基于創客教育的商科創新創業人才培養模式研究

周小勇

（桂林航天工業學院 管理學院，廣西桂林 541004）

培養創新創業人才是高等教育的重要使命，也是高等學校進一步提升人才培養質量、學生就業質量和服務經濟社會能力的必然選擇[1]。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確要求：高校要根據創新創業教育目標要求，修訂人才培養方案，探索創新創業人才培養的新機制。商科作為涵蓋經濟、管理、金融、會計等專業的綜合性學科，尤其適合且需要加強創新創業人才培養。一方面，商科是創新創業的原屬學科，在培養創新意識、傳授創業理論以及工商、財務、營銷、人力和管理等創新創業知識方面，具有獨特的學科基礎優勢；另一方面，作為新文科建設的重要組成部分，商科也亟須加快創新發展，構建契合我國經濟創新驅動發展、本土新企業創建需求的人才培養新體系。

然而，由于在人才標準、培養理念、教學體系、教學模式等方面與實際需求脫節，傳統商科創新創業人才培養仍存在諸多問題，亟須加強人才培養模式和體系創新。為此，本文擬在剖析傳統商科人才培養存在問題的基礎上，探討基于創客教育理念、模式和方法構建商科創新創業人才培養的新模式，并提出相應實施建議，為我國高校商科類專業加快創新創業人才培養提供新的思路。

1 傳統商科創新創業人才培養存在的問題

1.1 培養目標偏“舊”，缺乏新理念、新技術的引入，與經濟社會發展需求脫節

傳統商科的人才培養目標，基于相對陳舊、固化的人才標準，旨在培養具備某一領域商科知識的專門型人才。然而，隨著新一輪科技和產業革命的加速發展，現實問題日益復雜化、綜合化，單一技能型的同質化人才已無法滿足經濟社會發展的需求。在此背景下，商科類專業有必要加強OBE、STEAM、創客教育等新教育理念的引入，在人才培養中深度融入新理念、新技術，培養能夠適應快速變化形勢、解決復雜問題的創新創業人才。

1.2 培養體系偏“軟”，缺乏動手操作與創造鍛煉，與企業崗位實踐需求脫節

傳統商科的人才培養體系，基于辦學條件和辦學經費考慮，注重理論知識灌輸與案例分析啟發，而忽視動手操作與創造鍛煉。在教學過程中較多采用西方MBA經典案例，實訓設備、軟件常常5～10年才更新一次，這些都與本土企業崗位實際情況相差甚遠，容易導致學生就業時適應慢、后勁不足，創業時動手能力差、缺乏創造力。因此，商科類專業應進一步提升培養環節中的實踐內容比重，培養能夠適應企業崗位實踐、勇于嘗試創造的創新創業人才。

1.3 培養模式偏“獨”，缺乏學科融通與跨界聯合，與創新創業實踐需求脫節

傳統商科的人才培養模式，基于西方經濟學的勞動分工理論，采用獨立的學科體系與相對封閉的培養環節，欠缺跨學科融通與跨界聯合培養。在此培養模式下，學生習得的僅僅是割裂的專業知識，既無法融會貫通、綜合應用知識以實現交叉創新，也不能從多視野、多維度看待問題以發現創業機會。因此，商科類專業應加快學科專業融通發展，強化校企合作和產學研協同，培養能夠適應創新創業實踐、融通多學科知識的創新創業人才。

2 融入創客教育培養商科創新創業人才的意義

2.1 創客教育概述

創客教育（Maker Education）是創客運動與傳統教育碰撞、結合后的產物，是一種新的教育理念、方法和模式[2]。從理念上看，創客教育強調終身教育和素質教育，并倡導利用“創新、實踐、合作、分享”等創客理念改造傳統教育，培養學生創客精神、創客素質，從而促進學生個人的終身和全面發展。從方法上看，創客教育強調構建創客空間、校園創客文化，并提倡在創客師資引導下實施一系列創客課程，從而激發學生動手創造和將創意變成現實。從模式上看，創客教育強調“做中學”和“創造中學”，主張糅合現代信息技術和DIY、體驗式教學、項目式教學等教學方法，來提升學生的實踐和創新能力。綜合而言，創客教育這一全新教育理念和方式，為數字經濟時代的商科人才培養提供了新契機，并將對創新創業教育系統、人才培養模式、課程教學和學生發展等多方面產生顛覆式的影響。

