淺析高中數(shù)學課堂上的探究式教學

李明泰

摘要：隨著人們對教育事業(yè)的關(guān)注與重視，為了更好的符合新課程理念下教學的需求和標準，必須以教學思想與方法的改革為核心，創(chuàng)建效率更高的課堂環(huán)境.在傳統(tǒng)單一、填鴨式教學模式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新、改進，突出學生的主體地位，可以讓學生在學習的過程中可以更好的凸顯自己的價值和優(yōu)勢，使學生能夠從根本上提升動力.本文對高中數(shù)學課堂上的探究式教學進行深入性的分析與探究.

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學課堂;探究式教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）18-0011-03

近些年，隨著我國科學信息技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，以往傳統(tǒng)的教學方式與課堂環(huán)境已經(jīng)無法充分滿足當前教學的快速發(fā)展，正因如此，應當在新課改的引導下，提高探究式數(shù)學課堂的質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)教師的教學目標.在新課程理念的要求下，構(gòu)建高效課堂教學環(huán)境是師生共同努力的方向與目標.

1 探究式教學概述

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常占據(jù)了教學的主導地位，在教學課堂中成為了主要角色.在實際教學中，通常采用“灌輸式”的教學模式，不能注重學生的實際學習情況，長期如此，此種學習方式會讓學生感到枯燥無趣，對數(shù)學學習失去探索興趣，同時也會失去學習的主動性與積極性.然而，探究式教學能夠?qū)W習中的主動權(quán)歸還于學生，讓學生成為數(shù)學課堂中的主體，做學習的主人.通過探究式學習手段的輔助，能夠有效激發(fā)學生在學習過程中的熱情與積極性，讓學生能夠自主參與到數(shù)學學習中，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能夠在學習過程中不斷提升自身的探索能力與創(chuàng)新性思維能力，課堂教學應當突顯學生的核心地位，深入了解學生的內(nèi)心，根據(jù)學生的想法對課堂教學的方式和內(nèi)容加以修飾和調(diào)整，可以充分體現(xiàn)出學生的價值.而探究式教學模式能夠充分滿足以上教學要求，并且通過教師在課堂上對學生傳授的知識進行提問，學生能夠通過分組交流、討論或是獨立思考以及根據(jù)資料解決相關(guān)問題的同時提高學生的邏輯思維能力，從而不被傳統(tǒng)教育所影響、限制，實現(xiàn)教育的核心目標.

2 高中數(shù)學教學運用探究式教學的原則

高中數(shù)學的課堂教學中，教師在傳遞知識時，需將學生作為教學基礎(chǔ)，注重高中生自身的性格特點，開展教學引導，并提供給學生足夠的思考與探究時間，讓學生真正的理解與掌握相關(guān)數(shù)學知識.因此，高中數(shù)學的課堂教學中運用探究式教學，需遵循下述原則：

第一，合理性原則.數(shù)學作為高中生必學的重要學科，不僅教學內(nèi)容較為復雜，而且還需學生具備相應的邏輯思維力.需注意，探究式教學通常是不能適應于全部教學內(nèi)容的，因此，數(shù)學教師在運用探究式教學時，需合理的選擇相關(guān)探究課堂.若課題太簡單，通常是無法激發(fā)學生的學習積極性，而課題太復雜，則會挫傷到學生的學習自信心，并影響到學生的探究能力.基于此，高中數(shù)學的課堂教學中運用探究式教學，需注重課題的精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)相應的問題情境，激發(fā)學生的課堂求知欲，以促使探究式教學更科學合理.

第二，主體性原則.高中數(shù)學的傳統(tǒng)化教學中，教師通常主導著課堂，這既忽略了學生在數(shù)學課堂學習的主體性，又影響到數(shù)學課堂的教學完成.而在數(shù)學課堂的教學中運用探究式教學，通常是讓學生進行合作探究或自主探究，這不僅體現(xiàn)出學生在數(shù)學課堂學習的主體性，而且還能使學生的學習效率得到有效提高.因此，高中數(shù)學運用探究式教學，需注重學生的主體性，從而使數(shù)學課堂的教學效果得到有效提高.

