自然物是幼兒探索的寶庫

楊敏杰 曹琳 張靜 魏宏 付吳瓊 楊穩

北京市通州區漷縣鎮覓子店幼兒園坐落在城市副中心的農村，農村特有的棒秸稈、麥穗、蘆葦棒、石頭、木頭、泥土等資源是幼兒經常看到和接觸的自然物。在孩子眼中，這些“不起眼”的自然物是那么的有趣和珍貴，能引發他們動手操作的濃厚興趣。基于幼兒興趣與自然物便于采集的優勢，與“蒙以養正 回歸本真”的園所理念相融合，幼兒園開展了利用自然物實施幼兒手工制作活動的園所課程實踐。在研究過程中，園所確定了追逐幼兒興趣，確定制作題材；梳理手工制作步驟，給予幼兒技能支持；提供多種工具、材料支持幼兒創作；梳理幼兒制作指導策略的四步實施路徑，希望能夠在尊重、順應幼兒天性，因材施教的同時，讓幼兒在操作中動手、動腦、多種感官參與活動，最大限度地促進幼兒智慧和能力同發展。

◎ 自然物手工制作活動中教師的觀察、支持與指導

著名教育家陶行知先生曾說：“教育為本，觀察先行。”沒有仔細的觀察，就談不上正確、有效的教育方法。觀察幼兒不僅僅要看表面現象，更重要的在于研究、總結其行為表現，采取適宜的教育措施，為他們的全面發展鋪路搭橋。

在自然物手工制作活動中，教師要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的幼兒自主性、創造性的表現與創造。因此，更需要教師觀察在前，有積極的觀察心態，并提供各種機會與條件，支持、指導幼兒運用自己的方式、運用自己獲得的技能與經驗參與到手工制作活動中。

研制觀察量表，支持教師精準觀察幼兒的制作行為

客觀、真實地觀察了解幼兒是教師有效滿足幼兒需要和促進其學習發展的前提。熟練地掌握和應用觀察方法和技術是教師的基本功，記錄和描述幼兒有意義的表現是教師專業能力的體現。那么如何做到客觀、真實地記錄有意義的行為呢？需要教師從明確觀察幼兒手工制作活動的維度入手，即幼兒制作游戲行為、學習品質、四互動三個維度。其中，“制作行為”包括幼兒的制作意圖、構思、主題、造型（外形特征、選材、裝飾）、構圖、設色、操作的熟練性（工具、材料、技能）、習慣等內容；“學習品質”包括專注性、創造性、主動性、獨立性、堅持性、解決問題、合作能力等內容；“四互動”包括幼兒與材料的互動、幼兒與幼兒之間的互動、幼兒與教師之間的互動、幼兒與環境之間的互動。

基于以上觀察維度，我們研制了“自然物手工制作游戲觀察要點量表”，便于教師圍繞量表內容進行有目的的觀察。其中，觀察要點包括情感態度、能力發展、學習品質。“情感態度”的具體指標是幼兒是否愿意投入手工活動，在活動中是否有熱情，感到愉快和滿足。“能力發展”的具體指標包括：一構思，幼兒在活動前在頭腦中已經設定好手工作品的內容和主題，圍繞已經形成的構思展開手工制作；二造型（外形特征、選材、裝飾），幼兒通過雙手或借助手工工具對所提供的手工材料進行加工改造，所造出的不同形狀的圖形和形象；三設色，幼兒對手工材料顏色的選擇和搭配；四操作的熟練性（工具、材料、技能），幼兒在手工活動中對工具和材料使用靈活和準確；五構圖，幼兒能在符合主題的前提下，按照將要呈現的畫面進行組織、操作，已能夠形成最終的造型；六習慣，幼兒形成對活動規則的認識，如遵守秩序、知道小心操作、工具材料的秩序等。“學習品質發展”的具體指標包括：一專注性，幼兒能集中精力聽教師講解手工活動的內容，同時能全身心地投入手工活動，不輕易受外界環境的干擾和影響；二創造性，幼兒能發揮想象，借助手工工具對所提供的材料進行多種多樣的變換和塑造；三主動性，幼兒在發起和投入手工活動時的狀態，幼兒對活動的主動性受對手工活動興趣影響；四獨立性，幼兒能否自己決定活動的任務；五堅持性，幼兒愿意選擇或接受有一定難度的任務和挑戰，遇到挫折會堅持解決，堅持完成任務；六解決問題，幼兒在制作作品的過程中，當遇到困難時，通過對已有知識、技能或概念、原理、規則進行重新改組，逐步克服困難直到消除困難達到目標的過程；七合作能力，多個幼兒能圍繞一個目標導向，分工、協商好各自的任務并完成。