2.2 融入創客教育的意義

創客教育與商科教育在人才培養目標、體系和模式上具有一致性和互補性。首先，兩者都致力于培養適應經濟社會發展需要的發展型創新創業人才，在目標上具有一致性。其次，兩者在人才培養路徑、體系和機制上具有強烈互補性：創客教育的培養理念、工具技術、實踐活動以及跨界融通機制，能夠解決商科人才培養存在的“舊”“軟”和“獨”問題；商科教育的理論知識講授、商業思維和協調整合能力培養以及產教融合平臺，為創客實踐活動提供了理論指導和方向指引，有利于提高創客成果轉化率。因此，商科類專業亟須在創新創業人才培養中融入創客教育，其價值意義主要體現在三個方面：

一是有助于革新教育教學理念，優化創新創業人才培養目標。創客教育作為一種面向快速變化的經濟社會提出的新教育理念，倡導通過“動手操作、探究體驗、協作交流、自由探索”來培養學生發現、解決復雜實際問題的能力[3]。通過導入創客教育，商科類專業能夠革新教育教學理念，加快實現人才培養目標由掌握理論知識的標準化、單一化人才向具備創新意識、創客思維和創業能力的創新創業型人才轉變。

二是有助于整合教育資源要素，變革創新創業人才培養體系。創客教育作為一種面向全社會開展的新運動，能夠充分調動學校、企業、政府和社會組織等的教育力量和資源，推動課程體系、教學方法、師資隊伍、實踐條件和考核評價等教育要素的優化組合。通過實施創客教育，商科類專業能夠更好地整合教育資源和教學環節，加快實現學科融通和跨界聯合培養，有效解決學生綜合應用知識、動手創造和發現機會等方面能力培養不足的問題。

三是有助于融合教育技術方法，重構創新創業人才培養模式。創客教育作為一種基于信息技術的新教育模式，以創客空間（或實驗室）為實踐平臺，并借助計算機、3D 打印、機器人、開源軟件、可視化工具、互聯網等工具、軟件和材料來開展創客活動。通過融合創客教育，商科類專業能夠打破教育教學的物理界限，利用新興技術和商業工具構建跨域人才培養平臺，催生智能財務、數字營銷、數字人力、數字金融等新商科人才培養模式。

3 基于創客教育的商科創新創業人才培養模式構建

適應經濟社會發展需求，培養創新創業人才是商科人才培養模式改革創新的重要目標。創客教育有效融合了“實踐體驗、開放創新”的教育理念、學校內外教育資源要素和現代教育技術方法，為我國高校商科創新創業人才培養提供了新的思路、方法和路徑。為此，本文結合創客教育理念和商科人才培養實際，構建了如圖1所示的創新創業人才培養模式思路和實踐框架：在需求引領下確立創客型人才培養目標，基于“專創融合”設計人才培養方案，并通過多元協同和跨界整合實施人才培養活動、強化人才培養保障，最后以產出為導向評價人才培養質量。該框架依托OBE 理念下的“反向設計”思路構建，既反映了新商科建設下培養適應經濟社會發展需要的人才的新要求，也實現了培養體系的多維融合和培養過程的持續優化，有利于提升商科創新創業人才培養質量。

圖1 基于創客教育的商科創新創業人才培養模式思路和實踐框架

3.1 需求引領，確立創客人才培養目標

3.1.1 調研創客人才需求

培養創客人才是創客教育的基本任務，但是否在商科人才培養中引入創客目標元素，則須以現實和未來人才需求為引領。商科類專業可采用問卷調查、走訪座談、專家咨詢、資料搜集等方式，對企業、政府、科研機構等用人單位和畢業生進行調查，梳理分析未來5～10年商科創客人才需求及其能力特質。

3.1.2 評價現有培養目標

相比于工程技術類學科和中小學教育，當前商科教育較少融入創客人才培養目標。創客人才具備不同于一般創新創業人才的一些特質，如開源軟硬件和3D打印機使用、工程技術知識、創意和創造能力等。因此，商科類專業應對現有人才培養目標要素進行有效分解，并評價其與創客教育的匹配性和適應性，為科學調整、確立創客人才培養目標奠定基礎。

3.1.3 確立創客培養目標

在人才需求調研和現有培養目標評價的基礎上，商科類專業可結合本校辦學定位、生源基礎、專業特點等情況，確定是否需要在人才培養中融入創客目標，包括創客服務面向、創客素質、創客知識、創客能力等。在確立培養目標的過程中，應廣泛征詢行業企業、政府、科研機構、眾創空間等跨界合作方專家的意見，并就培養方案展開充分研討與論證。