第三，民主性原則.高中數(shù)學的課堂教學中，部分教師仍通過灌輸式教學法，將大量的數(shù)學知識灌輸給學生，而學生則是被動的聽講，這就使數(shù)學課堂的教學忽略了民主性，并使學生缺乏質(zhì)疑的機會.而運用探究式教學，其摒棄了傳統(tǒng)化教學中的不足，更注重學生在數(shù)學課堂的主體地位，引導學生在數(shù)學課堂上進行大膽質(zhì)疑、自由發(fā)揮，并提供給學生充足的自我展示機會，從而呈現(xiàn)出民主性原則.

第四，引導性原則.高中數(shù)學的課堂教學當中運用探究式教學，不僅能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化灌輸式的教學模式，提升學生的課堂學習興趣，而且還能使學生積極主動的融入到課堂學習，并實現(xiàn)數(shù)學課堂的教學效率提高.基于此，在數(shù)學課堂的教學中，數(shù)學教師需大膽放手，引導學生實施自主探究，以此對相關(guān)數(shù)學問題進行發(fā)現(xiàn)、分析與解決，與此同時，數(shù)學教師也需給予相應的引導，確保探究教學的有效性，避免課堂的教學秩序混亂而影響到課堂探究效果.由此可知，探究式教學的開展需注重引導性原則.

3 高中數(shù)學教學中探究式學習的應用

3.1 探究式教學與實驗相結(jié)合

在高中數(shù)學具體教學中，能夠通過探究式教學引導學生利用實踐達到動手操作的目的，在此種教學方式下，學生們能夠主動的進行深度思考，對重難點知識與問題進行深入的分析與探究.通過探究實驗相結(jié)合的方式，能夠?qū)㈦y以理解的數(shù)學問題轉(zhuǎn)變的更加具有趣味性，提高學生們的學習興趣，從而能夠發(fā)展學生們的思維能力.在實際教學中，對于實驗沒有明確的要求與標準，因此，教師需要針對一些數(shù)學知識進行創(chuàng)造性的實驗化，提高學生們對學習的積極性與主動性.例如，在學生們學習《橢圓》相關(guān)知識的過程中，教師需要將橢圓的基本概念進行知識的講解，通過探究式的學習方式組織學生們進行活動.教師們可以先讓學生利用膠帶將細線的兩端進行有效的固定，通過利用筆勾緊細線，通過教師的引導，幫助學生利用轉(zhuǎn)筆的方式完成橢圓的繪畫，在學生們通過此種方式畫完后，教師需要根據(jù)學生們的實際情況以及學習能力提出針對性的問題.例如，如果我們先將細線固定，再將筆進行拉線后，能否繪畫出一個橢圓？并且提出讓學生們進行相應的實驗操作，在進行自主探究，此種方式能夠讓學生在具體活動中通過思考提出自己的問題，教師根據(jù)學生們的問題進行一一解答，教師在解答過程中需要對學生們給予一定的耐心，學生們通過此種實驗，能夠?qū)?shù)學知識有更深入的認知與了解，同時能夠加深學生的印象.實驗的操作性能夠更好的促進學生們建立良好的數(shù)學思維能力，另外，能夠通過數(shù)學知識對實驗中所遇到的問題進行良好的解決，加強學生動手操作能力，培養(yǎng)學生的實踐能力.在實驗過程中，學生們能夠通過此種方式更好地在日常生活中運用數(shù)學知識，從而能夠滿足學生們的學習需求，加強學生們的主觀能動性，使學生們能夠進行自主學習、更好地探索數(shù)學知識，提高對問題的探究能力.

3.2 探究式學習中創(chuàng)設(shè)問題情境

探究式學習作為一種創(chuàng)新性的學習模式，但是，在初期應用時，需要通過一段時間進行適應.教師在數(shù)學教學過程中，在采用探究式學習方式時，需要對學生們的實際情況、實際學習能力等方面進行詳細的了解與掌握，根據(jù)學生們的實際情況針對性的設(shè)計數(shù)學問題情境模式.教師在實際教學前期階段中，應當提前做好備課工作，對相關(guān)材料以及資料內(nèi)容進行詳細的鉆研和探究，針對學生們的實際情況創(chuàng)設(shè)能夠促進學生學習興趣的問題，通過此種方式為學生們制造活躍、良好的課堂氛圍，更好的調(diào)動學生們的學習積極性，從而提高學生的學習效率以及課堂教學質(zhì)量.

