基于OBE理念的英語專業(yè)語法課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

滕春艷（渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州 121013）

關(guān)于教與學(xué)，從蘇格拉底（Socrates）到杜威（Dewey）都提出過許多有價值的觀點，他們注重對人的智力、情感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主張人人享有受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。這些教育思想一直對世界各國的教育理論和實踐產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。借鑒前人的教育思想，基于當(dāng)下OBE（成果導(dǎo)向教育）理念，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論及情境認(rèn)知理論，我們通過探究英語專業(yè)語法教學(xué)中存在的諸多問題，如教學(xué)環(huán)境、評估形式、混合環(huán)境中的同步和異步教學(xué)，對學(xué)習(xí)知識組合和資源進(jìn)行優(yōu)化處理，創(chuàng)建一個具有思考性、創(chuàng)新性和能力性的課堂體系，構(gòu)建一種“實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相融合”[1]的全新教學(xué)模式。這一混合模式在教育理念上呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代統(tǒng)一、繼承與創(chuàng)新并存、課堂與技術(shù)融合的特征。它深度融合了數(shù)字學(xué)習(xí)背景下的多種學(xué)習(xí)空間，包括線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并科學(xué)地協(xié)調(diào)了各個空間之間的轉(zhuǎn)換與對接關(guān)系，促使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)績效最大化。這不僅是一種產(chǎn)出驅(qū)動的啟發(fā)引導(dǎo)和能力全面提升的教學(xué)模式，也是一種自主探索的體驗發(fā)現(xiàn)和終身受用技能的學(xué)習(xí)課堂，更是一個面向未來的創(chuàng)新實踐和新型學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建過程。

一、混合式教學(xué)模式：創(chuàng)建鮮活的生態(tài)課堂

進(jìn)入數(shù)字學(xué)習(xí)時代，形式多樣的傳播媒介改變著人們生活和認(rèn)知方式，人們的學(xué)習(xí)方式逐漸向著碎片式、發(fā)散式的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)空間也向著多樣化、多層次的角度移位。學(xué)習(xí)場所不再局限于學(xué)校教室和面對面課堂，而是延伸到由互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)所支配的各種媒介區(qū)域。許多教學(xué)研究者開始深度思考媒介對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果及教育質(zhì)量評價方式的影響。德國著名教學(xué)論專家克羅恩指出：“人們生活在媒介中，靠媒介生活。它制約著人們的文化適應(yīng)和社會化過程，也決定著教育和教學(xué)過程。”[2]媒介作為傳遞某種信息和文化的載體，與人們的生活息息相關(guān)，它決定著我們的生活方式，影響著我們所設(shè)定的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和形式。媒介在社會和文化領(lǐng)域的發(fā)展及變化形態(tài)，也必然體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中，對教育教學(xué)改革起著推波助瀾的作用，推動著教育決策者對教學(xué)活動、教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)的改革創(chuàng)新。這就需要我們順應(yīng)新媒介的發(fā)展變化，打破固有思維的束縛，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，迎接新媒介環(huán)境對教育方式提出的新要求和新挑戰(zhàn)。這就促使我們充分利用媒介的長處和優(yōu)勢對教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，嘗試不斷革新固有的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，探索媒介形態(tài)和實體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

這種新型教學(xué)方式必然使我們將杜威的哲學(xué)思想與當(dāng)今的生態(tài)環(huán)境教育方法聯(lián)系起來。杜威曾說：“有生命的地方就有行為、有活動。要維持生命就要改變周圍環(huán)境中的若干因素。”[3]杜威的這個教育生長論反映了學(xué)習(xí)個體與其學(xué)習(xí)環(huán)境的深層關(guān)系。我們可以設(shè)想，如果學(xué)習(xí)者作為生物體想要實現(xiàn)有成效的學(xué)習(xí)，他們就必須適應(yīng)、利用周圍已經(jīng)改變的環(huán)境去繼續(xù)學(xué)習(xí)，并把周圍環(huán)境中的多種變量轉(zhuǎn)化為保持其自身生存的一種手段。按照這個理論，混合式教學(xué)模式需改變原有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字學(xué)習(xí)，以及教師和學(xué)生的在線活動有效結(jié)合，要求課程設(shè)計者尊重和幫助每個生命體完成其成長和發(fā)展，以理性的邏輯思維、社會的文化特質(zhì)、創(chuàng)造的敬畏之心來規(guī)劃整個課程體系。課程設(shè)計者不僅把每個學(xué)生看作是活生生的人，利用一切有益于生命體生長的條件和工具來設(shè)計課程，還應(yīng)尋求學(xué)習(xí)者與媒介環(huán)境之間的平衡關(guān)系。在設(shè)計時，他們應(yīng)考慮到課程要滿足生命體所需要的各種條件，去促進(jìn)生命體去實現(xiàn)自我更新，讓每個生命體展現(xiàn)其獨有的生命內(nèi)涵和多姿的存在形態(tài)，他們應(yīng)注重在師生互動中培育出深厚的感情，并使這種情感融入整個教學(xué)活動，創(chuàng)造出一個充滿生命力和凝聚力的生態(tài)課堂。

