動態系統理論視域下英語專業碩士研究生學術動機變化的個案研究

張卉惠 趙欣

(內蒙古工業大學外國語學院，內蒙古 呼和浩特 010080)

一、引言

回顧已有文獻，學者對學術動機的研究主要分為以下幾類。首先是對學術動機與其他影響因素之間的關系探究；其次是學術動機對考試結果和追求碩士學位具有積極影響；還有研究主要集中在對學術動機構成的描述，得出碩士生的學術動機分為自我完善、知識探究、物質報酬、工作取向以及提升學歷等。上述研究大多描述了研究生學術動機的靜止狀態，忽視了學術動機固有的動態特征，因此有必要從動態系統理論視域下對研究生的學術動機進行探討，從而探究學習者的個體差異性，為碩士研究生的培養提供相關借鑒。

二、二語動機自我系統與動態系統理論的契合性

二語動機自我系統理論(L2MSS)分為理想自我、應當自我和二語學習經歷三個子系統，形成三個不同的吸引子盆。Larsen-Freeman于1997年將動態系統理論引入二語習得領域。學術動機在二語動機自我系統下自我重組與調整。而動態系統理論的研究范式非常契合二語動機自我系統所倡導的“動態”取向。基于以上分析，本研究提出以下研究問題:

(1)英語專業碩士研究生的學術動機有何歷時變化?

(2)英語專業碩士研究生的學術動機變化有何個體差異?

(3)影響其學術動機變化個體差異的因素有哪些?

三、研究方法及過程

本研究選取了內蒙古自治區某高校英語專業2019級3名碩士研究生為研究對象。首先對研究對象進行刺激性回憶，自繪一年半的時間內學術動機變化軌跡圖。根據Waninge等設定的標準，動機值分為4個維度:0～25為低，26～50為較低，51～75為較高，76～100為很高。其次針對軌跡圖進行兩輪回溯性訪談，第一輪為受訪者自由陳述學術動機的變化，第二輪為半結構式訪談。訪談全程錄音，每次訪談15分鐘左右，訪談結束后一周之內受訪者撰寫反思日志用于補充研究內容。最后利用NVivo軟件進行數據分析。

四、結果與分析

(一)英語專業碩士研究生學術動機歷時變化

如圖1所示，3名受訪者在一年半的時間內，學術動機軌跡總體呈波動趨勢。主要呈現以下兩個特征:①1個高峰。即2020年11月。受訪者B與C學術動機很高，均高于80，A的學術動機較高為56。②3個低谷。第一個低谷位于2019年11月；第二個低谷位于2020年1～2月；第三個低谷位于2020年7～8月。

圖1 3名英語專業學術型研究生學術動機變化

(二)英語專業碩士研究生學術動機變化個體差異

動機行為并不會相對孤立地出現，而是被學習者參加的各項活動所造就。因此，研究生的學術動機也存在個體差異。如圖1，從個體差異來看，3條學術動機軌跡分別為:受訪者A的學術動機軌跡大致走勢平緩，差異較小；受訪者B的學術動機軌跡動機曲線起伏幅度較大；受訪者C的學術動機軌跡始終高位運行，持續上升。

1.初始狀態差異性

3名受訪者學術動機的初始狀態呈現出差異性。受訪者A動機僅44，為較低動機；而受訪者B、C的動機分別為72和80，動機強度值為較高和很高。

受訪者A的理想二語自我明顯指向:“能夠順利將自己的想法寫出來，與老師溝通學術成果。”但是課程占據了大多時間，這就造成了應該二語自我與理想二語自我之間的差距。二語學習經歷在中間則起了一個中介的作用，“教師的授課方式”推動了學生興趣的產生。受訪者B初始狀態的學術動機相對偏高，因為理想二語自我“想要擺脫自身本科出身的不足”占據主要趨勢。受訪者C初始狀態的學術動機很高，是因為學生有既定的理想二語自我“讀博和在導師的指導下多進行論文發表”。再加上二語學習經歷中“老師授課，導師指導，以及同伴的激勵作用”形成一個良好的學術氛圍。

同時，初始狀態與動機強度還具備了一種非線性的關系。一方面，系統初始狀態的細微差別可能會隨著系統的長期發展而逐漸放大，也可能吸收巨大的擾動而不顯現出任何變化。從受訪者B的學術動機軌跡圖中可以看出，初始狀態雖達到一個較高的狀態，但在2020年2月和8月動機值達到低峰值28和20，而在2020年11月達到高峰值80。相反，受訪者C學術動機強度無很大變化。可見，不同學習者對同樣影響因素的敏感程度也不同。

2.吸引子狀態的動態性

吸引子狀態是系統動態變化的重要標志。圖1所示3位受訪者的學術動機在不同節點之間發生變化，說明學術動機存在多個不同的吸態和斥態。

受訪者A入學后的學術動機強度均高于或持平于初始狀態，受消極因素“對學術寫作了解不深”的影響，初始狀態的學術動機較低，然而積極因素“對自己的選題感興趣，和導師一起做項目”影響到了應該二語自我。二語學習經歷“導師給我推薦網上課程，研一下學期的課更偏向于學術研究”會激發自身的內部興趣。總結來說，隨著內外部因素的影響，應該二語自我和二語學習經歷兩個吸引子盆不斷豐富并占據主要地位。

不同于受訪者A，受訪者B學術動機動態性更加明顯。入學時學術動機較高，但是“隨著課業負擔越來越重，對自己學術能力產生懷疑”，二語學習經歷對受訪者B產生了消極的影響。而后2020年6月處于一個高峰，是因為:“學院聘請教授進行座談；新學期開設了有趣的課程；學期末需要完成結課論文來評選獎學金”。同理，放假脫離學術環境，導致學術動機達到低值，但由于2020年11月面臨著研究生畢業論文開題，同時參加了對自己論文撰寫有幫助的質性研究會議，學術動機急劇上升。

受理想二語自我、應該二語自我和二語學習經歷之間的互動作用影響，受訪者C的學術動機始終高位運行。研究生入學時學術動機很高，認為自己目前應該“提升自己的學術素養，順利畢業，獲得獎學金”等。二語學習經歷起到促進作用:受訪者C“積極參加學術會議，主動和導師進行交流，虛心向同門師姐請教”。眾多吸引子注入3個不同的吸引子盆，導致學術動機動態前進。

(三)影響英語專業碩士研究生學術動機個體差異的因素

Henry指出，二語學習動機是一個多因素概念，在多種因素或外力相互作用下，形成軟集合，因此具有復雜成因機制。對學術動機產生個體差異的原因，采用NVivo軟件，通過三級編碼的形式，對6次訪談材料以及反思日志進行分析。造成研究生學術動機差異的原因既包含內部動機:學術期望、提升自我，也包含外部動機:文憑與利益、課程設置、導師指導和同伴作用。如表1所示。

表1 編碼結果(NVivo 12.0)

五、結語

本研究顯示，文憑與利益是影響研究生學術動機的最主要因素，其目的是獲取更高層次文憑以獲得更好的就業機會，功利性比較強，但是也不排除學生具有提升自我的想法，所以目前來講研究生教育的首要任務為端正其學術動機，由外部動機轉向內部動機，從而持久地保持對學術的熱情，不斷提高創新能力。