小學語文教學中德育教育的滲透

辛金環

（鄒平市第二實驗小學，山東 鄒平 256200）

一、小學語文教學中進行德育的重要性

（一）有利于提高小學生的道德素質

德育的根本任務是教學生如何做人，如何形成正確的“三觀”。而小學生正處于對許多事物有好奇心的階段，他們沒有明確的是非觀，不知道自己的行為正確與否。因此在小學語文教學中進行德育，有利于從小培養小學生正確的“三觀”，進而提高學生的道德素質。

（二）有利于小學生今后的發展

小學階段把德育滲透到小學語文教學中，會讓學生對許多事物有正確的認知，有基本的是非觀。這為他們今后的發展避免了許多誤區，避免不知其不可為而為之。對小學生進行德育讓其有了基本的道德觀念，有利于小學生今后對各事物有正確的看法與處理能力。因此在小學語文教學中進行德育有利于學生今后的發展。

二、利用語文教材，滲透德育意識

小學語文學科是一門語言學科，其內容相對抽象難懂，而德育教育內容較為貼合生活實際，便于學生理解。尤其在全新歷史時期，在全球一體化發展的大背景下，更加凸顯出德育教育的重要性。小學語文教材中涵蓋了較多的與中華民族傳統文化息息相關的內容，也具有濃郁的家國情懷意識，這對小學生而言，都是難能可貴的精神食糧。教師可充分利用小學語文教材中的內容，對學生滲透德育教育。

語文學科具有較為豐富的人文情懷，也是文化之根、生命之聲，更是人類精神的家園。語文教材中的課文內容大都可用來對學生進行德育教育，也可影響到學生的價值觀、態度、情感[1]。教師在對學生進行語文課堂教學引導的過程中，需要對教材中所有涵蓋德育知識的教學內容進行總結歸納，并對其中的德育內涵進行深度挖掘，然后找準切入點在教學環節進行有效滲透。教師應將同一個題材的德育內容進行融合，比如，親情友情德育文章、孝親敬老德育文章、弘揚傳統文化的德育文章等，上述題材都是較為有效的德育教學內容，教師可將上述不同題材的文章組成群文，讓學生通過不同文章內容，對同一個題材的德育知識進行學習，有助于學生在提高語文學習能力的基礎上，提升德育素養，也可激發學生的德育情感，培養學生的德育意識。

三、結合語言訓練，融入德育教育

從傳統德育教育角度進行分析，學校大都通過定期不定期的德育宣傳活動對學生開展德育教育，這種方式意義不夠明顯，也缺乏靈活性。小學生自主意識較強，且有一定的主見，說教式的德育教育方式不利于小學生接受，甚至會導致小學生出現逆反心理、審美疲勞。因此，在小學語文課堂教學環節，語文教育教學的基本內容是語言文字訓練，教師可在這一教學環節與德育教育進行融合。

眾所周知，學生學習興趣是否強烈，與教學內容是否豐富多彩有著較強的關聯性，課堂教學活動越是多元，學生的學習積極性就會越強，也會更加深入地理解課堂教學內容。所以，教師在對學生進行語言教學時，可讓學生閱讀教材內容，并選擇與其內容相符的具有一定德育教育色彩的內容供學生閱讀。教師再以自己的理解，用口語化的表述方式，深入淺出地將書中的德育教育內容進行講解，這會吸引學生的關注，激發學生的學習熱情。然后，教師可鼓勵學生將教師的講述內容進行內化，結合語文教材內容進行理解，并將自己產生的思想進行總結后以文字的方式進行描述。這種結合德育教育的語言訓練模式，不僅提高了學生的德育素養，也提高了學生的分析思考能力和寫作能力。教師可將寫作內容較好的作文在班級進行展示，使班級整體層面都可學習到學優生的習作內容。教師也可讓學優生將自己的寫作歷程、寫作方法、寫作心得進行分享，這種做法也是身體力行地對德育的一種踐行，使學生懂得分享，學會共享，也可培養學生的團結意識。

