高校外國語學(xué)院可以成立專門的教師發(fā)展中心，推動外語教師專業(yè)發(fā)展。例如號召外語專業(yè)教師參加各種學(xué)術(shù)會議，與其他院校外語專業(yè)教師開展教學(xué)研討會，設(shè)立專門資助外語教師對外交流的項目等。同時利用本校理工科研優(yōu)勢，積極開展跨學(xué)科的研究，擴(kuò)大外語教師的學(xué)術(shù)研究空間。例如邀請本校其他院系教授做相關(guān)的跨學(xué)科報告，增加教師的綜合學(xué)識；邀請計算機(jī)學(xué)院的優(yōu)秀教師給外語教師做計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)，例如開設(shè)Python課程，強(qiáng)化教師的跨學(xué)科計算機(jī)應(yīng)用能力等。

(二)提升外語教師教學(xué)能力

王守仁[5]的研究表示:外語教師不能僅將授課技能作為自身教學(xué)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力包括了課程建設(shè)、專業(yè)理論、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容選擇、引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、現(xiàn)代教育等能力，其內(nèi)涵極為豐富。其中，外語教師教學(xué)能力的核心便是現(xiàn)代教育能力。現(xiàn)代教育技術(shù)通過騰訊會議、慕課、微課等教學(xué)形式被廣泛應(yīng)用于外語課堂之中。故此，外語授課教師應(yīng)具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實施有效教學(xué)的能力，掌握基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育手段。

(三)提升外語教師的自我認(rèn)同感

校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改變對外語專業(yè)的刻板印象，在新文科背景下，應(yīng)響應(yīng)國家教育政策，積極培養(yǎng)“外語＋理工”復(fù)合型人才，重視外語教師專業(yè)發(fā)展，給予更多的重視和支持。同時，外語教師應(yīng)清晰地認(rèn)知自己的教學(xué)規(guī)劃，明確個人職業(yè)發(fā)展計劃，樹立短期、長期目標(biāo)。由此，理工類高校外語教師才能持續(xù)增強(qiáng)個人認(rèn)同感，成就更大的個人價值，也能充分克服日復(fù)一日教學(xué)帶來的教育疲倦。

(四)強(qiáng)化教學(xué)反思

羅承[6]認(rèn)為，教師可以從個人原有的專業(yè)發(fā)展意識、當(dāng)前的專業(yè)狀態(tài)及自我認(rèn)知、個人對以后的專業(yè)規(guī)劃意識三個層面塑造個人的專業(yè)發(fā)展意識。教師要將日常的教學(xué)反思作為不斷提升個人教學(xué)素養(yǎng)的重要方式，可以通過寫教學(xué)日志、工作總結(jié)、積極和資深教師與學(xué)生交流等途徑提高個人專業(yè)素養(yǎng)。

五、新文科背景下理工類高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

(一)外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例

筆者認(rèn)為，縱觀各理工類高校，哈工大的外國語學(xué)院是我國首個推出了英語和機(jī)械制造自動化雙學(xué)位主輔專業(yè)的學(xué)院，通過該綜合學(xué)位人才培養(yǎng)，適應(yīng)于新文科建設(shè)需求，創(chuàng)新了實踐型外語人才的培養(yǎng)模式。

哈工大英語專業(yè)本科階段學(xué)生的招生兼顧了文科生和理科生，每年共招錄40人左右，文理科的學(xué)生都給予了自我選擇進(jìn)修雙學(xué)位的機(jī)會，均以英語專業(yè)作為主修學(xué)位，文科生可以再行自主選擇一個輔修專業(yè)接受相關(guān)學(xué)位教育，理科生則可以選擇機(jī)械設(shè)計制造及其自動化作為輔修學(xué)位，最終畢業(yè)授予文學(xué)、工學(xué)雙學(xué)位。主干課程如下:

表1 主干課程表

從開設(shè)的主干課程來看，體現(xiàn)了融合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，展現(xiàn)了英語與哈工大強(qiáng)勢理工科交叉培養(yǎng)特色，積極響應(yīng)和踐行了“新文科”教育理念，為社會培養(yǎng)了綜合性人才。該專業(yè)的學(xué)生最終畢業(yè)將獲得文學(xué)、工學(xué)雙學(xué)位，提高了在未來職場的競爭力，大大減輕了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

(二)探討新文科背景下理工類高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

筆者認(rèn)為，要創(chuàng)新新文科背景下理工類高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要借鑒ESP課程教學(xué)理念。ESP即 English for specific purposes，其教學(xué)內(nèi)容涉及各類學(xué)科專業(yè)知識。若把滿足社會市場需要、人才培養(yǎng)和多學(xué)科交互研究有效結(jié)合，尤其是將專業(yè)性較強(qiáng)的語言專業(yè)人才與社會基礎(chǔ)實踐類學(xué)科有機(jī)結(jié)合，將促進(jìn)語言專業(yè)的長效發(fā)展和有效實踐[7]。

