以大學生創新團隊項目為驅動的創新人才培養的探索與實踐

余遠波，林加論，陳鶴年

（海南醫學院，海南海口 571199）

創新是一個國家經濟、社會和文化進步的重要驅動力，而大學的重要職責，就是在教育過程中對學生立體化地進行創新能力的培養，提升學生的創新能力[1]。高校作為國家創新體系的重要組成部分，其重要職責就是要培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用創新型人才。“促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”[2]

創新創業能力來源于個體強烈的探究興趣，發生在與實踐聯系密切的切身體驗中[3]。如何結合本專業學生的實際情況，形成以大學生創新團隊項目為依托的培養方式和管理模式是需要突破的重點及難點。“激發、引導學生凝練與個人探究興趣契合的項目，培育大學生創新團隊，以項目中的各類問題引導學生在課程綜合實驗中實踐、在創新活動中提升”，成為實現學生創新能力提升的方法與途徑。

1 大學生創新團隊發展現狀與問題

針對不同層次高校、不同專業的個性化需求，創新教育模式的改革越來越受到重視。地方院校大學生創新創業團隊主要是依托創新創業比賽、教師的科研課題和學生興趣愛好而組成的[4]。針對不同類型的創新團隊，進行了“教科產創賽”多維融合[5]、學科競賽驅動[6]、產教融合[7]等創新教育改革，張建衛對理工科大學生團隊科學創造力的理論與培養路徑進行研究[8]。對于學生創新團隊創新能力研究，提出的主要做法是課程引領、項目參與，關注重心是“創新項目實施過程”中創新能力的構建。

近年來，海南醫學院信息管理與信息系統專業開展普通本科高校應用型試點轉型專業改革，加強學生“一種精神”(創新精神)、“兩種能力”(崗位勝任力和領導力)的培養，同時促進各課程進行應用型人才教學改革，培養為醫療衛生健康領域提供信息技術研發和服務的應用型人才，學生主要的就業去向是醫院信息中心、醫療軟件研發企業、醫療衛生管理部門等。針對專業培養目標，在學生創新能力的培養上既有共性問題，又存在獨特性。

（1）學生申報“大創”、參加計算機設計大賽等創新活動的積極性不高，而且組建團隊、凝練創意時經驗不足、困難多。一些學生意識不足，不知道如何組建團隊，在凝練創意的過程中缺少引導和行之有效的方法，雖然學生參與創新活動的意愿較好，但存在畏難情緒，參與創新活動的積極性不高。

（2）研發醫療軟件需要一定的醫學相關知識，學生創新項目缺少真正的學科融合。醫療軟件研發或醫院信息中心的工作崗位，僅有計算機知識是不夠的，還需要醫學、管理學的背景，而以創新項目驅動學生實踐，對提升學生創新能力和實踐能力是行之有效的。

2 創新教育改革的思路與具體措施

2.1 創新教育改革的思路

學生在低年級的時候組建團隊，選定創新項目，創新團隊項目在多門專業課程綜合實驗項目中從不同的角度對項目進行實踐、申請“大創”項目并實施，做出成果后參加計算機設計大賽等創新創業類比賽、畢業（論文）設計，進一步完善并發表期刊論文。

組建團隊時，選定創新項目是基礎，研究團隊將教師指導作用“前移”至低年級，引導學生組建團隊、激發創新項目，主要有兩個途徑：一是在學生低年級的基礎課程綜合實驗項目中引導學生組隊選題；二是以大學生課外教學活動創意集市激發、輔導學生凝練創意并組建創意團隊。

大多數團隊研究學生創新團隊的組建源于項目，而本研究團隊重視課程與創新教育融合過程中學生自身的因素：課程與創新教育有機融合，由課程綜合性設計實驗或創意集市出發組建學生創新團隊，從學生需求的角度，輔導學生研究創新想法從哪里來，團隊成員怎么組合，團隊合作中的出現的問題與對策、激勵。

大多數對學生創新團隊創新能力建設的研究側重于“創新項目實施過程”中創新能力的培育，而本研究將創新團隊組建的階段向前延伸：指導教師作用“前移”，在專業課程的綜合性設計實驗中，關注創新團隊組建過程和創新性項目產生過程，即學生創新團隊發現過程的指導方法探索。

