地方醫學院校“三位一體銜接式”就業創業教育體系研究與實踐

彭海倫，閔曉陽

（廣西醫科大學招生就業處，廣西南寧 530021）

就業是民生之本，做好就業工作是實現“六穩”“六保”的關鍵。高校就業創業教育著眼于增強大學生的綜合素質，是國家實施創新驅動發展戰略、促進供給側結構性改革的迫切需要，也是推動高等教育綜合改革的突破口和重中之重[1]。

1 地方醫學院校就業創業教育的現狀

部分地方醫學院校開設就業創業教育較晚，且由于專業的特點，就業創業整體氛圍不夠濃厚，實踐的深度和廣度不夠。

1.1 對就業創業教育的重視不夠

就業創業教育在醫學院校課程體系中處于補充的地位，學校對就業創業教育和學生創新意識培養的重視程度不夠，機構設置不健全，經費投入不足，在實際工作中較少將就業創業教育真正地融入學校教育體系中，創業教育是就業指導課程的延伸部分，課程體系和人員配置缺少完整而有效的機制保障[2]。

1.2 以理論教育為主，實踐平臺短缺

就業創業教育是一門實踐性和操作性均較強的課程，但目前部分醫學院校就業創業教育內容大多以理論教學為主，較少安排實踐課程[3]。學生就業創業實踐機會少，未能營造濃厚的就業創業氛圍，教學成效不突出。

1.3 師資隊伍薄弱，實效性不強

就業創業教育的任職教師需要具備專業的理論知識和豐富的實戰經驗，但是目前醫學院校就業創業課程師資多為入職不久的年輕教師或來自學生工作一線的輔導員，作為兼職教師，他們一方面要完成繁雜的學生管理工作，另一方面要兼顧就業創業課程的授課，加上就業創業指導與教師的專業發展方向不一致， 影響了教師的教育熱情，影響了就業創業教育課程的效果。

2 “三位一體銜接式”就業創業教育體系的理論框架

廣西醫科大學立足地方醫學院校醫藥類專業特點，積極探索構建“三位一體銜接式”就業創業教育體系。從內容上將就業創業教育分為“理論課程、實訓模擬、第二課堂”三個模塊，由理論到實踐，循序漸進，融為一體。“銜接式”指的是銜接學生特點、銜接市場需求、銜接專業特色。銜接學生特點，是立足于學生大學四年或五年期間，每個階段對就業創業教育需求的不同，開展分段式教育教學；銜接市場需求，指的是讓學生提前了解職場，掌握市場對從業人員的要求；銜接專業特色指的是充分考慮醫學院校學生就業專業對口率高、就業單位相對固定等特點（如圖1所示）。

圖1 “三位一體銜接式”就業創業教育體系

3 “三位一體銜接式”就業創業教育體系的路徑探索

3.1 銜接學生特點，構建“2+3”理論課程體系

根據就業創業教育課程的教育目標及學生的特點和需求，開設“2+3”課程，“2”是兩門必修課：《大學生職業發展與就業指導》（38 學時）和《大學生創業基礎》（32學時）；“3”是三門選修課：《大學生創業案例分析》《大學生KAB 創業基礎》《大學生求職面試技巧》。課程參與人數累計超過1 000 人次，授課學時累計超過100 學時（如圖2所示）。

圖2 “2+3”理論課程體系

3.1.1 教學內容改革

一是注重銜接不同年級學生的特點，實行課程低年級啟動，分階段教學，讓就業創業課程貫穿整個大學過程。大一開展職業規劃及就業創業形勢的啟蒙教育；大二開設職業生涯規劃模塊，指導學生認識自我、樹立規劃意識、撰寫職業規劃書等；大三開設創業教育模塊，培養創業素質，激發創業熱情；大四及大五則開設就業指導模塊，提升學生求職技巧，幫助學生提高就業成功率。