明確分析的依據與廣度，助力教師讀懂幼兒的制作行為

分析的依據 《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）由學習與發展領域、子領域、目標及其若干典型表現構成，為教師全面深入地觀察和了解幼兒提供了清晰的框架，便于教師有目的、有計劃地觀察分析提供了有力的依據。同時，要依據年齡特點、學科特點、幼兒發展規律、心理發展特點等方面進行分析。

例如，在“藍馬甲幼兒”的活動案例中，教師能依據《指南》分析出幼兒的“哇時刻”與“啊時刻”。數學領域中幼兒能運用對比的方法進行兩兩比較，最終選擇一樣長度的樹枝做大象的腿，使大象站立；科學領域中幼兒能了解大象的外部結構特征，能依據結構特征制作結構完整的大象；藝術領域中幼兒能選擇適宜的材料表現大象的主要特征，如用吸管做彎曲的鼻子、樹葉做耳朵；社會領域中幼兒在收納習慣等方面獲得了學習與發展。同時，分析出該幼兒在制作過程中有良好的堅持性、專注性及克服困難的學習品質。能依據學科特點分析出，幼兒將安有腿、尾巴的大象放在桌子上，后續想安鼻子。但只要一用力，大象的腿就會掉，幼兒反復了幾次，教師協助拿著安裝成功。可以分析出幼兒操作的熟練度欠佳。

又如，在“尋覓風之谷”案例中，教師能依據手工制作學科特點分析出幼兒有構思能力，能在制作前明確自己的制作主題——小女孩，并圍繞主題進行制作等。

分析的廣度 知道從幼兒的學習品質、五大領域學習與發展、教師自我反思、家庭因素四個方面進行分析。其具體內容如下：幼兒——五大領域的學習與發展、學習品質；教師——進行自我反思：指導行為與教育支持；家庭——家庭教育、成長經歷、家庭環境。

教學分析，形成意愿手工制作活動的支持策略與指導方法

意愿手工活動的定義 意愿手工活動是幼兒根據自己的意愿，利用各種自然物進行創作表現出自己的理解、想象和情感的形式，即自選材料、自定內容創作。

意愿手工教學活動流程 一是導入環節，引出材料，（多種途徑）激發制作興趣。二是基本環節。第一步，感知聯想，引導幼兒感知材料特性（顏色、形狀、肌理等）、形態，教師根據材料的特性、形態等啟發幼兒進行想象造型；動作提示，教師用手勢等指引幼兒觀察材料的形態、顏色等突出的外形特征，并加以語言引導，支持幼兒想象；同伴討論，同伴間相互說一說材料的外形特點像什么，支持幼兒想象。第二步，多途徑學習制作方法，如教師邊操作邊與幼兒互動演示制作方法；幼兒探索材料，教師了解幼兒已知經驗，并進行個案分享，幫助提升制作經驗；觀看制作步驟錄制視頻等。第三步，拓展欣賞：借助作品欣賞，拓寬思路、豐富幼兒想象內容。第四步，個人或小組表現與創造。三是結束環節，評價欣賞。四是延伸環節。

意愿手工制作活動的支持策略與指導方法 創設游戲化情境，激發制作興趣；自主確定制作主題，滿足制作興趣；多元材料支持創作富有想象力的作品；多類型提問，指導幼兒先想再做，形成有目的的制作行為；集體交流，鼓勵幼兒自主、自由表達想法；梳理方法，支持發散性思維與創造性思維；給予充分的制作時間與制作場地；因人施教，個別指導；根據觀察確定指導的必要性及指導時機。

總之，基于陶行知先生的理念指引及《指南》精神的導向，自然物手工制作活動中教師的觀察、支持與指導能較好地支架教師分析幼兒的學習與發展，評估幼兒的興趣、特點和需要，不同的支持、指導方法能有效地促進不同幼兒的創造型思維與制作水平的提升。

（文/楊敏杰）

◎ 基于“三自理念”，開展自然物手工制作活動

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：基本普及學前教育，重點發展農村學前教育；采用多種形式擴大農村學前教育資源。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育。這些重要指示都為我們利用農村自然資源開展手工制作活動的實踐研究提供了重要依據，農村幼兒園有著得天獨厚的地域優勢，豐富的自然資源，可挖掘的種類繁多，貼近幼兒的生活經驗，符合幼兒的身心發展特點。鑒于此，我園開展利用農村自然資源支持幼兒進行手工制作活動的實踐研究，邊研究邊修正，邊觀察邊收集，了解幼兒在手工制作活動中的表現，通過“三自理念——自然、自由、自主”，不斷調整活動策略，優化活動。

