培養(yǎng)高中生抽象思維能力 全面提高高中生物理素養(yǎng)

陳振珊

摘要：社會高速發(fā)展背景下，針對人才綜合素養(yǎng)也提出更高要求，其中抽象思維能力作為一項重要內(nèi)容針對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言產(chǎn)生重要作用.此教育理念下，教師在教學(xué)過程中需重視多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用，針對培養(yǎng)高中生抽象思維能力重要性形成清晰認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，制定可培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的教學(xué)策略，推動高中生物理素養(yǎng)的不斷提升.

關(guān)鍵詞：高中物理;物理素養(yǎng);抽象思維能力

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）12-0070-03

分析高中物理教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其中涉及諸多知識點，并構(gòu)成一個廣泛、健全的知識體系，加之物理學(xué)科與其他學(xué)科相較而言，具備較強抽象性.此針對高中物理知識學(xué)習(xí)而言，學(xué)生將會面臨一定難度，因此，如何推動學(xué)生良好思維邏輯的形成，以掌握物理知識.此外，學(xué)生通過抽象思維能力的形成，還可將所掌握知識靈活應(yīng)用至生活實際問題解決中，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.所以，教師在高中物理教學(xué)過程中，需將高中生抽象思維能力的提升作為重點教學(xué)內(nèi)容.

1 培養(yǎng)高中生抽象思維能力重要性

學(xué)習(xí)過程中，人類將會不自覺的比對已知事物、新事物，隨后學(xué)習(xí)新事物，若已知事物、新事物二者間高度一致，則新事物將會產(chǎn)生直觀感覺.分析高中物理教學(xué)中所涉及的知識，在高中生日常生活中鮮少有對照的部分，因此，針對高中生而言，物理知識抽象性較強.分析高中物理教學(xué)過程中，多以文字方式表述物理概念.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會認(rèn)為物理知識具備較高學(xué)習(xí)難度，加之高中階段物理知識間存在一定關(guān)聯(lián)，若學(xué)生針對某一環(huán)節(jié)并未形成透徹理解，將會使得高中生在物理學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生惡性循環(huán).

因此，教師在教學(xué)過程中需著重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，實現(xiàn)學(xué)生未知事物想象能力的提升，幫助學(xué)生針對高中物理知識形成全面理解.學(xué)生在掌握物理知識后，便可對物理知識點的特性加以掌握，對各部分知識間的關(guān)聯(lián)加以明確，此針對健全物質(zhì)知識體系的建立而言具備重要意義，現(xiàn)階段我國高中物理教學(xué)中，大部分情況下教師僅以單向灌輸?shù)姆绞街v解物理知識，對高中生思維能力的培養(yǎng)予以足夠重視.此種教學(xué)方式除會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升外，還可使得學(xué)生針對物理產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動.

2 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力策略

2.1 建立物理學(xué)科知識體系

分析高中物理教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，無論在理論知識難易程度方面，或是物理實驗操作專業(yè)化程度方面，均對學(xué)生個人能力均提出較高要求，即指學(xué)生除應(yīng)具備健全的物理知識體系外，在腦海中還應(yīng)明確掌握各知識點間所存在的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生可在面對物理問題時，借助所掌握知識的充分應(yīng)用，合理妥善解決所遇到的物理問題.實際上，此為對學(xué)生物理知識靈活應(yīng)用能力的考驗，并鍛煉學(xué)生物理問題實際解決能力，針對此現(xiàn)象教師在高中物理教學(xué)過程中，需借助科學(xué)有效教學(xué)手段的采取，推動學(xué)生健全物理知識體系的構(gòu)建，同時還應(yīng)著重于學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極主動參與至更為深層次物理知識探索中，掌握更為全面的物理知識，不斷完善并豐富物理知識體系.

2.2 創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

教師在高中物理教學(xué)過程中，為實現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，須以學(xué)生認(rèn)知程度、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，完成相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此除可實現(xiàn)教學(xué)難度的弱化外，還可實現(xiàn)教學(xué)過程生動性、趣味性的提升，促使學(xué)生在生動有趣的教學(xué)情境中有機融合形象思維及抽象思維，鼓勵學(xué)生以對所學(xué)知識形成更為全面且透徹的理解.教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)點”此部分知識點時，教師便可以太陽與地球間的物理現(xiàn)象作為案例展開具體說明，如地球不僅需在自己運行軌道上完成自轉(zhuǎn)，同時還應(yīng)圍繞太陽完成公轉(zhuǎn).教師在引導(dǎo)學(xué)生針對地球公轉(zhuǎn)此知識點展開探究時，便可鼓勵學(xué)生將地球視作一個質(zhì)點，而在針對地球自轉(zhuǎn)此部分知識點展開探究時，應(yīng)對其他各種因素加以考慮，主要包括尺寸大小及地球外形等.教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)此種生動趣味的教學(xué)情境，可有助于學(xué)生對質(zhì)點此物理知識形成全面理解，推動學(xué)生抽象思維能力的不斷提升.教師以此還可幫助學(xué)生生了解到物理知識均可在實際生活中得以驗證，激發(fā)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)興趣，感悟物理學(xué)科學(xué)習(xí)魅力.

