基于超星學習通的大學英語翻轉課堂教學改革研究

杜雨桐

(忻州師范學院，山西 忻州 034000)

一、引言

“超星學習通App”作為超星面向教育教學推出的一個專業平臺，擁有眾多的師生交互功能，如主題討論、簽到投票、資源分享等，為教師豐富課堂教學提供了平臺支撐。目前“學習通”在各級各類院校學科教學中得到了部分教師的認可，基于“學習通”對大學英語翻轉課堂教學的理論研究不僅能豐富相關研究理論，同時有助于該軟件在教育教學領域的推廣，從而促進教育資源合理配置，為學校育人提供實踐指導。

二、教學結構設計

本節將結合“學習通”的師生交互功能，圍繞大學英語教學針對翻轉課堂的教學結構設計基于“超星學習通”的翻轉課堂教學結構，如圖1所示。

圖1 教學結構設計

三、教學改革思路

由圖1所示本研究構建了大學英語翻轉課堂教學結構，本節將從課前、課中、課后三個環節簡要概述教學改革思路，具體內容如下:

(一)課前——知識傳授

課前主要教學任務為知識傳授，教師引導學生利用手機或電腦等登錄超星學習通，按照教師布置的任務開展線上自主學習，屆時超星平臺將自動統計學生任務完成的大致情況，教師可實現線上監控。

(二)課中——知識內化

首先教師可利用簽到明晰出勤率，其次結合教學重難點設置教學問題并上傳到學習通讓班內學生開展討論，討論結束后教師結合班內學生討論情況進行知識總結，并進行簡要述評。最后教師利用學習通平臺的投票、問卷及測試等功能強化學生對重難點的認知，在實時反饋的基礎上幫助學生實現知識內化。

(三)課后——知識鞏固

課后的主要任務為知識鞏固，教師結合本節課學習內容布置相應的任務，并將其發布至指定“班級”上，允許學生以音視頻或圖片、文字等多種形式上傳。

四、基于超星學習通的翻轉課堂教學概述

(一)交互功能

1.主題討論

傳統課堂教學中受環境、時間、學習態度等諸多因素影響，課堂討論有效性無法得到全面提升，“學習通”的“主題討論”功能彌補了這一缺陷。教師在課堂教學中僅需選擇“班級”“主題討論”兩個選項，即可隨時發布話題。同時，教師可利用學習通“詞云”功能，在師生交互后選擇“詞云”，軟件將自動彈出交互“關鍵詞”(即過程中出現次數最多的詞)。在教學實踐中，教師可將“自主學習過程中遇到的問題”作為討論主題，而后發布，通過討論獲知學生課前自主學習情況，了解課中有待深化的知識點，提高為學生答疑解惑的針對性，從而提高翻轉課堂的有效性。

2.簽到

大學課堂中學生人數普遍較多，采取課前點名的方式，將浪費課堂教學時間，但學生出勤率一定程度上影響課堂教學質量，也影響后期班級整體的學習效果。軟件的“簽到”功能消除了這一弊端，教師在上課階段依次選擇“班級”“簽到”“形式”即可有效了解學生出勤情況，其中“形式”包含普通簽到、手勢、位置以及二維碼簽到。通過教學實踐獲知，利用“學習通”簽到功能進行出勤情況了解僅需1～2min，為課中答疑預留了更多的時間。

3.分組任務

傳統的合作學習模式師生間傳遞資料、教師對小組學生的評估需耗費一定時間，軟件的“分組任務”功能彌補了這一缺陷。教師在課前或課中僅需選擇“班級”“分組任務”即可快速組織活動，同時教師可將任務發布給每一個小組，組內成員可在過程中分享文檔、圖片等學習信息，學習資料呈現形式更為多樣、直觀，與此同時教師能夠借助平臺實時了解各組任務完成情況。從課堂教學管理層面上看，該功能的利用一定程度上提升了教師課堂管理效率。

4.投票、選人、搶答

傳統教學中課堂提問均由教師按照主觀意愿去“選人”，受人數、學習態度等因素影響，教師無法在教學中順利實現投票活動，而軟件的“投票”“選人”“搶答”功能彌補了這一缺陷。教師僅需依次選擇“班級”“投票”/“選人”/“搶答”即可快速開展教學活動，在優化課堂氛圍的基礎上提高學生的注意力。

“學習通”的師生交互功能還有很多，本節僅列舉幾項常用功能，不再贅述。

(二)教學模式

基于“學習通”的翻轉課堂教學模式近似于一種線上參與式教學，此種教學模式具備較強的網絡化、信息化性質，且教學資源與學習資料均具備開放性、可視性，在具體實施中主要涵蓋自主行動、獻計獻策、參與教學等環節，具體內容見下表1。

表1 線上參與式教學模式實施過程

五、課堂教學設計

(一)授課內容

選取“寫作”教學“Memorandum”作為教學設計的主要內容。

(二)授課對象

大一學生。在此之前學生通過多年英語學習已掌握最基礎的英語書信寫作格式與寫作要點，且英語詞匯儲備較為理想，但班內學生的英語學習水平大多為一般水平，同時學生的語言應用能力有待提升。