新文科背景下，我國許多高等理工類院校開始嘗試探索和采用復(fù)合型人才教育模式，且已經(jīng)取得了可觀的進(jìn)展和成就。如北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)都推出了英語專業(yè)與其他專業(yè)結(jié)合教育的教學(xué)模式，將英語教學(xué)與其他專業(yè)選修課、國際商務(wù)、民航學(xué)等專業(yè)相結(jié)合，積極培養(yǎng)雙學(xué)位復(fù)合型人才。在分析多所理工類高校外語專業(yè)培養(yǎng)方案后，筆者認(rèn)為可采取以下方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式:

1.調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)本校理工特色課程

理工類高校外語專業(yè)應(yīng)根據(jù)本校的特色和優(yōu)勢，結(jié)合理工科現(xiàn)有的強(qiáng)大的師資進(jìn)行學(xué)術(shù)資源交流，進(jìn)行跨學(xué)院合作，開設(shè)如材料、車輛、機(jī)械等專業(yè)課程，逐步實現(xiàn)文理滲透。例如，中國石油大學(xué)(華東)的俄語專業(yè)和英語專業(yè)在相關(guān)學(xué)科版塊中開設(shè)了與石油有關(guān)的課程，如“石油工業(yè)俄語閱讀”“石油工程加工概論”等；2011年開始，中國礦業(yè)大學(xué)為英語專業(yè)的本科生開設(shè)能源類輔修專業(yè)教育。

2.增加理工科基礎(chǔ)課，為與理工科復(fù)合打下基礎(chǔ)

例如，武漢理工大學(xué)外語專業(yè)在大一學(xué)年開設(shè)了“高等數(shù)學(xué)C”“VBA程序設(shè)計基礎(chǔ)”等課程，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的理工計算機(jī)思維；上海理工大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，開設(shè)了“大學(xué)物理”“機(jī)械基礎(chǔ)概論”“現(xiàn)代工程制圖”等專業(yè)拓展課程；中國石油大學(xué)(華東)在大一學(xué)年開設(shè)Python課程；哈爾濱工業(yè)大學(xué)在一、二年級公共課中開設(shè)理工科基礎(chǔ)課程，如“文科數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”。這些措施旨在培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生具備初步的理工科知識素養(yǎng)，同時也為外語專業(yè)畢業(yè)生報考其他理工科專業(yè)研究生繼續(xù)深造奠定了基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和引進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型外語教師

積極倡導(dǎo)外語專業(yè)教師學(xué)習(xí)一些本校優(yōu)勢學(xué)科的專業(yè)知識，同時，招聘更多專業(yè)素養(yǎng)較高的復(fù)合型教師人才，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。如上海交通大學(xué)就堅持將其外語專業(yè)的教學(xué)與國際接軌，積極構(gòu)建師資雄厚的國際化教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)全面系統(tǒng)的國際人才教育系統(tǒng)[8]。

4.以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合本校理工辦學(xué)特點(diǎn)，開展校企合作

各理工類高校可以探索并實施校企合作模式，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)外語復(fù)合型人才。例如建立相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，與對口企業(yè)緊密聯(lián)系；組織學(xué)生在寒暑假期間到企業(yè)實習(xí)，將在學(xué)校所習(xí)得的外語知識、專業(yè)知識應(yīng)用于真實的職業(yè)技能操作環(huán)境。企業(yè)和高校的聯(lián)動大大縮短了學(xué)生從“校園人”到“職業(yè)人”的過渡時間，理工類高校應(yīng)突出自身辦學(xué)優(yōu)勢，真正培養(yǎng)出以語言為工具、社會急需的復(fù)合型人才。

5.編寫外語專業(yè)具有理工特色的教材

在借鑒綜合性大學(xué)和外語院校相關(guān)課程的教材的基礎(chǔ)上，理工類高校外語專業(yè)教材需要根據(jù)本校專業(yè)特色重新構(gòu)建和編寫。例如，中國石油大學(xué)(華東)根據(jù)自身的強(qiáng)勢專業(yè)、按照社會和教學(xué)需求編寫了《石油工業(yè)俄語閱讀》。

綜上，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推動，我國高等教育的發(fā)展面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，迎來了新文科時代。理工類高校外語專業(yè)應(yīng)珍惜新文科背景，不斷創(chuàng)新升級特色人才教育模式，為社會輸送綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型外語人才，順應(yīng)當(dāng)前社會人才市場的需求。

六、結(jié)語

隨著中國的改革開放與經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，新文科時代已經(jīng)到來，高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及由單一走向復(fù)合、多元化趨勢。在復(fù)合型外語人才的辦學(xué)模式下，絕不能把外語專業(yè)辦成“四不像”[9]。理工類高校應(yīng)綜合新文科建設(shè)的需求和自身發(fā)展的特色和優(yōu)勢，完善和開辟教師專業(yè)發(fā)展途徑，創(chuàng)新并實施復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式。科學(xué)教育與人文教育互補(bǔ)，才能更好地滿足社會對外語人才多元化的需求。