2.3 設(shè)計物理習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)

物理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生解答物理習(xí)題，也為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的一項重要手段.解題過程中，學(xué)生將會應(yīng)用畫圖法、綜合法分析法等諸多解題技巧，部分習(xí)題的解答僅需應(yīng)用一項解題技巧即可，也有部分習(xí)題的解答，需應(yīng)用至少兩種以上的解題技巧.因此，教師在教學(xué)過程中，需重視物理習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，推動學(xué)生正確物理解題思路的形成，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維能力.教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的分解”此部分內(nèi)容時，便可向?qū)W生布置如下思考問題，如將一顆重量為G的球擱置于斜面擋板、直面擋板二者間，請分別計算出斜面擋板、直面檔把對球體所產(chǎn)生的作用力.學(xué)生在解題過程中通常會以題目內(nèi)容為依據(jù)，并將簡圖繪制于草稿上，將多種解題元素標(biāo)注于草圖中，學(xué)生通過草圖的繪制也可實現(xiàn)自身解題能力的提升，從表面上分析，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解答物理練習(xí)題，可有助于學(xué)生解題能力的提升，同時還可幫助學(xué)生對于已掌握的物理知識經(jīng)驗加以充分調(diào)動并綜合應(yīng)用.

2.4 落實因材施教理念

新課改持續(xù)推進背景下，高中教師針對尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位、因材施教及以生為本教育理念達(dá)成共識.分析高中新課改可知針對學(xué)生思維能力培養(yǎng)提出更高要求，但在教育過程中為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，要求教師需落實因材施教教育理念.若教師在教學(xué)過程中，仍以傳統(tǒng)共性教育模式為主，則難以與現(xiàn)階段物理教學(xué)要求相契合，非但難以提升抽象思維能力外，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教師教學(xué)步伐，針對物理此門學(xué)科將會產(chǎn)生放棄心理、畏難心理等.針對此現(xiàn)象，教師在高中物理教學(xué)過程中，可遵循“與時俱進”教育原則，以學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)能力作為依據(jù)實施差異化教學(xué)活動，促使學(xué)生抽象思維能力可以原有水平為基礎(chǔ)得以強化.

2.5 設(shè)計物理教學(xué)實驗

教師在教學(xué)過程中需對物理實驗的完整性、系統(tǒng)性、目的性、計劃性予以保障，促使學(xué)生可全身心投入至物理實驗探究過程中，以此推動學(xué)生物理抽象思維能力的不斷提升.教師還需要求學(xué)生對實驗對象、實驗要求、實驗步驟、實驗方法等加以全面觀察，以此推動學(xué)生實踐能力及觀察能力的不斷提升，對物理知識本質(zhì)特征加以掌握，并形成深入理解.分析物理實驗的操作及探究過程均具備一定規(guī)律性，教師可引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作過程中收獲實踐經(jīng)驗、感性經(jīng)驗，并通過判斷及推理實現(xiàn)抽象思維能力的鍛煉.教師還可將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開物理實驗，通過圖表與文字相結(jié)合的方式，記錄實驗流程并表達(dá)實驗經(jīng)驗，以此將物理知識所具備的層次性、邏輯性充分展現(xiàn)，還可為學(xué)生探究物理知識提供依據(jù)，學(xué)生通過物理實驗的展開，還可以形象化、直觀化的方式呈現(xiàn)抽象化的物理知識，有助于學(xué)生物理知識探究熱情的激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生良好抽象思維能力的培養(yǎng).教師在教學(xué)過程中，為推動學(xué)生抽象思維能力的提升，還可對常規(guī)物理實驗活動加以轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生針對物理實驗內(nèi)容展開積極探索，改進物理實驗并不斷完善實驗內(nèi)容，物理實驗改進過程中，學(xué)生將會掌握多種物理學(xué)習(xí)方式及實踐方式，還可對學(xué)生問題分析能力、解決能力、發(fā)現(xiàn)能力加以鍛煉，推動學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升.

2.6 加強形象思維培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中可借助判斷、推理、演繹等諸多方式的應(yīng)用，幫助學(xué)生對于物理概念及原理形成全面理解，幫助學(xué)生掌握物理知識，還可緩解學(xué)生對于物理知識所產(chǎn)生的畏難情緒、抵觸心理.分析高中階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活常識及生活經(jīng)驗不足，因此在事物感知及理解時所產(chǎn)生的經(jīng)驗為片面且孤立的，尚未形成全面的邏輯分析能力，對于事物間的聯(lián)系無法形成準(zhǔn)確的判斷及分析，由此致使學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)知.教師在教學(xué)過程中，若并未將學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)作為重點，而直接展開學(xué)生抽象性能力，則會產(chǎn)生拔苗助長現(xiàn)象.教師在教學(xué)過程中不可由于高中生相應(yīng)認(rèn)知及方法的缺失，便降低對學(xué)生的教學(xué)要求對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)加以忽視，而是應(yīng)以多元化教育手段的應(yīng)用，以更為生動及具體的方式，將物理概念及物理原理呈現(xiàn)于學(xué)生面前，如教師可借助物理教具的應(yīng)用，幫助學(xué)生有針對性、有目的的觀察事物，隨后引導(dǎo)學(xué)生引入生活經(jīng)驗，通過分析、比較、抽象及判斷等方式，形象化的展示復(fù)雜且抽象的物理知識，并在潛移默化中推動學(xué)生抽象思維水平的提升.教師對于物理教學(xué)中所涉及的重點及難點內(nèi)容，還可借助課件、視頻及實物的方式，將物理概念及原理向?qū)W生呈現(xiàn)，并幫助學(xué)生了解物理知識間所存在的聯(lián)系，深化學(xué)生物理知識理解，推動學(xué)生形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生物理綜合能力.此外，教師在學(xué)生獲得進步時，即便為點滴進步，教師也應(yīng)及時予以鼓勵與表揚，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心，還可為學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件.

綜上所述，教師在高中物理教學(xué)過程中，需重視新課改教育理念的落實，以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力作為重點內(nèi)容，將調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性作為前提，設(shè)計多樣化教學(xué)策略，以此推動學(xué)生抽象思維能力的提升，發(fā)展學(xué)生物理綜合素養(yǎng).

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