基于產(chǎn)出導向法的英美文學課程思政例析與反思

王 璐

(山西師大臨汾學院，山西 臨汾 041000)

一、引言

英美文學在英語專業(yè)課程中占有舉足輕重的地位，其兼具學科性和人文性的特征，即英美文學不僅要提高學生分析、理解和欣賞經(jīng)典作品的能力，還要培養(yǎng)學生的思辨能力和人文素養(yǎng)。但現(xiàn)行的英美文學教學模式存在重實用、輕素養(yǎng)、教學方法單一等問題，在這樣的文學教學模式大行其道的今天，教學目標根本無法實現(xiàn)。課程思政概念的提出為英美文學課程改革提供了一條行之有效的途徑。

二、課程思政

習近平總書記強調(diào)，高等學校教育要堅持立德樹人，把思政理念全面滲透于教育教學的全過程。他還提出要把握好課堂教學這個主要途徑，加強和改進思想政治理論課，其他各類專業(yè)課也要與之同向同行，形成協(xié)同效應。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，也明確提出要加強高校課程思政建設，發(fā)揮各門課程的育人作用，將思政內(nèi)容貫徹落實到每門課程的講授當中，為新時代的中國培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬的高質(zhì)量人才。課程思政實質(zhì)上是一種課程觀，它將高校思政教育和德育融入課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)，逐漸實現(xiàn)立德樹人的育人目標。因此，大學的各項專業(yè)課程都面臨著如何將知識技能的傳授與思政教育進行有機融合的問題。

課程思政概念一經(jīng)提出，在學術界就掀起了一陣研究熱潮，但現(xiàn)在的研究大多集中在課程思政的可行性、應用策略等理論框架的范圍內(nèi)，與教學實例結合的研究不多。文章以英美文學課程為例，以產(chǎn)出導向法為理論指導進行課程思政教學設計，以期把課程思政真正融入文學課堂教學中，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，助力學生的全面發(fā)展。

三、產(chǎn)出導向法

文秋芳及其團隊提出的產(chǎn)出導向法(production-oriented approach，簡稱POA)是符合中國大學生實際情況的外語教學理論體系。產(chǎn)出導向法分為三大部分:教學理念、教學假設和教學流程。其中，教學理念分為學習中心說、學用一體說、文化交流說和關鍵能力說四個方面，分別關注外語學習過程中的有效學習、學以致用、文化交流以及關鍵能力的培養(yǎng)。教學假設分為輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學習和以評促學。POA的教學流程具體包括3個階段:驅(qū)動、促成和評價。促成階段是教學流程中至關重要的一環(huán)。在整個教學流程中，要以學生為主體，教師恰當?shù)匕l(fā)揮其引領、設計、支架的作用。

在整個POA理論體系中，教學理念決定了教學假設和教學流程總的方向和目標；教學假設受教學理念的制約，同時也是教學流程的理論依據(jù)；教學流程既是教學理念和教學假設的實現(xiàn)方式，也是檢驗它們的實踐性依據(jù)。

四、課程思政設計

此次實驗的教學對象為英語專業(yè)大三學生，為期8周，每周2個課時。針對學生偏弱基礎和思政目標需求，結合《英國文學史概述及作品選讀》中第二單元的單元目標，筆者設計出本單元的總產(chǎn)出任務:發(fā)表一篇關于樹立正確讀書觀的演講，并以此為基礎，設計了三個學習目標(子任務)，與單元總產(chǎn)出任務遙相呼應(圖1)。這三個學習目標由易到難、層層遞進，使學生們在完成三個子任務的過程中自然而然地完成總產(chǎn)出任務。在課堂教學實施過程中，每個子任務的完成都包含驅(qū)動、促成和評價三個教學步驟。同時，此次教學實驗依托線上線下混合學習模式，并且每個任務完成后，師生都需要進行合作評價。學生從完成每個子任務到最終完成總產(chǎn)出任務，思政教育都貫穿滲透在每一個教學環(huán)節(jié)和教學流程中。

圖1 基于產(chǎn)出導向法的英美文學課程思政教學設計

五、教學實施過程

在教學實驗開始的第一節(jié)課就詳細介紹POA教學理論體系，使學生能夠熟悉這種創(chuàng)新型的教學模式，以便達到預期的教學效果。這里以Francis Bacon的《論讀書》為例進行兩個課時的課堂教學。