3.2 “專創融合”，編制創客人才培養方案

3.2.1 融入創客畢業要求

創客教育需要制定明確、具體、可衡量的畢業要求，從而有效支撐人才培養目標的達成。然而，商科教育當前仍主要采用定性方式對畢業生應具備的素質、知識和能力進行總體描述，缺乏對能力指標的層層分解和量化。為此，商科類專業有必要借鑒工程教育專業認證理念和標準來制定畢業要求、分解指標點，建立定性定量相結合的指標體系，并融入創客人才要求[4]。例如，可參照工程教育畢業要求中問題分析、設計解決方案、使用現代工具、終身學習等模塊，設定商科創客的素質和能力要求。

3.2.2 重構專業課程體系

課程是人才培養的主要載體，商科類專業可根據創客畢業要求合理優化、重構專業課程體系。一是強化通識課程，加強人文科學素養、自主學習和終身學習意識、創新創業意識等創客素質的培養，作為培養創客能力的基礎。二是豐富實踐課程內容和形式，開設獨立實踐、設計實踐和綜合實踐等創客課程，以個人項目和小組項目形式向學生開放，鼓勵學生獨立探究、動手實踐、分工協作和創新創造，提升學生創客能力。三是優化理論知識課程，通過學科交叉融合將財務、會計、人力、法律、營銷、管理等學科基礎理論課整合成獨立課程包，供商科類專業學生統一學習，同時將應用性強的專業選修課轉化為實踐課，以減少重復、分散的學習。此外，還可聯合企業、創客空間和科研機構等設計開發專門的商科創客課程，如財務報表制作、商業計劃書、數字營銷方案、模擬創業，等等。

3.3 多元協同，實施創客人才培養活動

3.3.1 協同打造創客師資

創客師資是創客活動的組織實施者、指導監督者和考核評價者，打造一支綜合素質高、實踐創新能力強的創客師資隊伍是實施創客人才培養的前提。除具備專業理論知識外，創客師資還須擁有較高綜合素質、多學科知識、信息技術和軟硬件的使用、學習和創新能力。商科類專業可與企業、政府、科研機構、眾創空間等合作，多元協同培養一批能夠從事創客教育的教師。一是選拔經濟管理、工程、計算機、圖書館等學科優秀教師，組建商科創客教師團隊，組織他們系統學習創客教育理念、模式和工具方法，并派遣骨干教師到企業掛職鍛煉、到眾創空間實踐等。二是聘請校外優秀企業家、科研專家、資深創客擔任兼職創客導師，與高校教師合作開展創客項目開發和課程教學。此外，還可利用校友資源以及“政產學研”合作平臺，搭建由多行業、多學科領域專家組成的創客師資聯盟，共同指導和幫助學生完成創客實踐。

3.3.2 協同搭建創客空間

創客空間是實施創客教學的重要平臺，也是開展創客活動和培育創客文化的主要場所[5]。目前，國內很多院校，如清華大學、華中科技大學等，都依托圖書館、創新創業教育基地建立了高校創客空間。但是，學院層面尤其是商科創客空間的建設卻較為少見。由于創客空間建設需要大量資金、技術、場地和設施設備投入，商科類專業可協同校內外資源搭建開放共享、多維互補的創客空間。一方面，依托學校現有工程（技術）研究中心、創新中心、重點實驗室和研究基地、產業學院等，圍繞創客項目構建跨學科、分布式的物理創客空間，滿足創客項目實踐的場地和設施設備需要。另一方面，由于商科常常涉及設計、策劃、推廣、管理咨詢等方面的數字商業項目，并不以實體產品制造為必需，因此可依托圖書館、校園網絡、實驗云平臺等建設虛擬創客空間，供師生遠程協作和實踐使用。此外，對于部分情境和資源條件要求較高的創客項目，還可在校外實踐教育基地、眾創空間開展。

3.3.3 協同開展創客教學

創客教育強調“做中學”“體驗學習”和“探究學習”，是一種有別于傳統商科教育的全新教學模式。商科類專業應協同多方資源，通過重塑師生角色、翻轉教學環節、變革教學方法來開展創客教學。首先，充分利用現代信息技術、在線課程資源和創客空間拓展教學空間和學習環境，鼓勵學生主動、自主和體驗學習，提升學生學習、探究和創新能力。其次，圍繞創客項目來組織教學活動，教師扮演情境創設、任務設計和活動組織者角色，學生成為教學活動的主體，需要分析問題、設計方案和分享成果，培養學生的問題解決、分工協作和實踐創造能力[6]。最后，在課堂教學中推廣應用啟發式、探究式、情境式、翻轉課堂等教學方法，鼓勵學生打破商科專業思維和技能局限、勇于嘗試利用新工具、新技術，培養學生創新、創造意識。