自然——結合園所地域優勢，充分挖掘自然資源

我園地處農村，山林間的樹葉樹枝、田野里的瓜果蔬菜、田地中的玉米麥穗等是取之不盡、用之不竭的資源，這些材料品種形態豐富，并且可節約園所的辦公經費。陳鶴琴先生曾經提出“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受”。可見，周圍環境給幼兒帶來的影響是潛移默化的。因此，結合農村自然資源的優勢及教育學家的精神、理論引領，我園開展了以大自然為中心、回歸生活，充分利用大自然中的自然資源開展有意義手工制作活動的研究。

基于對“農村自然資源”的定義，我們以發放家長通知、組織幼兒“收集寶貝”等多種形式，發動教師、家長、幼兒廣泛收集農村自然資源材料。再將收集來的材料，依據定義及幼兒園美工區材料投放的原則進行篩選、整理及分類。礦物質資源：沙、石（鵝卵石、巖石等）、土壤（黃泥）等；植物資源：樹木（樹枝、樹皮、樹根、樹葉、非農業栽培的果實）、花草（四季野花草）、農作物（谷物類、干果類、蔬果類、絮狀類）等；動物資源：蛋殼、羽毛、骨頭等。分類后，再將這些材料整理成資源庫，放在戶外游戲區、班級美工區供幼兒使用。同時，在采集的過程中，我們遵循三點原則。一是隨看、隨采、隨收集的原則。自然界有著豐富的物質資源，在采集、收集的過程中，我們不可能采集或收集到所有的自然物，因此我們遵循隨看、隨采、隨收集的原則。二是環境保護原則。自然物屬于大自然的物質資源，在采集材料時需要注意對自然環境的保護，避免因為隨意采摘造成自然環境的破壞。三是四季采摘原則：大自然四季的物質資源是不同的，因此我們也會結合季節收集。

自由——多維創新思考實踐，構建活動形式類型

多元表達創作形式 研究初期，我園教師收集了大量自然物手工制作教學活動的案例，通過研討，梳理出兩種幼兒自主表達的制作形式。一是命題表達式：教師根據幼兒學習、發展需要，提供符合幼兒生活經驗的主題，幼兒根據教師提供的主題，借助各種自然物材料和輔助材料利用多種方法進行創作的形式，即“固定主題、自選材料”創作。二是意愿表達式：幼兒根據自己的意愿，利用各種自然物進行創作的形式表現出自己的理解、想象和情感，即：“自選材料、自定內容”創作。命題表述的重點在于對幼兒感知欣賞外形特征的側重，意愿表達的重點在于激發幼兒發散性思維、創造性的表現對事物的認知、情感等。

多材創作活動類型 一是異材組創。幼兒對不同種材料進行組合塑形。此法利用各種材料置換表象經驗的原型，是自然物多樣組合的運用，意在引發幼兒多角度創意想象。二是同材聯創。同類材料中，兩種或兩種以上品種進行隨意拼搭的形式。此法提供給幼兒材料相同，但形狀、顏色、大小、肌理等不同的材料，引導幼兒對材料進行觀察和想象，再自選材料根據自己意愿進行拼擺、組合、添畫輔材裝飾等形式進行創作，形成獨特的立體、半立體作品。三是主材輔創。利用一個主材進行創作的方式。幼兒選取一樣材料（石頭、蛋、生姜等），從各個角度進行觀察，了解外形特征。然后，根據主材各個角度進行啟發想象，再通過添加輔助材料或變形、添畫等方式，制作出一個平面，半立體、立體的藝術作品。四是單材單創。利用一類材料（木塊）進行創作的方式。幼兒選取一類材料進行組合、拼擺，表現出想象中的造型，再利用添加輔助材料、填畫、變形等方式，制作出一個平面、半立體、立體的藝術作品。

自主——提供多種內容支持，助力幼兒自主創作

豐富的材料可引發幼兒因材施藝、因意選材的制作意圖，適宜的工具是幼兒的第三只“手”，因此要根據幼兒制作主題及題材需要提供多種材料、適量工具，支持幼兒手工制作的表現和創意。但在實踐研究中，教師在工具、材料的投放上存在一些問題。