二是注重專業滲透，強調課程之間的交叉融合。推動專業滲透，對全體學生進行普及教育，如《衛生事業管理》《口腔診所運營與管理》《醫療美容導論》等專業課程，專業課教師在專業教學中滲透就業創業教育思想，闡述行業需求和經濟態勢，充分發揮專業課程與就業創業課程之間、理論課程與實踐課程之間的協同促進作用，在專業課程中體現就業創業課程的理念，形成跨學科融合、多學科促進的課程格局。

3.1.2 教學方法改革

擬定《大學生職業發展與就業指導課程改革（開發與建設）方案》《大學生職業發展與就業指導》課程方案、《大學生創業基礎》課程方案，從課程教學方式上強調讓學生自己去探索、去實踐。改革必修課程，將兩門課的實踐課時提高到40 個學時。如《大學生創業基礎》的20 個實踐課時主要集中于開展商業模擬游戲、商業計劃書展示、參觀企業等活動，提高大學生理論與實踐相結合的能力和水平。選修課則包括了實訓、調研、簡歷設計、創業項目設計、模擬招聘等實踐主題活動，形式更加靈活，以頭腦風暴、小組討論、案例分析、角色扮演、課外體驗等多樣化學習形式為主，變“教學”為“導學”，建立以課題和問題為核心的實踐教學模式，激發大學生創業意識、創業興趣，提高大學生就業創業實戰能力。

3.1.3 教學師資改革

一是規范管理，獎懲并重。擬定《職業發展與就業指導教研室教師管理辦法（試行）》，要求全體輔導員參與本課程的教學活動，并從就業指導工作隊伍中精選一批就業指導經驗豐富、理論基礎豐厚的人員組成教學骨干隊伍，對學生施以全程的職業發展教育和就業指導。對教師教學課時、教學課件等方面進行量化要求，出臺《廣西醫科大學畢業生就業工作先進集體、先進個人評選及獎勵辦法》，建立一系列獎懲制度，直接對教研室教師授課量、授課效果、評鑒反饋等進行考評，表現突出的給予獎勵，并在日常的工作培訓、績效評優和科學研究等方面優先考慮。

二是多管齊下，加大培訓。通過請專家來校指導、教學研討、集體備課、說課比賽等方式提升教學水平。如邀請北森教育培訓機構進校開展“高校職業生涯規劃TTT 培訓”，成為廣西第一所將專業機構請進來為就業教育師資隊伍開展培訓的高校，先后在學校舉辦“職業生涯咨詢實戰技術工作坊”“UCT 生涯教育師資培訓”等大型師資培訓活動，有150 多名教師參加；選派教師60 人次赴“高校創新創業教學技能提升工作坊”“發現生涯密碼學習沙龍”“國家創業咨詢師培訓班”“教師能力提升培訓班”等進行學習、培訓與交流。

三是強化科研，以研促教。出臺《廣西醫科大學大學生就業創業工作研究優秀論文評選方案》《廣西醫科大學大學生就業創業課題研究申報工作方案》等，為就業創業教師提供校級科研平臺，提升理論水平。

3.2 銜接市場需求，構建“1+3”就業創業實訓模擬教育平臺

對接就業市場需求，構建就業實訓和“校內孵化基地、協同育人平臺、教育實踐中心”三大創業實訓平臺，強化學生就業創業的實踐體驗（如圖3所示）。

圖3 “1+3”就業創業實訓模擬教育架構

3.2.1 就業實訓

讓低年級醫學生在模擬職業環境中，對接行業和崗位對個人能力、品格、素質各方面的需求，從而做好職業規劃[4]。學生利用暑期分別赴用人單位進行不少于兩周的見習，經帶教教師評價、實訓總結、實訓分享等環節考核課程合格情況，成績占2 個學分。2013年以來，超過20 000 名大二本科生開展就業實訓活動，每年99%以上的大二本科生順利完成實訓教育模塊，學生的實訓成果形成了《感悟明天的需要—就業實訓優秀總結集》及《就業實訓職業生涯人物訪談錄》成果集。實訓學生家長和實訓學生的滿意度均超過97%。