二、以O(shè)BE(成果導(dǎo)向)理念為依托，構(gòu)建線上線下混合式英語語法教學(xué)模式

（一）為學(xué)生提供價值增量

基于成果導(dǎo)向的混合式英語語法教學(xué)模式（縮寫B(tài)EGT 模式）把學(xué)生的情感、智力、實踐視為一種寶貴資源加以開發(fā)和挖掘，將“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和未來發(fā)展的綜合能力”[4]作為教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，BEGT 模式以主題的形式增加了英美小說和散文閱讀、漢英句子和段落互譯、寫作等教學(xué)內(nèi)容，將歷史、地理、文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等人文和理工學(xué)科的相關(guān)知識融入語法的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時總是與自己的原有知識、一定的社會文化背景緊密聯(lián)系，增加課程容量，使他們認(rèn)知的廣度和深度都得到較大的拓展，也使他們能夠在真實世界的活動中賦能增值。BEGT 模式是一個課程內(nèi)容庫，提供了對來自全國各高校的數(shù)千種精品學(xué)習(xí)資源的無限訪問，涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的所有課程，包括英語閱讀與語法、高級翻譯、寫作、微格教學(xué)等，并設(shè)計了各個課程所設(shè)定的能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時空的局限，在任何時間和地點，反復(fù)訓(xùn)練所需要的技能，使學(xué)生既能達(dá)到語法課程目標(biāo)的培養(yǎng)要求，又具備其他英語師范專業(yè)課所要求的能力。教學(xué)質(zhì)量的評估觀測點不再是教師的單一教學(xué)成效，不再是學(xué)生對問題的簡單回答，也不是學(xué)生課程分?jǐn)?shù)的積累，而是學(xué)生在畢業(yè)時具有哪些能力。他們應(yīng)具備扎實的英語基本功和必要的相關(guān)專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)思維能力、跨文化交際能力；他們應(yīng)具有人文關(guān)懷、尊重多元文化、批判性思維等基本素養(yǎng)，擁有職業(yè)核心能力、想象創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力等多種綜合能力；他們應(yīng)在青年中擁有一定的領(lǐng)導(dǎo)力和號召力，能夠從事各級各類學(xué)校的教學(xué)、管理和研究工作，特別是能夠擔(dān)任義務(wù)教育階段的英語教師，或者在本專業(yè)或相關(guān)其他專業(yè)繼續(xù)深造，攻讀研究生學(xué)位或出國深造，最終取得自己能力所及范圍內(nèi)的最大限度的成功。

（二）為個性化學(xué)習(xí)營造環(huán)境

BEGT 模式以慕課堂為線上學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為中心，在拓展實體課堂的同時，也為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)途徑。通過循環(huán)使用服務(wù)平臺資源，不僅使學(xué)生能夠自主控制和調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成他們獨有的學(xué)習(xí)路徑和步調(diào)，也為學(xué)生提供顆粒化的知識點分解模型，使他們充分認(rèn)識自我，能夠更深刻體會和感悟適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