首先，就工具而言，缺少必要的制作工具。例如，幼兒想將樹枝截取成需要的長度，但因沒有工具，只能請求教師用手掰斷。因此，要為幼兒提供專屬的手工制作工具，并使其習得正確的使用方法。

其次，就材料而言，不夠豐富。一是主材。班中只有少量圓形、長方形、正方形木塊和樹枝，阻礙幼兒對動物的表征。應提供大小、形狀、顏色、厚薄、肌理不同的木塊、木板等。二是輔材（自然物輔材），只有松枝和豆類。應提供更豐富的可做裝飾性材料的自然物材料，如小型野果、種子、花籽、栗子等可做眼睛；棉花、羽毛等可裝飾身體等，廢舊材料、半成品材料也可結合制作題材，進行投放。因此，材料的多元化不僅能激發幼兒制作的積極性，更能充分發揮幼兒的想象力和創造性，有助于幼兒在活動中不斷探索。

讓生命回歸自然，讓幼兒像自然物一樣自然、自由、自主地生長。自然資源對農村兒童并不陌生，它與他們的生活有著密不可分的關系，將這些熟悉的自然資源作為手工制作活動的原材料，將更好地提高農村兒童對美術活動的興趣，從而激發他們自由的創作靈感，促進創新思維的發展，同時有利于引導啟發幼兒自主地去觀察，去發現，體驗大自然帶來的美。

（文/曹琳）

◎ 利用自然物開展命題手工制作活動

利用自然物開展手工制作活動是我園一直以來研究的課題內容。其從類型上可以劃分為兩大類，一是命題手工制作活動，二是意愿手工制作活動。本文主要闡述利用自然物開展命題手工制作活動中的教師指導策略。

命題手工制作活動是指由教師設計和提出主題和內容的美術活動，幼兒按照教師的設計和要求完成手工制作活動。那么對于命題類的手工制作活動，我們該如何指導呢？以下我筆者將結合園所實踐經驗進行闡述。

豐富幼兒的生活經驗，為制作、表征奠定基礎

利用自然物開展命題手工制作活動的內容豐富多變，這就需要幼兒對于生活中美的事物具有敏銳的洞察能力，能夠感知和欣賞不同事物的色彩美、造型美等。對此，教師要充分挖掘幼兒生活中的資源，幫助幼兒積累相關經驗。可以結合季節特點，引導幼兒觀察生活中不同種類動物、植物的生長變化及特點，通過看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、玩一玩等多種感官體驗幫助幼兒積累對于周圍事物的認識，讓他們在快樂的探索中獲得大量感性認識，為命題手工制作活動儲備豐富的經驗材料。例如，在“利用堅果制作松鼠”的中班活動前，師幼共同搜集了小松鼠吃食物、爬樹等各種活動的視頻及照片，引導幼兒觀察松鼠的外形特征及松鼠在不同情況下四肢和尾巴的變化。在制作松鼠時，幼兒表現的松鼠姿態各不相同，可見，豐富的生活經驗對幼兒進行命題手工制作活動具有重要作用。

提供充足的材料，幫助幼兒積累操作經驗

自然物材料種類繁多，我們在命題手工制作活動中經常用到的有石頭、花草、樹木、堅果、玉米骨、稻草、泥、樹葉、蔬果、羽毛、棉花等，對于小、中班的幼兒來說，他們的制作活動往往是邊做邊想，所以教師要為他們提供多種材料，來支持幼兒進行表現和創造。這就要求幼兒對于每一種材料的特性、操作要熟練，否則就會影響制作活動。如：泥的可塑性強，但是造型不宜過細；堅果組合容易表現事物的造型，但是對于細節表現需要添加合適的輔材；干樹葉易碎，在粘貼、拿取時要注意等，這些都需要幼兒不斷地與材料進行互動，在不斷地操作體驗中獲得。

運用多種活動形式，激發幼兒制作興趣

創設有帶入感的手工制作環境 環境對于手工制作活動起著隱性的激趣和氛圍渲染作用，良好的環境創設可以有效激發幼兒的制作興趣。例如，在大班的命題手工制作活動“蔬果動物園”中，教師通過制作的立體動物園場景的呈現，瞬間點燃幼兒的制作興趣，幼兒紛紛表示想把自己制作的動物放到不同的場館當中。

在作品欣賞中感受美 借助作品欣賞的形式，幼兒可以直觀地感受到作品的造型、色彩、制作方法、構成等，充分感受作品呈現的美感。例如，在小班開展的“利用石頭制作大象造型”的活動中，教師呈現用石頭制作的大象造型，并通過故事《大象洗澡》的講解，使幼兒對于大象的外形特征有了充分的認識。教師的提問“你們想制作一頭大象嗎？”，激發了幼兒的制作興趣。

