《創新創業基礎》課程教學創新設計與實踐

徐平國，王訓偉，楊靜馨，馬永新

（北京聯合大學 機器人學院，北京 100020）

《創新創業基礎》課程是一門面向全校學生的創新創業通識課，在高校人才培養體系中有著極為重要的地位。它不僅在提高學生綜合素質方面發揮重要作用，還為學生日后創辦企業奠定扎實的基礎，同時，還是訓練學生參加創新創業類大賽的輔導課程[1]。

目前，各高校都開設了專門的創新創業基礎類課程，但還存在一些問題：在教學理念上，仍然是以教師為中心，教師主要關注的是如何“教”，缺乏對學生“學”的引導與學習效果的關注；在教學內容上，以理論知識傳授為主，對創新創業能力培養的重視不夠；在教學方法與手段上，教學過程以單向的“知識灌輸”為主，缺乏師生之間、學生之間的深度交流，缺乏針對學生創新創業實踐能力培養的方法和舉措；在考核評價方式上，以總結性評價為主、形成性評價為輔，但形成性評價深度不夠，維度單一，無法真正對學生學習過程中的態度、投入、應用能力和學生學習成果增量等予以評價、監督和指導。

1 《創新創業基礎》課程教學創新設計

針對當前《創新創業基礎》教學中存在的問題，結合新時期創新創業對高等教育人才培養提出的新要求，提出“項目引領+任務驅動”線上與線下相結合的混合模式的解決方案，主要是基于陶行知先生倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，為學生提供與創業就業實戰相似的學習和實踐環境[2]。

1.1 明晰課程學習目標，注重能力培養

為落實教育部和學校對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理的要求，筆者所在機器人學院在2017 級本科培養方案中增加《創新創業基礎》通識課程。課程旨在通過創新創業教育，使學生掌握創新創業的基礎知識和理論，熟悉創新創業的基本流程和方法。教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標等。

“項目引領+任務驅動”的線上線下混合教學模式，改變傳統創新創業課程教學的弊端，以學生為中心，將以知識為主的教育向以能力為本的教育轉變。在有限的課堂時間里，最大比重增加學生實踐及其他高階學習活動時間，鼓勵學生積極參與創新創業主題活動，讓學生真實接觸、融入創業過程的各個環節，培養學生的創新創業能力。課程堅持知識、能力、情感有機融合，通過課程自學、課前任務和課堂實踐訓練，加強學生對課程的興趣度、參與度、挑戰度、獲益度，從而提升學習成效，實現知識、技能、素養和思政育人目標。

1.2 優化重塑教學內容，強化實踐教學

創新創業課程具有授課面廣、信息量大、實踐性強、技能繁多等特點，僅僅重視理論學習，無法培養出社會所需要的創新創業人才，需要在理論知識學習的基礎上，加強創新意識、創新思維以及創業實踐能力的培養。根據課程學習目標，構建價值塑造—知識探究—能力培養三位一體的教學內容。

（1）在知識探究層面，結合線上中國大學MOOC(Massive Open Online Course，大規模在線開放課程，又稱慕課)平臺的國家精品課程—《創新創業基礎》課程相關的優質學習資源，結合機器人學院及各專業特色，補充必要的教學資源，設計構建異步SPOC(Small Private Online Course，小規模限制性在線課程)，讓課程內容更優質。使學生了解創新創業課的主要內容，掌握提高創新創業能力的常用方法，形成具有機器人學院特色的專屬SPOC 課程。

（2）在能力培養層面，以“項目引領+任務驅動”設計線下課程訓練內容，注重學生實踐能力的培養。基于專業特色、科研項目、市場需求，學生的興趣愛好等，設計“微創新創業項目”，以項目為載體，以任務為驅動，以學生為主體，使學生在完成項目的過程中，鞏固創新創業的理論知識，鼓勵和指導學生將所學理論知識應用于實踐，激發學生的創業思維，鍛煉和提高學生的創新創業能力。

（3）在價值塑造層面，貫徹課程門門有思政的要求，注重課程思政導向作用，堅持以立德樹人為根本。創新創業教育直接影響大學生的創業觀和未來創業方向，在教學內容中選擇有代表性的知識點，通過思政元素的挖掘，將思想政治教育有機融入創新創業教育過程中，加強對學生人文底蘊、人文境界的教育、培養和熏陶，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3,4]。

2 《創新創業基礎》課程教學創新實踐

2.1 改革創新教學方法，激發學習熱情

教學方法是指“師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段”，其在課程建設中處于核心地位。破解當前創新創業教育課程建設難題的關鍵在于教學方法的革新。