四、開展多元活動，弘揚德育內涵

若想有效提高語文教學效果，提升學生的德育素養，需要通過理論聯系實踐的模式來開展。教師可對學生開展多元化的課堂活動，使學生在情境中感受語文課文內涵，以及其中蘊含的德育內容。小學生的表演欲望較強，教師可結合學生的這一特點，讓學生根據課文的內容進行表演，使學生在實踐中體會課文中的德育內涵。此外，教師也可鼓勵學生根據自己所飾演的角色，去深度挖掘人物的個性特征，并嘗試去尋找人物身上存在的德育閃光點。這種教學模式既提高了學生的理解能力，也提高了學生的德育素養。教師可將一篇具有德育內涵的課文當作范文讓學生進行學習，以此弘揚德育內涵。教師應將課文中的德育教育方面的知識對學生進行講解，然后鼓勵學生將課文中與生活實踐相關聯的內容進行融合，這樣會進一步激發學生的德育情感，使學生對德育學習產生濃厚興趣。也可使學生在表演過程中，身臨其境地去感受德育內涵帶給心靈上的震撼。

此外，課外活動也是滲透德育教育的重要途徑。有一部分學生由于缺乏親身體會，會覺得周圍生活的環境整潔是一種常態，并沒有與環衛工人的辛苦勞作相結合，甚至部分學生完全沒有考慮過這個問題，自然而然地享受著環衛工人為人們帶來的整潔環境[2]。因此，在課文的內容涉及保護周圍居住環境內容的情況下，教師就可組織學生進行實地體驗，去感受環衛工人的工作，也可借這個機會，對學生講解若沒有環衛工人的辛勤勞作，人們的生活居住環境勢必會變得臟亂差。同時，單純地看環衛工人勞動，學生無法深入體會勞動的艱辛，可讓學生參與到勞動中，進行路面清潔，使學生真正感受到勞動者的不容易。這種親身體驗的課外活動，有助于學生理解課文內容，還可養成學生愛勞動的習慣，更可讓學生體會到勞動果實來之不易，應加倍珍惜，這也會在無形中提高學生的德育素養。教師也可在課外活動中，帶領學生走進福利院、托老機構，目的在于讓學生感受到人間大愛，使學生懂得去關愛和溫暖他人。也可帶領學生前往烈士陵園，對學生弘揚德育內涵，讓學生感受到今天的幸福生活來之不易，培養小學生的愛國主義情懷。

五、結合信息技術，促進德育發展

在當今社會信息技術大背景下，多媒體技術的運用為學生學習語文與德育知識提供了良好便利的條件，而這也是教育教學階段運用較多的一種教學模式。教師可利用微信平臺，為學生組建語文融合德育教育的網絡交流共享平臺，以此促進語文和德育教育二者的有序發展。

由于網絡具有較強的便利性，它打破了時空壁壘，為學生學習提供了高效優質的平臺。教師可利用網絡平臺為學生搭建課前預習、課后交流的平臺。在課前環節，教師可利用網絡平臺引導學生預習課文中的生字、生詞，以便為閱讀和學習掃清基本障礙，進行課文自主閱讀，然后找出課文中有關德育教育的內容，并通過網絡進行交流，提高學生的合作學習能力，也可提升學生的德育素養。在課后交流環節，教師可鼓勵學生將在課堂學習過程中學習到的德育知識進行交流，以此更深度鞏固學生的德育學習內容，促進學生德育素養的提升。此外，教師還可借助網絡的便利性，對學生開展網絡德育小競賽活動。教師可利用網絡對學生出示德育小問題，讓學生進行網絡答題，競賽問題應注意包含語文知識，充分體現出語文與德育教學融合的價值。在學生答題結束后，教師需要對題目評分后，最終評選出等級，并以此為依據對學生進行獎勵，目的在于鼓勵優勝者，激勵成績較差者。這種網絡德育知識競賽活動，不僅激發了學生學習德育知識的自主意識，也提高了學生的德育能力，使學生更加高效地理解德育內涵。

