新課程理念下的小學科學實驗教學策略

宋金常

（深圳市南山區向南小學，廣東 深圳 518000）

前言：

新課程理念下，要求小學科學實驗教學中不僅需要利用現有的教學資源，充分激發學生對科學實驗的學習興趣，還需要轉變科學實驗的教學觀念，采用多種方式的教學手段，提高小學科學實驗教學質量。但是在現階段，如何培養小學生的創新能力和科學意識是目前科學實驗教育工作者所面臨的主要問題，因此小學教師應該根據科學實驗教學中所出現問題的分析，制定出有效的教學策略，從而促進學生能夠更好地發展。

一、新課程理念下小學科學實驗教學的意義

（一）培養學生的科學實驗態度

由于小學階段學生的好奇心和求知欲比較強，科學實驗教師通過實驗教學能夠吸引學生主動參與到科學實驗的學習過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的科學實驗態度，讓學生養成終身學習的意識。新課程概念下，小學科學實驗教師通過對科學實驗教學的改進，可以有效保護小學階段學生的好奇心和求知欲，幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生對科學實驗學科的學習，讓學生在實驗過程中積累學習經驗，從而提高科學實驗課程的教學質量。

（二）提高學生的實驗操作能力

學生在進行科學實驗操作過程中，實驗教學的重點是實驗操作的材料、裝置和方法。新課程理念下，科學實驗教師通過對實驗教學操作的材料、裝置和方法的改進，對實驗的過程和方法進行簡化，可以有效減少實驗教學的操作難度，保證學生的操作效果，讓學生的實驗操作更加高效，幫助學生克服操作困難的問題，提高學生實驗教學操作能力，更好地發揮科學實驗教學真正的教育價值。

（三）培養學生的創新精神

新課程概念下，小學科學實驗教師應該在科學實驗的過程中，結合教師和學生共同的智慧，對科學實驗教學的方法進行改進，并且通經過使用多種實驗的材料和方法，對科學實驗的課程進行探究，幫助學生能夠更好地感受到科學實驗學習過程中的樂趣。此外，科學實驗教師在科學實驗的教學過程中，應該努力為學生創造出良好的科學實驗教學環境，并且鼓勵學生能夠在科學實驗的過程中積極大膽地說出自己對科學實驗的看法，利用科學實驗教學培養學生的創新精神。

二、小學科學實驗教學中存在的問題

（一）缺乏清晰的教學目標

在傳統的小學科學實驗課程中，存在很多問題，這些問題的存在主要是因為科學實驗教學缺乏明確的教學目標，阻礙了科學實驗教學的發展[1]。由于傳統的科學實驗教學過程基本就是完成教材上的實驗內容，但是學生對實驗過程中的知識不能深入理解，導致大部分學生只是進行了科學實驗，而沒有真正認真地思考，因此使小學的科學實驗課程的教學過于表面化，達不到理想的教學效果。

（二）實驗教學內容比較混亂

由于小學階段的學生年齡比較小，學習的內容也比較少，所以對知識的儲備并不充足，而小學生在進行科學實驗時，很多教師也是讓學生根據教材的內容進行科學實驗，對科學實驗的內容缺乏創新，因此導致學生實驗操作的內容和方法比較混亂，學生在這種實驗課程中不僅容易失敗，也會對學生的學習造成一定的不良影響。

（三）實驗教學缺乏與生活的聯系

因為小學階段的學生知識儲備不充足，因此對于科學實驗教學中比較抽象化的知識了解并不深入，所以小學科學實驗教學可以把實驗教學和學生的生活聯系在一起，利用生活實際加深學生對科學實驗的認識，才能夠幫助學生加深對科學實驗的認識。但是在目前的小學科學實驗課程中，由于部分教師所教授的實驗課程比較單調，沒有把實驗教學知識和生活結合在一起，因此導致學生不能正確理解科學實驗教學的知識，從而影響了科學實驗的教學效果。

（四）教學方式比較老舊

傳統的小學科學實驗教學當中，由于教學方式比較老舊，而小學生又缺乏較好的知識儲備，導致科學實驗教學無法達到理想的實驗效果。而且由于傳統科學實驗教學的方式比較老舊，使學生不能精確掌握科學實驗教學中的知識點，讓學生的實驗操作能力不高，學生無法真正認識實驗的意義，因此學生對知識點的記憶程度也不高，導致科學實驗的教學會受到影響，因為學生對科學實驗的學習效果也不會太理想。

（五）學生的學習比較被動

在目前的小學科學實驗教學過程中，由于一些科學實驗教師考慮到小學階段學生的年齡比較小，因此在實際的科學實驗課堂上，教師更多的會自己進行實驗操作，然后讓學生對實驗進行觀察。但是在這樣的教學方法中，學生對實驗教學的參與度非常低，而且小學階段的學生本來就因為年齡比較小，缺乏自主學習能力，所以學生很難根據對科學實驗操作的觀察進行思考，導致學生的學習比較被動，沒有真正融入到科學實驗的教學當中。