（1）線上與線下相結合的混合模式教學。線上以知識點學習為主，通過線上SPOC 提供的學習資源，要求學生以自學的形式觀看相關視頻和講義，并積極參與線上的討論和測試，通過記錄、評價、引導與反饋等環節使管理更細致嚴格，促使學生在有效的管理下獲取更豐富的內容；線下課堂，以拓展能力的實踐教學為主，通過教練式指導開展創新創業實踐訓練，教師進行答疑解惑，引導學生思考和討論交流，分享學習成果，激發學生的內在學習動機。

（2）“項目引領+任務驅動”的教學活動。遵循成果導向教育OBE(Outcome Based Education)理念，最終學習成果既是終點，也是起點。強化師生互動、生生互動，使學生在“體驗中”建構知識，將“做-演-用-學”融為一體。

首先，將全班學生按照5-6 人分成小組組，建不同的創業團隊，在組建過程中鼓勵學生按照優勢互補、各取所長的原則。各團隊根據所學專業、興趣愛好，自擬或自選實踐項目，可以是本專業前沿技術研究或者日常生活的便捷化應用，也可以是跨專業的綜合型項目，要求能與經濟社會的發展實際相適應，且可操作。

項目確定后，各團隊需在模擬創業的工作情境下策劃完成一個創辦企業的“商業計劃書”。以成果為導向，在教學過程中圍繞創業核心知識點，將商業計劃書的不同環節或內容設置為階段性任務，并進行相應的挑戰性訓練，驅動學生不斷推進項目進展，最后通過“零存整取”得到一套完整的項目計劃書或一項真實的創業項目。通過“項目引領+任務驅動”，使學生“在干中學，在玩中學”，激發學生積極性和主動性，將理論知識用于實踐，提升創新創業能力。

課程以創業活動為主線，設計了5 個挑戰性訓練任務（見表1），讓學生從創業的視角，了解市場經濟條件下商業社會運行的基本原理和基本規則。每次訓練之前都下達學習任務單，要求學生圍繞任務要求，隨線下課堂學習的同時同步在線深入學習SPOC 相應的章節或模塊內容，開展小組學習活動。各小組將完成作業的過程、階段性學習成果進行課堂展示，展示類型包括PPT、視頻、作品等，展示時間為5～10min。針對每次課堂展示，要求小組團隊成員輪流負責，確保每一位學生主講一次。在展示過程中，團隊成員一起接受教師和其他小組同學的質詢，回答問題，同時教師進行點評、指導和補充。

表1 課程教學創新設計

（3）“項目引領+任務驅動”實施中需要綜合運用案例教學法、小組討論法、情景模擬教學法、頭腦風暴法等，強化將每個知識點融入線下實踐教學的環節中，是以活動為導向、以能力為本位的教學。要求學生一邊學習課程知識一邊將其應用到項目實踐中，一邊完成項目實踐一邊學習新的知識，在學中做、在做中學[5]。學生在完成一個與他們的實際生活、學習興趣密切相關的任務的過程中提高了綜合能力，同時教師根據學生在項目任務中的完成情況，動態調整相關課程內容和進度。

2.2 改進考核評價方式，關注學習過程

創新創業教育教學的根本目標在于系統培養學生的創新創業意識、思維方法和實踐能力，與一般課程不同，如果采用以理論考試為主的考核評價方式，容易導致學生“以考試和分數為目的學習”，不利于學生綜合素質的培養。

以“項目引領+任務驅動”開展線上線下相結合的混合模式教學，考核方式突出應用能力和學生學習成果增量的評價，加大對學生學習過程的監控與線下實踐能力考核的權重。主要通過線上學習、出勤情況、課堂表現、創業項目及任務訓練參與等，把課程考核有機融入教學全過程，使“教、學、練”有機結合，以調動學生學習積極性[6]。

（1）SPOC 課程學習（40 分），通過慕課堂對學生的學習情況進行監測、評價。線上課程成績（70%），包括：單元測驗（30%）、單元作業（30%）、課程討論（10%）；視頻、課件學習完成度（30%）。

（2）線下學習（60 分），考核學生的學習能力和學習效果。任務訓練，即課堂展示70%，考核學生以小組為單位每次完成任務的情況，考核團隊和個人。線下課堂30%，包括出勤、課堂表現。

