大學英語線上線下混合式教學的實踐及策略研究

劉海紅

(內蒙古農業大學，內蒙古 呼和浩特 010010)

一、引言

高等教育、本科教學對國家和社會發展，對人才培養和個人發展都至關重要，而英語作為大多數高校本科階段的基礎必修課，其地位和作用是毋庸置疑的。更重要的是，隨著國際經貿、學術交流的日益密切，英語對學生的專業發展、學習深造、工作就業都尤為重要。但是隨著各高校學分制改革的不斷深入，大學英語課時普遍縮減，如何“減量”而不減“質”，就是大學英語教學和管理者不斷探索的問題。

二、線上、線下混合式大學英語教學實踐的概述

(一)線上、線下混合式大學英語教學的含義

混合式教學作為一種教學模式或理念，隨著教育信息化的深入，逐漸被關注、研究和推廣的。它倡導將傳統的教學模式和現代化的教學手段結合起來，在傳統的教學過程中加入數字化、信息化的技術，改善傳統教學存在的不足，創新課堂教學模式。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，實現二者優勢互補，打造更佳的教學效果。

線上、線下的混合式教學模式下，大學英語教學需要將核心教材及其他教學內容進行梳理補充，將教學任務進行線上、線下合理分割，課前、課中、課后任務合理組合，教師和學生任務合理分配，將評價體系進行整合或細化[1]。

(二)線上、線下混合式大學英語教學的特點

英語學科，無論是教學內容還是教學手段，都是最需要與時俱進的學科，但目前大學英語教學多采用傳統的教學模式，依托于教材的通識類教學內容，由教師在課堂進行理論知識講解，這不能很好地適應互聯網時代學生的學習習慣和學習需求及社會發展需要。

線上、線下混合式教學的開展，能夠改變課堂教學的方式，為學生提供一個全新的網絡時代的學習環境，豐富學生的學習內容，轉變教師和學生的課堂定位，將學生從學習的被動方轉變為學習的主動方，有利于學生開展探究性的學習活動，將學生引入更深層次的學習中[2]。同時也可以通過設計科學合理的評價體系，更好地了解教師教學的優缺點，課程建設的成效和問題，從而更好地推動課程建設和發展。

三、線上、線下混合式大學英語教學的優勢和重要性

(一)更新了教學內容和教學手段

首先，借助網絡教學平臺，教師可以因地制宜，因材施教，選取最符合本校學生學情狀況、能力水平和專業需求的內容，打造結合通識語言學習和地區特色的課程。此類內容具有時代性、區域性、專業性和前瞻性，能夠更好地服務于人才培養目標，也能更好地喚醒學生的學習興趣，激發其學習的內驅力。

其次，線上、線下混合式教學模式能夠推動現階段大學英語教學的課程改革，在該模式下，教師借助網絡教學平臺開展教學活動，包括課前設置預習任務、課后答疑等，教學環境的設置更為便捷。而對學生來說，其可以在移動端，利用“碎片化”的時間，完成課前預習作業、課后復習、在線提交作業及在討論區答題討論等交流活動，而課堂學習，多是答疑解惑、重難點的攻堅、語言技能的實操和展示，使其更深、更廣地參與了整個教學過程的實施。混合式教學可以在很大程度上優化學生知識和素養的習得過程。線上、線下“教與學”的活動，發揮了網絡學習和課堂教學的優勢，使得學生知識學習更多元、更廣泛，同時其探索問題和協作能力也得以增強，從而使得教學效果更顯著[1]。

(二)有助于教師和學生的個人發展

師生作為教學活動天平的兩端，對教學效果起到決定性的作用。在傳統的大學英語教學環境中，教師一般作為課堂教學的主體，將學生放在被動的聽講位置上，填鴨式、重復性地教學，這種模式不僅打擊了學生的學習熱情，也容易使教師落入“舒適圈”，停滯不前。線上、線下混合式的教學方式，需要教師熟練掌握現代信息技術，并借助信息技術輔助課堂教學，這為高校教師的轉型和發展提供了方向。在課程的迭代建設和實施過程中，需要不斷學習新的教學理論，嘗試新的教學手段，同時也可以積累大量的實踐經驗和數據，這對教師的教學和科研發展都大有益處。