三、新課程理念下的小學科學實驗教學策略

（一）樹立正確的學習目標

新課程理念下，小學實驗教師想要提高小學實驗課程教學效果，首先需要樹立正確的學習目標，利用學習目標提高小學科學實驗教學的趣味性，進而激發學生對科學實驗教學的學習興趣，引導學生能夠主動參與到科學實驗當中，提高學生對科學實驗的學習效率[2]。正確的學習目標，能夠幫助教師提前對科學實驗教學內容進行導入，激發學生的學習效率，因此教師通過正確的學習目標對科學實驗課程進行導入，并結合實驗吸引學生的眼球，從而激發學生對科學實驗的學習興趣，提高學生的學習效率。此外，小學科學實驗教師通過利用科學實驗教學中有趣的實驗，可以幫助學生建立正確的實驗和學習目標，提升學生對實驗完成的準確性，從而提升學生的實驗效果。

例如，在學習小學科學實驗學科《比較不同的土壤》這一課時，教師通過幫助學生樹立正確的學習目標，如讓學生對不同的土壤進行分析，分析不同土壤中所含的成分，在這個過程中，學生知道自身的目標就是分析不同土壤中的成分，學生通過用肉眼、放大鏡和手摸等不同的方式對土壤進行分析，分析出不同土壤中的沙碩、黏土、腐殖質和水等含量，教師利用這種教學方式能夠更好地激發學生對科學實驗的學習興趣，提高科學實驗的教學效率，從而促進學生更好的發展。

（二）規范科學實驗操作

實驗的規范性在小學科學實驗教學過程中有著重要的作用，也是科學實驗課程順利完成的重要保障。因此，新課程理念下，小學科學實驗教師應該注重科學實驗操作的規范性，利用規范性實驗操作，幫助學生更好地鞏固科學實驗的知識點，讓學生在正確和安全的實驗過程中，提高學生的實驗成功率，從而提升學生的學習效率[3]。此外，科學實驗教師在學生進行科學實驗之前，應該對實驗的器材進行檢查，并且根據學生的實際學習情況，對學生進行有針對性和全面的輔導，在學生的實驗過程中對學生的實驗流程進行輔導和督促，以保證實驗的規范性，提高學生實驗的成功率。

例如，學生在學習《鹽和糖的溶解》這一課時，水作為一種常見的溶解物質，教師需要通過有效的測重工具，規范鹽、糖和水的具體克數，在這個過程中教師還需要讓學生檢查測重工具是否準確，從而確保實驗結果的正確性。教師通過這種方式，引導學生重視科學實驗操作的規范性，在這個實驗的過程中，實驗給予學生新鮮感的同時，還能夠提高學生的思維能力，讓學生更好地體驗到實驗中的趣味，從而提高科學實驗的效果。

（三）提高學生的實踐能力

新課程理念下，小學的科學實驗教學必須充分尊重學生在學習中的主體地位，才能夠促進學生全面發展。因此，在小學科學實驗課程教學中，教師應該以學生為主體，尊重學生的發展，讓學生通過科學實驗教學的實踐活動，提高學生的實踐動手能力[4]。此外，在科學實驗的具體教學實踐過程中，教師也可以把學生分成不同的小組，讓學生通過小組合作的方式進行科學實驗的實踐教學，教師通過對學生小組合作中的科學實驗過程的引領，不僅能夠鍛煉學生的合作能力，還能夠培養學生自主學習的能力，幫助學生在小組協作中體驗科學實驗實踐學習的趣味，進而引發學生對科學實驗的思考和創新，提高學生的實踐能力。

例如，在小學的科學課程當中，學習《比較不同的土壤》這一課的內容時，教師可以通過組織學生進行實驗，然后分配不同的任務，讓學生通過小組合作的方式對不同的土壤進行比較，學生通過在實驗過程中對土壤的認真觀察，最后探討不同土壤中所含的成分。此外，教師也可以組織學生對實驗中遇到的問題進行表述，并分析出自己小組在實驗過程中遇到這種問題是如何解決的，教師利用這種教學方式，能夠讓學生之間形成有效的溝通和交流，還能夠提高學生的總結能夠，促進學生思維的發展，提高學生的實踐能力。

（四）創新科學實驗的內容

由于小學階段的學生年齡比較小，而且學生的思維和認知發展還不夠成熟，所以小學階段學生的學習注意力不是特別集中。因此，在新課程概念下，小學科學實驗教師通過對科學實驗教學內容的創新，不僅可以打破傳統的科學實驗教材文本的束縛，還能夠對科學實驗的方法進行創新，從而提高科學實驗課程的教學質量。而且創新小學科學實驗教學的實驗方法，教師通過從科學實驗的材料和步驟等多種角度出發對科學實驗的過程進行創新，能夠有效培養學生對科學實驗課程的創新精神，促進學生智力得到更好發展，從而達到對實驗創新的理想目的[5]。此外，小學科學實驗教師也可以根據學生的具體情況和實驗的內容對科學實驗進行創新，在科學實驗中增加游戲環節，利用游戲教學對科學實驗課程進行創新，引導學生能夠充分參加到科學實驗當中，幫助學生能夠加深對科學實驗原理、內容和技巧的掌握。