(一)教學目標

1.了解文章的時代背景、作者生平、寫作特點及修辭手法。

2.訓練對文本的感受能力、分析能力和語言表達能力，能運用經(jīng)典去翻譯以及寫作。

3.在中西文化對比中，提高學生的思辨能力，建立文化自信，樹立正確的價值觀和讀書觀。

(二)實施過程

根據(jù)本單元總產(chǎn)出任務，筆者又把總產(chǎn)出任務分為三個子任務:篇章翻譯、故事講述以及論文寫作。產(chǎn)出導向法的教學流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段。下面從這三個階段分別來詳細闡述三個子任務的實施過程。

1.子任務一:篇章翻譯

(1)驅(qū)動 產(chǎn)出導向法要求在新的學習任務開始時應讓學生清楚地認識到自己應該產(chǎn)出怎樣水平的作品，以此來提高學生的求知欲和挑戰(zhàn)精神。需要注意的是，驅(qū)動部分最好在課下完成，以保證上課時給促成階段留有充足的時間。在學習《論讀書》時，驅(qū)動部分的第一個環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場景，課前在線上讓學生對作者進行介紹和評價，并抽取文章的片段讓學生進行翻譯嘗試。第二個環(huán)節(jié)，在學生嘗試完成任務時，真實感受所要討論話題對其認知的挑戰(zhàn)性，激發(fā)其學習的欲望。第三個環(huán)節(jié)，教師說明教學目標和產(chǎn)出任務，通過合作學習，以小組為單位完成對《論讀書》的翻譯。

(2)促成 促成階段是產(chǎn)出導向法實施的重要階段。這一階段基本在課堂上完成，并且要求教師承擔主導作用。促成部分有三個步驟:步驟一，教師描述產(chǎn)出任務，使學生明確產(chǎn)出步驟和要求。在學習《論讀書》中，學生先在作品賞析中領會難以理解的語言點及文化現(xiàn)象，然后在作品翻譯中要求學生產(chǎn)出的翻譯版本需符合信達雅的翻譯要求。步驟二，教師提供眾多翻譯版本和往年學生的優(yōu)秀翻譯范例，使學生能夠從眾多資料中選擇自己產(chǎn)出任務所需要的輸入材料，并進行加工完善，教師從旁進行指導。步驟三，學生練習產(chǎn)出，教師給予指導并檢查，使學生能夠?qū)W到的知識立即加以應用。在練習產(chǎn)出中，學生以小組為單位對《論讀書》進行翻譯，教師給予相關指導。

(3)評價 產(chǎn)出導向法的評價分為即時評價和延時評價。在課堂上能快速及時給出的評價是即時評價，課下教師對學生作品給出的評價稱為延時評價。評價過程采用師生合作評價原則。第一步:師生共同學習評價標準，要求標準清晰、易懂并易于對照檢查。在翻譯評價前，師生共同學習翻譯評價標準，如翻譯是否符合忠實原文、平滑流暢、簡明優(yōu)雅的要求。第二步:學生提交產(chǎn)出結果，規(guī)定學生30分鐘內(nèi)交出紙質(zhì)版的翻譯版本。第三步，師生共同參與評價產(chǎn)出結果。在評價中，先小組間互評，給出修改建議，返回原小組，二次修改后，提交給老師最終翻譯版本。教師對每個小組的翻譯作品打分并給出評價意見。

在中西對比翻譯過程中，特別是讀到王佐良《論讀書》的中譯本時，使學生能夠真正體會到漢語的巨大魅力，增強學生的文化敏感度和包容性，在對比和思辨中建立文化自信，提高綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

2.任務二:講中國故事

(1)驅(qū)動:首先，教師呈現(xiàn)交際場景，課前在學習通上發(fā)布英文故事大賽視頻，并要求學生嘗試講一個簡短的小故事。接著，學生在嘗試講故事的過程中，主動意識到自己的知識、技能等的不足，有效激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。此后，教師說明教學目標和產(chǎn)出任務為:在讀書會上，向本校留學生講述一個中國古人刻苦讀書的故事。

(2)促成:教師描述產(chǎn)出任務，明確講故事的步驟是:選擇素材，故事情節(jié)編寫，語言技巧及豐富的感情和肢體語言等。此外，教師向?qū)W生提出講故事的要 求: 符 合 5W(Who， Where， What， Why，How)，表達清晰、內(nèi)容準確且感情豐富。然后，給學生提供多個中國古人刻苦讀書的故事讓學生進行選擇學習，例如鑿壁借光、囊螢映雪、懸梁刺股、韋編三絕等，并給出往年學生優(yōu)秀故事范例以供參考。最后，學生選擇所需材料以小組為單位嘗試進行故事講解，教師從旁指導檢查。

(3)評價:師生共同研究故事評價標準，并形成共識，例如是否符合5W、表達清晰、感情豐富、肢體語言是否到位等。教師要求課上以口頭形式，小組為單位完成故事展示。接著，師生合作進行即時評價，設置1～5分，得到分數(shù)最高的小組，可以得到小禮物以示獎勵。