3.2.2 創業實訓

通過三大創業實訓平臺，解決創業教育“紙上談兵”的問題，置創業大學生于“仿真”創業環境下“真槍實彈”演練，體驗創業過程，引領和帶動周圍大學生積極投入到創新創業教育實踐活動中，強化大學生創新創業氛圍，提升學生創新意識和創新能力。

一是6 000m2的校內創新創業孵化基地：創建大學生創新創業孵化基地、創客空間以及創業商鋪一條街，為創業意愿強烈的大學生提供實踐場地，為大學生創新創業項目提供免費場地和辦公設備[5]。結合學生專業背景和創業意向，基本分為醫藥生物、養生保健和生活服務三大區域。

二是協同育人平臺：依托《南寧國家生物產業基地生物醫藥公共服務平臺》《西南特色民族藥物開發國家地方聯合工程研究中心》項目和廣西新東源生命科技發展有限公司等6 大校辦企業，為大學生提供深入了解技術創新、科研轉化、成果轉化、技術入股等創新創業關鍵環節的機會，同時鼓勵技術過硬的大學生積極與企業合作拓展技術創新平臺，催化科研成果轉化。

三是1 200m2的創業教育與實踐中心：依托“民族地區卓越醫生綜合教育訓練中心”項目，于2017年11月建成1 200 多m2的大學生創業教育與實踐中心，建設集“教育、孵化和服務”功能為一體的“大學生創業實踐中心”，擬定“大學生創業體驗計劃”“多元化創業大學堂”以及KAB、SYB 等線下培訓項目和慕課等線上網絡培訓項目，多維度拓展專業性培訓。此外，采用校內校外“雙師制”，為大學生創業實踐活動提供市場營銷、財務稅收、法律法規等方面的輔導，實行“廣泛幫扶、重點追蹤”的指導服務形式，鼓勵學生自主創業，使具有市場化前景的學生創業項目入駐創業園進行孵化，接受專業化的指導和服務。

通過這一系列實踐活動，學校創新創業氛圍日益濃厚，關注并參與創業實訓活動的學生人數不斷增加，學生積極性明顯提高，創業孵化基地共有46 個大學生創業項目入駐，創業大學生成功注冊26 家微型企業。

3.3 銜接專業特色，建設“三核驅動型”第二課堂教育工程

以第二課堂為載體，外化就業創業教育實效，通過“三個主題核心”第二課堂活動，讓學生體驗就業創業環節，提高能力、素質和水平（如圖4所示）。

圖4 “三核驅動型”第二課堂教育工程框架

3.3.1 緊扣專業知識核心

開展“卓越醫學生計劃”“未來學術之星”等參與人數最多、與專業結合最緊密的活動，以鼓勵大學生結合專業特色和個人興趣[6]，開展學術科研、素質拓展、社會實踐和專業調查等活動，極大提高大學生的專業知識利用率和專業實驗概率。

3.3.2 緊扣求職就業核心

開展醫大版職來職往“勇往職前全能大賽”“職業夢想秀”和“求職訓練營”等活動，直接邀請用人單位擔任評委，以錄用人才的標準考核選手對行業現狀、崗位了解程度、職業態度、求職技能、職業規劃等各方面情況，對表現好的優秀學生發出“帶薪實習”“長期實習”“優先錄用”等邀請，使第二課堂直接接軌就業市場。

3.3.3 緊扣創新創業核心

開展“大學生創新創業訓練計劃”“營銷大賽”“金點子創新創意大賽”等活動，鼓勵醫學生結合專業特點，開展科技創新、創業營銷、創意競技等活動，從醫學生角度，以醫學、專業和校園文化主題活動為切入口，提高大學生對創業活動的關注度、參與度、接受度和認可度，提高醫學生對創新意識和創業能力的重視程度。