2.2 創新教育改革的具體措施

研究遵循“學生創新團隊成長、教師指導”兩大主因，項目、課程和活動三個維度，促進專業課程教育與創新教育融合，如圖1所示。

圖1 大學生創新團隊形成和培育路線圖

（1）教師指導作用“前移”，促進學生創新團隊的形成。

組建團隊和凝練創意，實現從0 到1 的突破，對學生創新團隊的重要意義不言而喻。主要途徑是通過入學教育引導，鼓勵學生通過參加創意集市活動或在第1 門課程綜合實驗中進行選題、組隊和實踐。

教師在此階段通過創新教育宣講、集體頭腦風暴、深入訪談等多種方式，幫助學生發現、凝練有醫學院校專業特色的適合學生的創意，指導學生組建學生團隊并將創意表達出來，在創意集市活動中逐個匯報、展示、交流創意。在第1 門有綜合實驗的課程中，在綜合實驗要求的基礎上，也指導學生組建團隊和凝練創意項目。

（2）創新團隊培育階段。

鼓勵創新團隊將創新項目在第2-N 門專業課程的綜合實驗中對項目進行多角度實踐、修正項目，再通過在“大創”項目中實施，在天梯賽、計算機設計大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、期刊論文、畢業論文等活動中檢驗、鍛煉，提升項目的創新性，實現學生科技創新團隊的培育。

3 信息管理與信息系統專業（醫學信息管理方向）本科生培養的特色與成效

為進一步深化大學生創新人才團隊培養模式，在教師指導作用“前移”、輔導學生組建團隊凝練創意的創新教育改革實踐中，大學生組建創新團隊凝練創意項目的積極性明顯提高，這種創新教育模式將創新教育與專業課程綜合實驗項目、“大創”項目、創新創業類等比賽有機融合，調動了學生自主學習積極性，提高了課程學習的積極性，學生的團隊精神、溝通能力、表達能力等得到鍛煉，提升了學生實踐應用的能力，取得了一系列相關成果。

以《數據庫原理與應用》課程為例，課題組成員輔導學生在課程綜合設計中組成團隊、凝練選題、完成課程綜合設計，部分學生團隊在課程實驗結果的基礎上參與各種創新活動，近五年指導學生：國家級大學生創新創業訓練項目3 項；“互聯網+”大學生創新創業大賽國賽銅獎2 項，中國大學生計算機作品賽國賽二等獎2項、三等獎3項，軟件著作權3項，申請專利2項，發表論文8 篇等。

每年招收約60 人的信息管理與信息系統專業本科學生，在2021年參加以指導教師輔導學生凝練創意組建創新團隊為主要目的的大學生課外教學活動創意集市，共有66 個參賽創意項目，150 人參與，其中60%的創意項目與醫療相關。2021年信息管理與信息系統專業學生獲得：“互聯網+”大學生創新創業大賽國賽銅獎1 項、中國大學生計算機設計大賽國賽三等獎4 項、泛珠三角大學生計算機作品賽總決賽銅獎1 項等，其中泛珠三角大學生計算機作品賽海南省級賽，我校信息管理與信息系統專業學生獲一等獎、二等獎共7 項。

4 結語

新時代背景下應用型本科專業學生創新能力的培養對大學生創新教育與專業教育的融合提出了更高要求，對指導教師指導學生組建團隊凝練創意的能力的要求更高，需要進一步創新課程的教學內容、教學方法和考核方法，力求探索一套行之有效的創新團隊的建設發展模式。為此，在今后的工作中需要提升專業課指導教師對創新教育的認識和指導水平，在修訂專業培養方案和專業課程評價方式時融入科學的創新教育評價，并對學生創新能力進行跟蹤、評價和反饋，形成“發現問題-尋找原因-修正方案-及時反饋”的閉環。

總之，創新能力培養是創新創業能力培養的核心任務之一，需要專業教學團隊齊心協力、深化創新教育改革，為實現專業培養目標，為培養應用型、創新型人才奠定堅實的基礎。