3 《創新創業基礎》課程教學創新實踐成效

《創新創業基礎》課程的教學創新與實踐被立項為筆者所在學校2020年教學創新課程建設項目。按照建設方案在2020-2021 學年第1 學期、2021-2022 學年第1 學期實施，涉及機器人學院2018、2019、2020年級的各專業。將“項目引領+任務驅動”教學方法引入《創新創業基礎》課程，改變了以往“教師講、學生聽”的傳統課堂模式，通過完成項目和預先設計的訓練任務，一方面能夠極大地調動學生的參與性[1]，另一方面又帶來了教師教學理念和教學方式的轉變，有利于提高課程的教學質量。

3.1 引發學生主動思考，提升教學效果

在課程教學創新實踐過程中，以創業項目為引領，創設創業情境，讓學生通過課程的學習將自己的創業想法轉變為具體的創業行動，并反思創業中遇到的問題，引發學生主動思考，真正實現了學生從“聽”到“做”、從“被動學習”到“主動學習”、從“個體”向“團隊”的轉變。線上線下混合式教學，增強課程的延展性，改變了師生地位，讓學生學習的主體地位落到了實處[7]。

從筆者授課的班級看，學生課堂表現比以往積極，相互學習、討論比以往頻繁和熱烈。另外，所有行為都與最終考核成績掛鉤，學生遲到早退、曠課的現象比較少。從課后學生對課程的評價看，學生對課程改革給予了充分肯定。學生教評反饋：“做項目的過程中，感覺有趣又可以夯實學習成果。效果非常棒！”“課堂形式靈活，結合所學知識，一節課理論授課，一節課課堂展示，引導我們循序漸進，及時把知識運用到實踐中，學完這門課，我掌握了一些關于創業的知識，了解了創業的大致流程。收獲滿滿！”

3.2 促進教師角色轉變，提升教學能力

課堂教學效果不僅取決于居主體地位的學生，同時取決于教師的引導。“項目引領+任務驅動”線上線下混合式教學對教師提出了更高的要求，學生需要不斷進行自我超越，讓學生“忙”起來的同時，教師必須“強”起來。

首先，《創新創業基礎》課程具有教學內容龐雜、知識覆蓋面廣的特點，要求授課教師不僅是個“專家”，也要是個“雜家”[8]。教師需要“走出去”，走進專項培訓課程、走進優秀的兄弟院校、走進企業等，開闊視野，增長見識，精通專業知識的同時對各行各業的情況都要有所涉獵。其次，線上線下混合式教學，教師需要靈活掌握MOOC 平臺的操作，采用多種渠道加強師生交流，對學生提出的問題給予針對性的解答；同時，教師還需要掌握MOOC 與翻轉課堂等混合式教學手段，教學中更多扮演的是發起人、協調人、教練和導演的角色[9]。再次，教師從單向灌輸的“單聲道”向師生互動的“雙聲道”轉化，將項目和任務作為鍛煉學生能力的試金石，課堂更為開放、活躍，對教師的組織能力、引導能力、應變能力提出了更高的要求。幾個學期的教學實踐，實現了教學相長，教師收獲良多，逐漸成為“雙師型”教師，并聘為學院的“創業導師”。

3.3 實現教學競賽融合，提高教學質量

教育部印發的《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》，將創新創業教育質量作為評估高校教育教學水平的重要指標，其中“互聯網+”大賽獲獎數是審核評估的必選項。“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽等高水平競賽均具有創新創業目標明確的特點，突出鍛煉了大學生綜合運用知識和技能、創新性地解決實際問題以及將成果與社會需求對接和轉化的能力[10]。

近幾年，筆者所在教學團隊圍繞創業項目開展教學，學生“零存整取”最終完成的大作業—《創業項目計劃書》，經過培育、不斷打磨，積極報名參加創新創業大賽，獲得學校“致用杯”大學生創新創業大賽一等獎3 項、二等獎4 項，獲得中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽北京市三等獎5 項。實踐證明，“項目引領+任務驅動”創新模式教學的實施，對激發大學生創新創業熱情、提高創新創業能力有很大的作用。

4 結語

高校是人才培養的重要基地，合理進行教學改革，是時代發展對傳統教育教學提出的新要求，也是高等教育發展的必然方向。“項目引領”可以在實踐層面對理論知識進行實操，而“任務驅動”可以使學生有計劃地對學習內容進行學習。采取這種雙管齊下的教育模式，能激發學生的學習興趣和創新創業熱情，能較好地培養學生的創新創業能力，同時促進教師綜合素質的提高，課程整體教學效果得到顯著提升。