另一方面，對學生來說，線上、線下混合式教學為其提供了更多的自主學習和自我表達的平臺，更好地服務其個性化的學習需求，激發和發揮其創造性。例如，教師端通過在線作業版塊，針對學生不同的英語水平，把作業分為大眾作業和小眾作業，高難度的作業和基礎知識作業，個人作業和小組任務，這既可以滿足學生個人表現的欲望，又能加深同學之間的交流，通過組間組內討論、英語溝通、團結合作，培養其探究問題和解決問題的能力[3]。線上、線下的教學模式利用互聯網等信息設備進行教學的手段能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，進而促進教學水平的提升。

(三)加快了教學效率

傳統的大學英語課堂就是在教師帶領下，針對教學單元的教學主題，進行導入性討論、知識講解，留作業，接著教學過程基本結束，所有的過程缺乏目的性和針對性，會浪費諸多時間。線上、線下混合式的教學，可以將這些活動進行再分割。課前在線討論，交流看法，引發思考并梳理出問題和難點，課上進行針對性解答和拓展；知識和技能類內容，可以錄制簡單的、理論講解性的微課，供學生在線學習觀看，而課堂則是在教師和同伴指導和幫助下做輸出性演練；作業和測試是為了檢測和鞏固學習效果，可以采用線上、線下相結合的方式。線上作業、測試無法解決的問題，選擇性轉入面授課堂。所有這些任務的分割和實施都使得無論是“教”，還是“學”目的明確，針對性極強，提高了教學效率，也成就更好的教學效果。另一方面，線上、線下的混合教學模式，不僅增加了學生接受英語知識的渠道，豐富了教學方式，讓學生能夠從更多方面接觸和感知英語，還在很大程度上增強了學生的學習能力和信息素養，讓英語學習更加多元化，激發學生對英語學習的主動性和積極性，引導其自主探索學習的方向，增強其國際化視野[2]。

四、線上、線下混合式大學英語教學存在的問題

(一)教師方面的問題

教師作為教學活動的主要參與者和組織者，對教學模式的推進起到至關重要的作用。這方面的問題首先是教師教學改革意識方面的問題。線上、線下混合式英語教學模式探索和實施還屬于“新生階段”，部分受制于傳統教育理念的教師會產生抵觸心理，在教學過程中會不習慣、忽視對該教學模式的運用，從而造成混合式教學模式推進的難題；其次是信息技術應用方面的問題。大學英語教師的主要職能是進行知識的傳授，所以傳統意義上的教師只需要具備教學能力，但是混合式教學模式，需要借助電子設備以及高科技信息設備才能實現，這就要求相關教師要在自身專業水平提升的基礎上，對電子設備以及高科技設備有充分了解，這在一定程度上增加了混合教學模式推進的難度[4]；最后就是教學手段方面的問題。線上、線下混合式教學是在近些年提出的新型教學模式，依托于信息技術，打破傳統課堂的時空局限，打破傳統師生互動方式，現階段，將線上、線下有效融合的教學手段還很匱乏，這也制約了該模式教學效果的發揮，制約了教學模式全面改革的推進。

(二)教學實施方面的問題

混合式教學之所以能夠促進教學水平的提升，主要在于線上及線下的融合，更高效地對結合點進行創新和高效運用，提升教學效率。但在實際的教學過程中，如果教師、學生任務的契合點不當，線上、線下任務契合點不當，或者課前、課中、課后任務的契合點不當，都會導致混合式教學過程中教、學手段機械、教學內容重復，一方面造成教學資源的浪費，另一方面也增加了教師的工作量和學生的英語學習負擔。

線上、線下混合式教學模式在教學流程方面主要包括課前預習、課中授課以及課后復習三個階段，要想充分地發揮混合教學的功能，就需要在結合實際情況的基礎上進行著重點的分配，做到輕重協調。但是現階段線上線下教學環節，還存在教學全流程中的分配不夠完善以及實際運用中重點分配不當的問題，仍過多側重課堂授課，而忽視了對課前預習以及課后復習的分配以及監督，或者仍過多強調教師的主導作用而忽略了學生的主體地位，這都在一定程度上影響混合式教學模式理想效果的發揮。