例如，學生在學習小學科學實驗《把鹽分析出來》這一課的內容時，教師根據對學生興趣的分析，利用學生的實際學習特點，對實驗內容進行創新。如教師拿出兩杯水，一杯是普通的水，一杯是濃鹽水，讓學生討論如何把兩杯不同水分辨出來，在這個過程中，學生通過交流對水中的成分進行猜測，也可以通過聞、嘗和看等方法對兩杯水進行辨別。此外，教師還可以通過讓學生觀看圖片和視頻等方式，幫助學生加深對巖鹽、池鹽和海鹽等不同鹽分的認識，在這個過程中引導學生學會充分的思考，從而幫助學生加深對科學原理的掌握，提高學生對科學實驗的學習效果。

（五）幫助學生進行自主實驗

為了滿足新課程理念的要求，小學科學實驗教師在對科學實驗教學進行優化的過程中，可以幫助學生進行自主實驗，從而展現學生的課堂主導地位，提升學生的學習效率。小學科學實驗教師讓學生進行自主實驗，通過把學生作為實驗教學的主體，讓學生自己動手對實驗流程進行操作，可以讓學生真正體驗到實驗的主人公身份，提高學生的實踐操作能力，加深學生對科學實驗知識的理解。此外，教師在讓學生自己動手進行操作時應該注意，學生自身動手并不是放任學生不管，而是需要協助學生的動手操作過程，為學生講解實驗操作的具體方法和標準化流程，引導學生學會自主操作，加強學生對實驗操作的掌握，提高學生的學習效率。

例如，學生在學習科學實驗《紙制品》這一課內容時，科學實驗教師在進行實驗之前把學生分成不同的小組，然后在不同的小組中安排一名組長對小組進行管理，在學習《紙制品》實驗操作之前，教師可以利用多媒體設備根據學生的實際動手能力，提前準備一些不同紙制品的制作方法的視頻，讓學生通過觀看視頻，學習如何制作紙制品，然后學生小組中的班長為小組成員分配不同的任務，學生小組成員完成自己的任務后，班長再組織小組成員把制作好的紙質品組合起來。在這個過程中，科學實驗教師應該做到對學生的引導，幫助學生能夠順利完成任務，而學生通過自主操作，不僅能夠提高自身的動手能力，還能夠加深對實驗過程的了解，提高科學實驗課程的學習效率。

（六）加強學生實驗過程的合作交流

新概念理念下，為小學的科學實驗教學提出了新的學習方法，這種新的學習方法就是利用科學實驗課程加強學生之間的合作學習。小學科學實驗教師在指導學生進行實驗操作時，不僅需要學生注重科學實驗的操作細節，讓學生根據科學實驗的操作細節，對科學實驗的操作過程進行分析，加深學生對科學實驗知識的認識，而且教師還可以對學生進行分組，讓學生在小組科學實驗的過程中，提高學生的團隊合作能力。此外，科學實驗教師在對學生進行分組時，應該根據學生的個體差異對學生進行分組，通過教師的合理分組，讓學生通過小組合作學習的方式進行實驗，從而加強學生在科學實驗過程中的合作交流，提高學生的學習效率。

例如，在小學科學實驗教學當中，學生在學習《制作指南針》這節課時，小學科學實驗可以根據學生的實際學習情況，讓學生之間能夠互相合作和互補，把學生劃分成合理的小組，然后讓學生通過小組之間的合作制作指南針。學生在制作指南針的過程中，首先需要考慮制作指南針時，需要使用什么材料，然后學生通過小組之間合作交流，找到制作指南針的具體方法，之后學生小組根據學生的不同能力對制作指南針的過程進行分工合作，最后學生小組完成指南針的制作之后，教師可以對小組學生合作過程進行評價，以此來提高學生的學習效率。此外，科學實驗教師也可以通過讓不同小組的學生進行比賽，利用比賽的形式激發學生的參與熱情，提高學生對科學實驗學習的能動性，讓學生在比賽中學會團隊合作，提高學生科學實驗學習的效率。

結語：

綜上所述，隨著教育事業的不斷發展，新課程理念也為現代小學科學實驗教學帶來了全新的教學挑戰。新課程理念下，為了更好地滿足現在小學生對科學實驗教學的學習需求，增強學生對科學實驗知識的掌握。在小學展開科學實驗教學的過程中，小學教師應該通過對科學實驗和學生的具體情況進行分析，并且運用有效的科學實驗教學策略，提升學生對科學實驗的學習積極性，從而促進學生能夠全面發展。