針對學(xué)生認(rèn)知、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，BEGT 模式“要求學(xué)生從信息和知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，要激勵學(xué)生有更多獨立和內(nèi)在動力來證明自己的學(xué)習(xí)達(dá)到了要求”[5]。也就是說，BEGT 模式要求教師對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方式進(jìn)行個性化處理，使學(xué)習(xí)者積極參與現(xiàn)場和在線教育的混合教學(xué)中，滿足他們的個性化需求。教師可以為不同的學(xué)生群體分配不同的視頻、任務(wù)、項目和鏈接，使學(xué)習(xí)范式向靈活的、以結(jié)果為導(dǎo)向的方向轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造一個個性化的學(xué)習(xí)和文化環(huán)境，激勵他們實現(xiàn)個人追求，實現(xiàn)自我價值。在為他們設(shè)計了一個多樣化的、極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，給學(xué)生帶來綜合性的、新穎刺激的學(xué)習(xí)體驗的同時，引導(dǎo)他們進(jìn)入一個充滿新奇體驗的學(xué)習(xí)空間。比如，教師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)主題探索社區(qū)，設(shè)定任務(wù)分配的不同難度，并將這些任務(wù)分配給不同的學(xué)生，形成差異性的教學(xué)方式，以幫助同學(xué)們準(zhǔn)備將要學(xué)習(xí)的材料。這也有助于同學(xué)們的個性發(fā)展，理解并感受到自己實際上是被整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)包容其中，目的是促使他們更加熱愛學(xué)習(xí)、努力追求真理、全身心地投入自己所在的學(xué)習(xí)社區(qū)中，從而能夠在每一階段的學(xué)習(xí)中感受到成就感和滿足感，逐漸建立一種較強(qiáng)的自我效能感。

（三）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

1.核心要素

BEGT 模式的重點是成果、成就、結(jié)果和產(chǎn)出，而不是“投入”。它把學(xué)生學(xué)習(xí)的“產(chǎn)出”看作教學(xué)的重要目標(biāo)，把教師教學(xué)想要得到的“成果”當(dāng)作教學(xué)的重要驅(qū)動力，尤其強(qiáng)調(diào)“教育的過程完全由最終希望得到的產(chǎn)品所決定”[6]，教育的目的應(yīng)該是讓學(xué)生去證明他們知道并且能夠做到該課程要求的任何結(jié)果。鑒于此，BEGT模式的核心要點主要體現(xiàn)以下三個方面：一是該模式必須清晰地概述專業(yè)語法課程所要培育的具體的、可衡量的成果，并為其可觀察的、可測量的結(jié)果，制定出一套完整的、明確的實施目標(biāo)，設(shè)定詳盡的、階梯式的評判標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，規(guī)定學(xué)生在一段時間內(nèi)應(yīng)到達(dá)的特定的學(xué)習(xí)效果，也要基于目標(biāo)和需求，及時、直觀地反映高級階段學(xué)習(xí)和掌握的成果。成功指標(biāo)由“能力”決定或者由學(xué)生能夠獲得的成果決定。二是該模式要定制包含技術(shù)增強(qiáng)型的教學(xué)方案，深度思考授課類型與學(xué)習(xí)活動之間的匹配度，合理、科學(xué)地調(diào)配線上和線下的組合路徑，并精準(zhǔn)地把握每種授課方式的適當(dāng)性和靈活性，設(shè)計一種較有深度和難度的教學(xué)組合路徑，從而有效利用面對面時間和在線互動活動。在這種模式下，學(xué)生可以在真實的課堂環(huán)境中上課，然后通過完成在線多媒體課程來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。三是該模式應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)力同步更新和提高的情況，不僅要跟蹤和報告某一個階段的成績，還要提供幾個具體結(jié)果的數(shù)據(jù)信息，把學(xué)生劃分為不同等級。例如，一個學(xué)生可能被評定為語法概念5 級、語法運用4 級、語法實踐技能3 級等，使差異化教學(xué)比以往任何時候都更有效，促使學(xué)生每天都取得顯著的學(xué)習(xí)成果，獲得21 世紀(jì)或未來社會所需要的技能。

2.模式特色

BEGT 模式聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，主要體現(xiàn)出以下特色：

第一，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。課程大綱明確要求學(xué)生網(wǎng)上注冊中國大學(xué)慕課平臺，線上自學(xué)國家精品課程《英語語法與寫作》和其他相關(guān)專業(yè)課程，并完成網(wǎng)上課程要求的單元測試、句型轉(zhuǎn)換和段落改寫等習(xí)題的任務(wù)點。通過線上班級課堂導(dǎo)入專業(yè)四級語法單選題庫、句子翻譯與寫作試題庫（涵蓋思政教育內(nèi)容），使用測試數(shù)據(jù)庫檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時為學(xué)生準(zhǔn)備更符合標(biāo)準(zhǔn)的測試習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力。