(三)學生方面的問題

線上、線下混合式大學英語教學對學生來說亦是挑戰。部分習慣了被動聽課，過多強調輸入性技能培養，如閱讀，且終結性考試定學業成績的學生，會有抵觸情緒，需要教師更多的思想引導、任務督促和評價鼓勵。同時，學生需要以語言輸出任務為導向，小組協作完成，這不僅需要較強的語言輸出技能，還需要有良好的溝通和協調能力。學生需要樹立新的語言觀，新的學習觀，新的知識觀，借助語言工具，使用多種學習方式，習得綜合全面的知識和素養。

五、線上、線下混合式大學英語教學實踐策略

實踐證明，線上、線下混合式教學模式，可以切實提升大學英語教學的水平，值得進一步研究和推進。鑒于推進過程中存在的眾多隱患和問題，教育教學者需要結合本校實際對課程進行迭代建設和完善。教學環節主要集中于課前、課中、課后階段的任務設計上，然后輔以更加多元的評價體系。如圖1所示:

圖1 混合式教學課程總體設計樣例

(一)課前任務環節

線上、線下相互結合的英語教學，因為信息設備的輔助，可以實現師生之間和生生之間便捷交流，這有助于課前預習或導入任務的實施。首先，教師把每個知識單元中所涉及的單元主題、學習計劃、學習目標、學習重難點以及相對應的學習任務進行發布，讓學生宏觀把握近期教學情況，思考自身努力方向。其次，教師結合具體的教學內容選擇與之相對應的更適應學生語言發展水平的課程資源，并將針對性的資料上傳，供學生自主預習；課堂教學前也可以進行一些在線測試，進一步了解學生的預習情況以及課程存在的難點，然后進行針對性的教學調整。最后搭建相互交流的平臺，一方面讓學生之間實現交流，另一方面實現師生之間的相互交流。這樣，學生通過相互交流，能夠拓展思路，對話題或任務有深層理解。學生和教師之間的交流能幫助學生掌握預習的重點，避免無用功，教師能夠了解學生的問題，便于及時調整教學內容，改進教學方法，并在課堂上針對性地解決，更大程度上提高課堂教學的效率[3]。

(二)課堂教學環節

課堂教學時間作為最重要的學習時間，如何對其充分利用一直是教育工作者關注的焦點。線上、線下混合式教學模式可以節約時間。網絡平臺或者手機移動端可以實現瞬間點名簽到，避免課堂時間的浪費，增加學習時間；其次，因為教師可以把簡單的、導入性、理論性的內容做成課前預習任務，課上只針對重難點進行專項講解或者學生的輸出演練，使課堂節奏更緊湊，效率更高。線上、線下混合式教學模式有助于以“學生為中心”的互動課堂的創建。課堂上教師可以通過語音、視頻、畫面等教學元素，為學生營造出最佳的語言輸出氛圍。而有效的課前輸入性學習任務，則可以有效助力學生的課堂輸出。混合式教學模式下的大學英語課堂更加靈動，學生會進行小組討論，情景對話，角色扮演，也會進行相互評價。靈活多元的課堂活動激發了學生的學習積極性、參與教學的主動性和知識運用的創造性[4]。

(三)課后任務及評價環節

課堂教學后，要進一步鞏固和延伸教學成果，需要精心設計課后任務并做好反思和反饋。一方面，教師可以通過互聯網平臺發布課程作業來拓展學習任務、測試、討論等，讓學生在規定的時間內完成，教師也可以隨時了解學生任務完成情況、測試成績和討論結果，即時對學生課后學習進行監督和反饋；另一方面，教師還可以建立完善的綜合評價機制，摒棄傳統的以成績為主的評價手段，通過學生課后在線學習的次數、時間、學習量以及參與活動的頻次和貢獻等因素對學生進行考核，進而實現對學生的科學評價，促進教學水平的提升。線上、線下混合式教學，可以實現對每個教學單元設計不同的評價內容和方式，豐富了過程性評價的維度，因此其打造的評價機制更加多元、更加客觀、也更加有效，保障課前、課中、課后教學任務較高的完成度。

六、結語

隨著全球化進程的不斷推進，英語的應用價值不斷提高，而大學英語作為本科教學中重要的基礎課程，對學生未來發展至關重要，但是傳統大學英語教學內容已無法滿足人才個性化發展的需求，傳統的教學手段也跟不上教學信息化的進程和學生學習習慣的改變。不斷推進的線上、線下混合式教學模式可以幫助教師設計課前、課中、課后的教學活動，補充與時俱進的教學內容，激發學生學習的內驅力，完善課程的評價體系，從而提升教學水平和教學效果。