六、樹立榜樣人物，提高德育素養

榜樣的力量是無窮的，尤其在德育教育方面，榜樣更會給學生帶來無窮無盡的學習動力。在小學語文教材中，涵蓋了一部分先進和典型人物的事跡，而這些人物都可成為學生學習的榜樣。教師可讓學生通讀課文，對課文的內容形成一個基本的理解。然后將課文中重點刻畫的某一人物進行重點分析，并結合課本之外這一人物的事跡對學生進行講解，使學生深入了解到人物的鮮明個性，以及這一人物身上所蘊含的良好道德品質，以此激勵學生產生學習榜樣人物的情感意識，激發學生提高德育素養的原動力，而這也是提高學生德育素養的基礎環節。在此基礎上，教師還可讓學生查找與榜樣人物相關的資料，以便更進一步對榜樣人物進行全方位、立體化的了解。然后，可讓學生對榜樣人物的人生經歷進行分析闡述，使學生通過自己的方式去理解榜樣人物的人生，以及所做出的對人民群眾有益，對社會發展有益的事情[3]。還應嘗試讓學生對榜樣人物的所作所為、所思所想進行模仿，以便于能夠親自去感悟榜樣人物內心的強大力量，并努力成為那樣的人。這不僅能通過課文學習，提高學生對語文基礎知識的學習能力，也使教學內容得以有效拓展，學生不僅學習到了課文所涵蓋的知識，也學習了課文中的人文精神。

再者，教師也可樹立班級學生典范，讓學生學習身邊人物的模范事跡，這也會提高學生的德育素養。比如，語文學習能力強、具有較強學習自主意識、擁有高效語文學習方法、具有良好學習習慣且喜歡助人為樂的學生都可成為班級學生學習的榜樣。教師可通過民主測評的模式，選擇出一名至幾名班級榜樣，讓榜樣學生帶領大家學習，并輔助教師培養學生的德育意識。班級榜樣不是一成不變的，具有流動性。這會使學生努力成為榜樣人物，以便更高效地帶領其他學生共同發展，更可激發學生的自主學習意識，培養學生樂于助人的精神，有效促進學生道德素養的提升。

七、在課堂教學中培養學生樂于助人的觀念

樂于助人是德育中重要的一部分。而樂于助人卻是現今小學生所缺少的觀念。有的家庭是獨生子女，其優越的生活條件以及父母精心的照顧，讓他們在看到別人遇到困難時，秉持“事不關己，高高掛起”的態度，沒有樂于助人的觀念。因此教師在教授相關課文時，就要注重在課文中滲透樂于助人的觀念，潛移默化地培養學生學會樂于助人。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以講出雷鋒的樂于助人的光榮事跡，讓學生認識到雷鋒的偉大，讓他們欽佩雷鋒，也想成為像雷鋒一樣的人，潛移默化地影響學生，讓他們形成樂于助人的觀念。

八、在課堂教學中對學生滲透愛國主義思想教育

愛國社會主義核心價值觀是對每個中國公民的要求。而語文課文中則蘊含著豐富的愛國主義因素，因此語文教師應該在語文教學中對學生做好愛國主義思想教育，讓語文課堂與愛國教育有機地統一起來。例如，在講《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，可以引導出其他愛國人士，如朱德、鄧小平等，對學生進行教育，而他們都是熱愛祖國的典型人物，讓學生知道他們的光榮事跡，知道我們祖國如今的繁榮昌盛離不開這些愛國人士。學生通過這樣學習，進行感情朗讀、情景想象、課外拓展，進而受到愛國主義思想的感染，使學生潛移默化地受到愛國主義思想教育。

綜上所述，在小學語文教學環節，教師可充分利用語文教學的特點，以及學習語文可提高學生分析、理解、思考能力的優勢，將德育教育進行有效滲透。此外，教師也應充分發揮語文教材的優勢，并對教材內容進行最大程度利用，不僅要求學生學習教材基本內容，也應鼓勵學生學習教材引申內容，以此擴大德育教學的范圍，使學生能夠充分汲取教材中蘊含的養分，也可將德育學習情況在實際生活中進行運用，以真正凸顯出語文結合德育教學的價值。德育對小學生來說是很重要的，關乎學生正確“三觀”的形成。在小學語文的教學中，教師要注重德育的滲透。教師不僅要教授學生“才”，更要培育學生“德”，進而成為一個德才兼備的人。這樣的教學讓學生在學習知識的同時又受著正確思想道德的熏陶，有利于學生的發展，這種教學方法是值得提倡的。