借助謎語、兒歌激發創作熱情 貼近幼兒生活的謎語、朗朗上口的兒歌形式也可以激發幼兒的制作興趣，幼兒在歡樂的氛圍中開啟命題手工制作活動。例如，在大班命題手工制作“生姜變變變”活動中，教師請幼兒做猜謎游戲：“今天老師請小朋友一起玩一個猜謎游戲，謎底是一種常見的調味品，小朋友們認真聽啦！一個黃媽媽，一生手段辣，肉肉喜歡它，小孩最怕它。”由此導入，引出生姜，激發了幼兒制作的興趣。

教授手工制作技能，為幼兒順利制作提供保障

幼兒有了制作的興趣，教師提供了豐富的材料，如果幼兒缺乏必備的制作技能，也很難呈現作品，所以工具的使用尤為重要。例如，粘貼工具膠釘的使用，在粘貼不同自然物時，膠釘的取量、粘貼的位置；對于玉米骨、樹枝這些材料，小鋸條的使用方法；制作蔬果造型，牙簽的使用方法等等，這些工具的使用，都需要教師進行講解，指導，幫助幼兒掌握每一種工具的使用方法。

營造寬松的環境，鼓勵幼兒大膽想象創造

命題手工制作活動的開展并不是所有幼兒按照教師作品范例進行制作，它只是由教師根據幼兒興趣提出制作主題或內容，具體的制作過程幼兒占據主動性。比如中班在利用堅果制作兔子的活動中，有的幼兒提出想要給兔子做一個窩；有的幼兒給兔子做了一個好朋友；有的幼兒做的是卡通的兔子；有的幼兒做的是奔跑的兔子等等。幼兒之所以表現出多種多樣的兔子，就是因為教師為幼兒提供了一個敢想、敢做、喜歡做、有機會做的環境，支持鼓勵幼兒的想法，幫助幼兒將想法歸于實踐，體驗創造的快樂。

注重領域融合，關注幼兒良好學習品質

在命題手工制作活動中，我們除了要關注學科能力的發展，也要關注幼兒良好行為習慣和學習品質的培養。在手工制作的活動中，大部分時間都是幼兒自主掌握，幼兒在制作過程中所表現的認真專注、仔細、創新、獨立自主、合作互助、堅持、積極主動等良好學習品質都應是我們關注、培養的方面；此外在制作過程中有序取放材料、清理桌面、工具用完放回原處，這些良好的行為習慣更有益于幼兒的終身發展。

開展合理評價，使幼兒獲得手工制作的成就感

評價是命題手工制作活動重要的一個環節，幼兒年齡小，他們需要得到教師、同伴的認可和鼓勵。因此我們可以通過作品欣賞、集體評價、同伴評價等多種方式，圍繞幼兒在制作中表現出的良好情感態度、學習品質、構思、造型、操作方法、常規、合作能力等方面進行肯定。幼兒在介紹自己作品過程中運用語言把對自己作品的想法、制作過程等進行輸出，感受與人分享交流帶來的成功體驗，幼兒在不斷地被鼓勵和肯定中獲得創作的動力，更加樂于參與命題手工制作活動。

利用自然物進行命題手工制作活動是我們園所課題研究的一項內容，以上策略的梳理既關注到了幼兒手工制作能力的發展，也關注到有益于幼兒終身發展的習慣和良好學習品質的培養。我相信，只要始終秉承五育并舉、融合發展的正確理念，幼兒的審美、創造、表現能力會得到進一步的發展。

（文/張靜 魏宏）

◎ 利用自然物稻草開展創意手工制作活動

自然物在幼兒園活動中起著非常重要的作用，我園環境優美，自然物豐富，這些天然產品的多樣性，促進了美工活動的多元化。這些神韻獨具的作品豐富了農村幼兒的生活，陶冶了他們的審美情趣，不僅培養了幼兒的動手能力、探索精神和豐富想象力，還能使幼兒真正獲得動手操作和表現的機會，從而激發學習興趣和積極主動的創造精神。

挖掘自然物資源，明確制作主題

在自然物手工制作活動開展之前，我們總是忽視身邊常見、特有且廢舊的一些自然資源，從而造成了資源的大大浪費。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要引導幼兒感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。