在向留學生講述中國故事的過程中，學生向世界闡釋推介了更多具有中國特色、體現(xiàn)中國精神、蘊藏中國智慧的優(yōu)秀文化，展現(xiàn)了既開放自信也謙遜謙和的中國形象。此外，在教學中，教師結合習近平總書記關于傳統(tǒng)文化的講話精神，用中西文化對比的方式加以引導，幫助學生樹立正確對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度，弘揚了社會主義核心價值觀。

3.任務三:論文寫作

“英美文學課程的核心價值不在于知識的講解，而在于觀點啟蒙，這是英美文學課程相比其他基礎課程和專業(yè)課所獨有的特色。”(陶麗，2016)因此論文寫作最能體現(xiàn)英美文學課程的特點。學生寫完論文提交老師，教師給出評價建議后，學生進行修改完善再次提交，這一過程實現(xiàn)了POA輸出到輸入，再到輸出的教學順序。

(1)驅(qū)動:教師在線上展示以前學生的讀書論文來呈現(xiàn)交際場景。然后，學生對《論讀書》中提出的有深度的問題予以回答。最后，教師向?qū)W生說明最終的產(chǎn)出任務是:根據(jù)所學內(nèi)容，撰寫一篇關于自己讀書觀的論文，要求1000字，論點、論證、論據(jù)表述清晰。

(2)促成:教師讓學生完成課前課內(nèi)課后的相關問題，并自己提出2～3個問題。然后，教師提供很多的論文選題以供學生參考。最后，學生選擇自己有興趣的選題，完成課程論文初稿，教師給出修改意見。

(3)評價:首先，師生共同研究評價標準，并達成共識，例如是否論點、論證和論據(jù)表述清晰等，并規(guī)定完課后三天內(nèi)，將修改后的論文word版本及演講視頻上傳至學習通。隨后師生對論文進行打分并給出具體修改建議，讓學生在課堂上進行修改(即時評價)。最后，學生完成最終文本，將演講視頻上傳學習平臺，教師給予最終打分和評價(延時評價)。

學生在進行完論文寫作后，課下還要將論文文本轉(zhuǎn)變成演講文稿。教師可以在學習通上發(fā)一些演講稿范文供學生選擇參考，經(jīng)過重新修改和潤色后，再加上適當?shù)母星楹椭w語言，最終完成本節(jié)課的總產(chǎn)出任務。通過論文寫作和演講，在對比研究的基礎上闡述自己的讀書觀，拓寬了學生對《論讀書》的理解，能培養(yǎng)大學生的思辨能力和正確的人生觀、價值觀和讀書觀，真正實現(xiàn)“為中華崛起而讀書”。

六、課程思政教學反思

此次教學實驗基本完成了既定目標，教學效果良好，但還是出現(xiàn)了一些問題。筆者在課下對教學過程進行了深度反思并提出了一些建議性措施。首先，由于學生基礎水平不同，故在今后的文學思政教學過程中，應充分考慮到學生的個體差異，從而達到因材施教，例如通過調(diào)查布置適合學生的學習任務或成立學習互助組，提高學生的學習主動性和積極性。其次，由于上課課時和教學進度的限制，有些學生反映在課堂上無法完全消化老師所講授的內(nèi)容，所以，對課堂上的重難點，教師可以錄制視頻讓學生在線上反復觀看，這樣可以將課內(nèi)課外、線上線下有機結合，有效提高學生的學習效率。最后，此次教學實驗雖然試圖在學生吸收文學知識的同時，有機融合思政教育內(nèi)容，但還不夠全面和深入，尤其是學生的英語能力可能限制了他們的思考和表達，使得討論不夠深入，所以，英美文學可以適當采用雙語教學，這樣可以更切實有效地對學生進行思政引導。

此次英美文學思政教學實驗，充分提高了學生的學習參與度和主動性。在今后的教學過程中，教師需要逐步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和思政意識，還應根據(jù)具體學情和教學內(nèi)容不斷進行調(diào)整和修改，最終達到將思政教育完美融入語言教學之中。

七、結語

傳統(tǒng)的英美文學教學模式已不再適應時代發(fā)展的要求，文章以產(chǎn)出導向法為理論指導進行教學設計，以期探索出一條實現(xiàn)英美文學課程思政的有效途徑。思政教育與語言教學的融合還不夠貼切深入，如何將思政教育潤物細無聲地滲透到教學設計和具體的教學活動中，發(fā)揮課程思政的隱性作用，值得進一步進行研究。