3.3 探究式學習與生活相結(jié)合

數(shù)學與實際生活有著直接聯(lián)系，生活中處處是數(shù)學.由此可見，數(shù)學的實用性較強，同時數(shù)學學科是一門邏輯思維能力較強的學科.而使高中學生在學習過程中對數(shù)學畏難的情況主要是在于問題的出現(xiàn)，對數(shù)學知識的重難點無法理解，不能夠清晰的掌握.根據(jù)調(diào)查所表明，較多的同學對數(shù)學感到心有余而力不.因此，高中數(shù)學教師在對學生們進行數(shù)學教學過程中，通過對探究式學習方法的引入，能夠?qū)?shù)學知識和實際生活充分結(jié)合.通過此種方式，學生們能夠感到數(shù)學的親切感，利于學生提高對數(shù)學的學習興趣，使數(shù)學知識變得更加豐富有趣，對于復雜的數(shù)學知識也能夠通過各種方式進行解決，從而利用數(shù)學知識更好的應用在實際生活當中，提高學生的應用能力.

例如，教師可以引入日常生活中的實際問題，在銀行存款的利息問題，在此種問題的引入下，學生們能夠感到更加的生活化，從而能夠體會到在實際生活中數(shù)學的重要性，提高學生們的學習動力.

3.4 探究式教學與數(shù)學解題相結(jié)合

數(shù)學題既是數(shù)學課堂的重要講解內(nèi)容，又是學生在數(shù)學課堂必須要學習的部分.但是，數(shù)學課堂的具體教學中，數(shù)學教師進行例題選擇時，通常不愿意選擇數(shù)學教材中的例題，認為教材上的例題太簡單，不便于學生自身的探究能力提升.因此，數(shù)學例題的講解中，數(shù)學教師需靈活的選擇與運用例題進行課堂教學，尤其是一題多解的例題，更需要教師多加關(guān)注，指導學生在數(shù)學題解答中，探究出新型的解題方式.例如，在對“空間幾何體的體積與表面積”的相關(guān)內(nèi)容進行講解時，通常要求學生對空間幾何體的體積、表面積的具體求法進行充分掌握，以促使學生形成相應的空間觀念.基于此，數(shù)學教師在實際教學當中，需與例題相結(jié)合，對學生自身的創(chuàng)新意識以及探究能力進行培養(yǎng).比如，一個長方體同一個頂點的三個面面積分別是6、3、2，請問，這個長方體的對角線長為多少？高中生經(jīng)過常規(guī)性方式進行求解，就能輕而易舉的求解出對角線長是6.因此，數(shù)學課堂的教學當中，數(shù)學教師需指導學生立足于不同角度進行數(shù)學題的具體解題方式思考，以促使學生在解題過程中，形成相應的探究能力以及創(chuàng)新思維.由此可知，在高中數(shù)學的解題教學中開展探究式教學，不僅能夠深化學生對于相關(guān)數(shù)學知識的理解與掌握，而且還能增強學生對于數(shù)學知識的實際應用能力，從而使學生實現(xiàn)高效解題，并實現(xiàn)解題能力的提高.

綜上所述，高中數(shù)學教師必須重視自身的教學水平與課堂教學質(zhì)量以及學生的實際學習情況.針對不同的學生創(chuàng)設(shè)不同的教學方式，同時，利用信息技術(shù)對探究式教學進行不斷創(chuàng)設(shè)，從而滿足當前學生自主探究的需求，優(yōu)化課堂質(zhì)量、提升教學水平與效率，提高學生的學習氛圍，從而使學生能夠更加積極、主動的參與到課堂教學中，提升高中生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)在探究中的學習收獲.

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[責任編輯：李璟]