基于此，在美工區開展活動的籌備階段，我們先要做好充分的材料準備。為此，我們通過談話的方式了解幼兒對自然物的已有經驗，再帶著他們去幼兒園中尋找自然物，收集掉落的金銀花、干濕銀杏葉等，從而激發幼兒的興趣。我們還發動家長共同收集常被我們遺忘的材料，如高粱稈、玉米穗、干樹皮、稻草席子等等。在此基礎上，我們將收集到的自然物分為動物類、植物類、礦物質類，按區域整齊擺放，便于幼兒拿取制作。

為了更有針對性地開展制作活動，發展幼兒手工能力，教師們共同分析班里幼兒的制作水平，發現他們在手工編織、捆、盤、造型等方面有待提高，再結合大班幼兒的年齡特點，最終確定了本班制作主題——自然物編織。在與幼兒一同了解自然物的特點后，我們發現稻草和馬蓮草長不易折斷，適合造型和編織，所以確定了制作主材為稻草和馬蓮草。

探索材料特性，創設支撐性環境

在確定了制作主材后，我們帶領幼兒在玩中探索稻草、馬蓮草等材料。幼兒通過摸一摸、聞一聞、折一折收集上來的稻草和馬蓮草，感知稻草圓且是空心、馬蓮草扁扁的特征；對比干濕對比操作，了解干的材料易斷，可以折成一段一段的，濕的材料可以擰、編、折、盤等塑形。在此基礎上，我們組織幼兒開展了多種拓展性游戲。例如，傳統的拔根游戲，幼兒任意挑選稻草或馬蓮草進行拔根比賽，誰的草最結實就獲勝，引導幼兒通過探索發現讓稻草、馬蓮草不折的方法，豐富制作經驗。

基于幼兒的年齡特點，通過與幼兒談話，利用多媒體給幼兒展示手工制作的視頻、圖片，我們發現幼兒對小動物制作，以及籃子、花瓶等器物制作很感興趣。因此，我們將主要培養目標確定為利用自然物稻草、馬蓮草，等通過編、團、盤、折、粘等方法制作小動物、器具等。大班幼兒開展活動多以小組合作為主，我們先以主題下的手工制作為主，請幼兒以小組為單位商量設計森林音樂會、開心農場等情景，一起商量有哪些小動物、它們有什么樣的裝飾，再分工合作完成自己的設計。在區域評價環節，我們再給予幼兒和同伴介紹展示作品的機會，提高幼兒自信心，豐富同伴經驗。

積極觀察引導，啟發幼兒創意手工制作

班級教師在手工編織活動開展過程中，根據幼兒的差異性，提供不同層次的半成品支持幼兒游戲。在稻草編織活動初期，班級幼兒表現出盲目地、漫無目的地拿材料制作的情況。慢慢地，通過教師的激發、語言引導、親身示范，幼兒能夠做到步驟清晰地完成活動。以小豬手工編織活動為例，在制作前幼兒能夠先確定制作內容，再構思制作小豬各部分所需的材料：稻草纏繞身體、黏土做豬臉、豬耳朵、小樹枝當腿、玉米皮當尾巴……再分各部分局部制作，完成后擺一擺看看是否有不合適再調整，最后粘貼組裝好。

作為教師，我們會認真觀察幼兒的制作過程，做到發現問題及時解決。例如，在幼兒編織的過程中，我們發現幼兒經常運用稻草進行制作而不使用其他材料，究其原因是班級里提供的材料雖多，但是缺少輔助性、裝飾性的材料。于是，班級教師共同討論，將能夠想到的材料都補充上，以支持幼兒游戲，如紙板固定平面編織動物、皮筋固定、布片裝飾等。我們還和幼兒討論制作中需要的材料，根據幼兒需要及時補充。再如，我們發現幼兒不會打結固定，便為幼兒提供小皮筋、線繩固定；乳膠干得慢，就幫助他們替換成透明強力膠；幼兒編織薄弱，就為其提供步驟圖示……

總之，自然物編織融入幼兒園區域活動，讓幼兒從接觸、感受到逐步了解編織藝術的基本技能、方法，豐富了幼兒的審美認識和經驗。同時，通過使用各種自然物編織材料進行藝術創作，幼兒可以沉浸在各種情境中，想象力和創造力可以與特定主題融合，得到更好的發揮。因此，教師應通過多種策略支持幼兒進行編織活動，使幼兒對自然物手工活動更加感興趣，更加熱愛自然、珍惜自然資源。

（文/付吳瓊 楊穩）

（作者單位：北京市通州區漷縣鎮覓子店幼兒園）