(三)授課目標

通過學習學生能夠掌握Memorandum的寫作格式，同時英語職場寫作能力能得到有效提升。

(四)授課過程

1.課前

教師將本節課所要學習的內容上傳至學習通，并選擇指定“班級”發布學習任務，引導學生進入指定章節觀看學習資料。教師向學生推送備忘錄案例及范文(見下表2)，監控學生的閱讀情況。

表2 備忘錄案例及范文

續表

2.課中

首先，教師選擇“簽到”“形式”了解學生出勤情況；其次，針對自主學習階段的案例與范文為學生進行答疑，線上解惑交互部分實錄見下述內容:

師:(1)為寫給個人的Memorandum，案例給出的角色為IT公司人事部經理，寫作的過程中需把握好文體，換位思考，如果你作為部門經理，給自己助理寫備忘錄的過程中需特別正式嗎?需要套用Mr/Mrs等稱呼嗎?

生:不需要。

生:助理是經理的下屬，應該不用太正式。

師:對，不需要特別正式，同時也無須套用Mr/Mrs等稱呼。

師:通過課前預習誰能說一下英語備忘錄的謀篇習慣?

生:直接進入主題。

師:(2)為寫給集體的Memorandum，寫給集體的Memorandum一般不用信頭稱呼的形式，同時也不采取信尾署名的形式，結合案例(2)范文總結一下寫給集體的Memorandum篇幅結構特點。

生:開頭為 To...；From...；

生:結尾Thank you。

師:試著總結英語備忘錄的寫作要點。

生:完整性、正確性。

生:禮貌、具體。

生:……

師:老師為大家總結了 7C原則，即:completeness， clarity， courtesy， conciseness， correctness， consideration， concreteness。

教師操作學習通交互功能依次選擇“班級”“投票”，給出兩個例句鼓勵學生投票選出最合理的例句。最后，教師在學習通上選擇“班級”“主題討論”發布“為學生服務部寫一份100字左右的Memorandum，要求學生服務部能為每一個學生宿舍安裝一部電話”。在學生討論過程中教師在平臺上為學生進行寫作指導。

師:寫作英文備忘錄應包括你的目的、理由、日期以及真誠地希望等。

待討論結束后，教師向群內發送范文，指導學生結合自己的想法按范文的寫作思路在現有的基礎上創新備忘錄內容，給予學生10～20min寫作備忘錄。

3.課后

教師在學習通上發布課后作業:假如你是民營企業的一名人事部經理，臨近新年假期，你需向公司員工發布新年假期休息(2022年1月1日～2022年1月3日)時間，并告知員工離開前整理好自己桌面衛生。最后教師線上查看、評價學生的作業成果，并進行優秀作業展示，激發學生學習的持久動力，優秀作業展示見下述:

To:All Staff

From:Ada，Personnel Manager

Date:December 25，2021

Subject:New Year's Holiday

The New Year's Holiday will begin from January 1，2022 to January 3，2022.It will be much appreciated if your desk could be cleaned up before you leave.

Have fun.

(五)授課反思

傳統教授學生英語備忘錄寫作方面的教學，大多為課上學習與講解、課下練習，而本次課程的教學順序與之存在顯著差異。通過本次教學實踐可知，翻轉課堂轉變了“教”與“學”的順序，先“學”后“教”的形式為課堂答疑預留出了更多時間，有利于激發學生自主學習意識，逐步鍛煉學生自學能力。將“學習通”應用于翻轉課堂之中，投票功能切實地提升了師生交互的有效性。但通過與其他教師的交互獲知，絕大多數教師均認可學習通的育人價值，但小部分教師仍表示，由于自身的信息素養水平尚有待提升以及網速條件等原因不愿應用學習通開展教學。由此可見“學習通”在學科教學中的融合應用尚有很長的一段路要走。總體來看“學習通”在學科教學中的應用不僅能夠幫助教師掌握出勤率，提升師生互動頻率實現課前、課中、課后學習的實時監控，還能夠推動學科教學的信息化，使該平臺發揮出自身的中介作用助力學科“教”與“學”。

六、結語

綜上所述，本研究從教學結構設計、教學改革思路、交互功能與教學模式以及教學實踐幾個方面圍繞“超星學習通”在大學英語教學中的應用，同時針對翻轉課堂的教學流程以英語備忘錄寫作教學為例進行了著重論述。通過文章上述理論研究得以明確，“超星學習通+翻轉課堂”教學模式在學科教學中的應用具備可行性、可操作性，同時能夠作為日后大學英語教學值得推廣的一種教學模式，在具體的實踐中本研究建議任課教師能夠關注自身信息素養的提升，重視信息技術在教學領域中的充分發揮，一方面積極挖掘互聯網教育資源，豐富教學內容強化大學英語教學內容的趣味性，增加教學內容對學生的吸引力；另一方面英語教師則應轉變故步自封的觀念，積極提升自身信息化教學能力，從而為此項教學模式的推廣與其育人價值的發揮奠定堅實的基礎。信息時代下移動終端設備在學科教學中的應用已成大勢所趨，與此同時，學科移動教學亦將成為未來大學校園的一種個性化教學模式。