3.3.4 協同組織創客活動

利用第二課堂舉辦形式多樣的創客活動也是培養創客人才的必要途徑。商科類專業可依托專業社團、團委學生會、圖書館、創新創業中心等校內機構，組織模擬創業、模擬招聘、直播電商等商科創客活動，引導學生積極參與創客項目實踐；也可定期舉辦創客論壇、企業家和專家講壇等活動，營造校園創客文化氛圍。同時，還可結合學科競賽和“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業大賽來組織創客活動，用于強化商科項目的實踐性和應用性，從而提高競賽質量和成績。

3.4 跨界整合，強化創客人才培養保障

3.4.1 共建創客教學條件

創客教育實施需要穩定的資金、技術和場地保障。創客師資培養、創客空間建設以及實驗設備和耗材的維護、更新，都需要投入資金。創客空間建設也需要相對固定的物理場所，并需依托校園網絡、在線創客課程資源、圖書館電子資源等技術工具和軟硬件平臺，為遠程協作、在線教學和創客實踐活動提供支持。而以上這些都是商科類專業相對欠缺的，因此，需加強與政府、企業、科研機構、眾創空間等的資源共建、共享。

3.4.2 共建創客政策機制

創客教育實施是一項系統工程，涉及創客文化、創客空間、創客師資、創客課程、創客活動等多個重要環節，并涵蓋政府、教育、科研和產業等多個領域的主體。因此，有必要制訂一套與創客教育相適應的配套支持政策、管理制度和長效機制，用以引導、規范和保障商科創客人才培養活動的開展、實施。例如，創客空間建設與運行制度、創客師資認定和培養辦法、創客實踐教學管理制度、創客學分認定管理辦法等。此外，創客教育也需要“政產學研”多方協同合作，為了有效調動多方力量參與，促進創客成果孵化和轉化，有必要健“全政產學研”協同機制，推動創客人才培養的長效發展。

3.5 產出導向，完善創客人才培養評價機制

3.5.1 構建創客評價系統

創客教育涉及的主體、環節和要素眾多，為了系統評價商科人才培養和畢業生質量，商科類專業有必要構建創客信息系統或數據平臺，收集、匯總教學條件、教學狀態和畢業生就業情況等相關數據，并在此基礎上實施定性和定量評價。例如，建立課程質量評價系統，實時監控創客教學實施和創客活動組織情況；建立畢業生跟蹤系統，持續關注學生創客成果轉化情況、職業發展情況和創新創業情況。創客評價系統將創客教師、教學管理部門、畢業生以及校外合作方聯系起來，實現評價信息的互通共享，大大提高人才培養質量評價的效率和準確性。

3.5.2 健全創客評價機制

創客教育的實施將帶動商科人才培養體系重構，為了保障人才培養評價的科學性和合理性，需要健全商科創客評價機制，規范評價過程、內容和方法，監督、審核和反饋評價結果。一是制定創客人才培養標準，按照人才培養方案匹配性、培養過程有效性、培養條件保障度、培養質量目標達成度等要求，有序開展人才培養質量評價。二是構建創客人才評價指標體系，從師資隊伍、教學條件、專業與課程建設、學風和學生指導、教學效果、學生創新創業成果、學生創業率、學生留存率、學生五年后發展等多個維度衡量創客人才培養效果。三是明確評價主體權責和任務，從學校、學院、專業、教師等層面對校內評價工作進行分工，并協同用人單位、學生、“政產學研”合作方等相關方開展社會評價工作。通過創客評價機制的構建，全過程、全方位地評價創客人才培養成效，為持續優化改進人才培養目標、方案、過程和保障體系提供依據。

4 結語

本文基于創客教育構建的商科創新創業人才培養模式，是一種全面融入創客教育理念、模式與方法的人才培養一體化實施方案，它面向數字經濟時代商科人才新需求，通過“專創融合”、多元協同、跨界整合等途徑完成人才培養關鍵環節，并以產出為導向評價人才培養質量和成效，突破了傳統創新創業人才培養的邊界和局限，打造了“政產學研創”融合的新教育體系。該模式可作為高等學校商科類專業加快創新創業人才培養的參考借鑒，也適用于政府機構、企業、科研機構、眾創空間等搭建創客空間、創新創業人才孵化和服務基地。