基于混合式教學的大學英語多元合作學習模式探究

李 松

(沈陽城市學院，遼寧 沈陽 110112)

一、引言

目前“線上+線下”的混合式教學模式已然成為熱點，在此基礎上對大學英語采用多元合作學習方式，拓寬了學生之間溝通交流、合作類別以及實踐的渠道，對構建大學生的英語知識框架、增強英語語言及應用能力、豐富英語知識儲備等起到了積極的作用，增加了混合式教學的趣味性與互動性。

二、意義

網絡信息技術的發展催生了一系列網絡教學平臺如Unipus、U校園等，而在教育部“十三五”規劃中明確指出要全力推進高校線上線下混合式教學改革，這標志著現代信息技術與高等教育教學的深刻融合已經進入新的階段。合作學習通常是以小組模式進行，通過組織學生進行合作性的學習交往來完成小組學習任務，并將小組學習成績作為評價標準的學習活動。

基于混合式教學的大學英語采用多元合作學習充分發揮了情景模擬、信息獲取、資源共享、自主探究及寫作學習等優勢，引導大學生在共同學習目標的驅動下，互相幫助、互相監督，實現英語學習資源的共享。在合作學習的過程中，通過交流與溝通減輕部分學生存在的英語排斥感及英語學習焦慮，增加了學生的集體榮譽感與責任意識。采用此類學習模式既有助于實現小組內部與外部之間的監督與幫助，也有助于緩解教師對學生課外學習英語監管與協助不到位的狀況，有效規避部分小組或小組成員偷懶現象，提高學生學習英語的自主性。

三、影響因素及策略

混合式英語教學引入多元合作學習模式(如分組學習、項目教學等)有助于提升合作學習小組成員的英語學習成績，通過課上課下引導學生自主學習、動手學習，提高學生學習英語的頻率與效率，加深學生對大學英語的認識與技能知識掌握。經過對有過相關合作學習經驗的大學生進行調查及切身實踐后發現，此類學習模式存在一定的短板，主要體現在目標、合作、分工、溝通、評價與監督等幾個方面。

(一)目標

在大學英語學習過程中采用多元合作學習模式是基于學生之間存在共同的且期望實現的學習成果，并在合作小組確定之后進行目標的劃分。調查研究發現，有些英語合作小組在學習目標方面存在問題，主要表現在以下三個方面:

1.英語學習目標不明確

部分小組成員不能清楚地理解自己所處小組需要完成的學習目標，導致全組成員對組內學習目標認知存在一定的出入與偏差，影響后續英語合作學習的進展與結果。

2.英語學習目標不統一

在完成英語合作學習分組后，因學生自身的需求與期望不同，因此對英語學習目標的完成度以及最終呈現的結果也有不同的要求，如有的同學追求完美，講求事事做到盡善盡美；有的同學則對自我要求較低，認為目標達到教師最低要求即可，導致最終呈現的合作學習效果難以滿足每個成員要求。

3.缺乏目標

前文提到的影響因素是基于合作學習成員之間存在共同的目標，但目標及期望存在一定的差異性的基礎上，對整體英語合作學習的結果影響相對較小。而部分英語合作學習成員未進行溝通商議合作小組具體要實現什么目標，導致學生不清楚自己要做什么，呈現“各自為戰”的局面，偏離了合作學習的初衷。

經過與相關合作學習成員溝通及切身體驗之后，不難發現要想解決上述目標方面存在的問題，需要合作學習全體成員投入目標討論與制定中來。在教師給出英語學習的要求之后，組長安排組員對學習目標進行討論，并通過投票等方式制定目標并在組內進行目標的解讀與劃分，如總體目標、階段性目標、個人目標等，幫助學生更好地認識與了解合作組的目標，確保個人目標與小組目標一致，保證合作學習的順利開展，為最終的合作學習成果奠定堅實的基礎。

(二)合作

多元合作學習模式中的核心動作為“合作”，其主要表現為學生在合作學習的過程中互相幫助、互相激勵、互相提升，從而提高合作學習成員的英語學習成績及英語知識技能的掌握程度。在對相關成員進行走訪調查發現，部分合作小組在英語學習的過程中存在對“合作學習”認識不到位、合作學習成員之間缺乏有效合作的問題，如表1:

表1 合作學習模式所存問題

從上表中案例不難發現這些合作學習小組缺乏團隊文化，如團隊名稱、口號及團隊合作理念，導致學習成員之間缺乏凝聚力，合作精神渙散；部分合作學習小組成員沒有積極參與合作過程中，在接到分工任務之后，不愿意對收集到的英語學習資源進行分享，合作意識淡薄，缺乏集體榮譽感，導致合作小組提交的英語學習成果不盡人意。

合作是此類學習模式的關鍵所在，要想解決上述問題，組長應在合作小組成立之初在組內討論并制定團隊名稱與口號，從精神上加強成員之間的信任，拉近成員間的關系，增強團隊凝聚力。其次可定期組織合作組成員進行溝通交流，引導組內每個成員對近期出現的問題及發現的好的方法進行探討，讓每個成員都有參與度，提高其歸屬感，從而增強成員的集體榮譽感，為提交一份滿意的英語學習答卷做好鋪墊。

(三)分工

在混合式教學模式中采用多元合作學習方式時，在加強合作的基礎之上進行合理分工有助于簡化合作過程，將學習過程中存在的難點及問題化整為零。但在與合作學習組成員進行溝通的過程中發現實際分工過程中依舊存在各種各樣的問題，主要歸納為以下四點:分工不均、分工隨意缺乏針對性、分工內容不明確、未進行分工，詳見下表:

表2 小組分工所存問題

續表

合作式學習的主旨為“合作”，“分工”看似并不重要，但實際的調查研究發現，如果忽視了“分工”，不利于合作學習成果的達成。“只講合作不講分工”的合作方式是會被時代所淘汰的。在合作中實現分工、在分工時進行合作，是提高混合式教學模式下的大學英語成績的重點。通過科學合理有效的分工式合作有助于化解合作學習過程的難點、提高合作小組學生參與活動的積極性、提高學習效率、培養團隊精神及合作理念，是小組學習任務順利完成的保障。

(四)交流與溝通

合作學習過程中會出現一定的阻礙或困難，交流與溝通是解決問題的重要方式之一。但在與經歷過或正處于合作學習的學生交流中發現，這也成為影響學生開展英語合作學習的因素之一。目前部分合作小組存在交流效果差、交流少或者缺乏溝通技巧等問題。部分學生表示，課業多或處理個人事情導致合作組成員碰面開會較少，即便開會也難以做到人人出席，在實際溝通交流的過程中出現各說各的，意見難以達成一致等狀況，詳見下表:

表3 交流環節所存問題

續表

保持及時、有效的溝通是英語合作小組順利開展合作學習的重要條件，通過交流溝通，可以幫助小組成員解決學習中的問題，及時調整學習方向，確保與小組學習目標一致，推動學習計劃的制定與順利開展，提高成員參與合作學習的積極性。組長應當充分發揮自己在組內的作用，結合成員的特點合理分配任務，定期組織會議并與組員進行溝通交流，了解其當下需求，鼓勵成員在會議上表達自己的意見，對會議上過于激烈的言辭應當進行調解，確保事態發展在可控范圍內；作為成員應當盡可能參與每次的學習會議中，積極發言，確保英語學習的順利開展。

(五)評價與監督

在合作小組成員的潛意識中，自己在合作學習過程中更多的是學習的角色，對評價與監督任務應當由組長或者教師來執行，導致該項工作失去了其應有的效力，不利于英語合作學習成績的提升。在英語合作學習中，每個成員都應當積極參與評價與監督中來，嚴格遵守評價標準并給出自己的判斷，同時為了確保小組合作成績的有效提升，應當主動擔任起監督的職責，通過線上交流或線下溝通的方式督促身邊的每個成員，有效實現個人、階段及總體英語學習目標。

四、結語

在混合式教學模式中，將線上與線下教學有機整合，為學生提供了更加寬闊的學習平臺與方式。在此模式下，學生可以通過多渠道進行合作學習來提升自己的英語知識儲備量與英語技能掌握程度。在混合式教學模式下采用多元合作學習形式，有助于將學生有效整合在一起，構建學習共同體，實現組內互幫互助、互相監督，提高學生的大學英語成績，提高學生學習英語的自主性與自我監管意識。采用多元合作學習形式，應當制定合理有效的合作學習目標、兼顧分工與合作、加強合作組成員間的及時溝通與交流、做好監督與評價，從計劃、分配、實施等方面充分發揮合作學習的優勢，推動學生有效開展英語學習。