第二，創(chuàng)建師生、學(xué)生之間的互動交流平臺。通過QQ、微信或企業(yè)微信等媒介，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠?qū)崟r互動、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師還能及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，增進(jìn)師生感情；小組合作完成課前預(yù)習(xí)筆記，互相學(xué)習(xí)、彼此互補(bǔ)，在交流中形成自己獨立的見解；針對教材中典型的、難懂的語法現(xiàn)象，師生展開對話、討論乃至辯論，以提高學(xué)生課堂的參與度和主動學(xué)習(xí)的意識。

第三，提升學(xué)生的綜合能力和實踐能力。教師選取教材中的知識點，與前沿相關(guān)學(xué)術(shù)問題相關(guān)聯(lián)，開展系列專題講座或?qū)ｎ}教學(xué)，就某些概念或規(guī)則，如并列結(jié)構(gòu)與寫作修辭、英漢存在句對比和關(guān)系從句轉(zhuǎn)換規(guī)則等進(jìn)行講授或研討，旨在使學(xué)生的語篇閱讀、翻譯及寫作能力得到大幅度提升，形成語言運用的綜合能力；舉辦語法知識問答、長難句句法分析、微視頻授課等大賽，在考核學(xué)生知識掌握情況的同時，又鍛煉了他們的語言實踐能力，從而增強(qiáng)了他們的獲得感和成就感。

3.設(shè)計思路

根據(jù)教育部發(fā)布的《高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計一個起于教學(xué)目標(biāo)終于學(xué)習(xí)成果的課程交互式模型，主要體現(xiàn)五大步驟，它們分別是目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、互動活動設(shè)計、評價方式設(shè)計和成果展示設(shè)計。

首先，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求，教師要大量收集線上線下教學(xué)資源，并進(jìn)行整理和分析，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)資源，研討課程的優(yōu)勢、不足和改進(jìn)措施以及可發(fā)展部分，以此確定混合式的模式教學(xué)。在教學(xué)方法上，要選擇能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方法，而不是專注于特定的技術(shù)，讓滿足成果目標(biāo)的適當(dāng)性優(yōu)先于設(shè)計。

其次，為了增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的有效性，教師既要設(shè)計別具一格的線上活動，又要組織豐富多彩的線下課堂活動，以激勵學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、積極互動，讓他們形成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并確保每個人都能參與，每個人都知道其他人在做什么，還要讓其他人知道自己的目的和進(jìn)程，達(dá)成共識、深入交流。通過協(xié)作項目進(jìn)行小組學(xué)習(xí)也是一種利用社會互動資源的有效方法，通過整合小組的認(rèn)知資源來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

最后，依據(jù)SLOS 向下設(shè)計“最終成果—各階段成果—課程成果—課堂成果”的系統(tǒng)圖示[7]，要求學(xué)生在線上完成理論學(xué)習(xí)，然后通過教師指導(dǎo)在教學(xué)實驗室完成語法教學(xué)模擬實踐環(huán)節(jié)。通過作業(yè)反饋、分階段學(xué)情分析，教師及時了解學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢和不足，建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案庫，輔助他們制定個性化學(xué)習(xí)方案；還要設(shè)計學(xué)習(xí)成果的評價方式，如評定標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法、各種成績的比例，實現(xiàn)定性評價和定量評價相結(jié)合，并在評價設(shè)計中加大形成性評價和診斷性評價比例，使形成性評價貫穿整個課程體系中，如圖1 所示。

圖1 混合式教學(xué)過程設(shè)計導(dǎo)圖成果展示

結(jié) 語

混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)的現(xiàn)場學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的元素，獲得了廣泛關(guān)注，逐漸成為公認(rèn)的教育模式。我們以O(shè)BE 教育理念為指導(dǎo)，詳細(xì)探討了混合式教學(xué)的概念和內(nèi)涵，創(chuàng)建了英語師范專業(yè)語法課程混合式教學(xué)模式，闡明了混合式教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，以及其與教學(xué)質(zhì)量評價之間的邏輯關(guān)系，提出了混合式教學(xué)有價值成果產(chǎn)出、個性化學(xué)習(xí)和有效性評價的概念框架，并設(shè)計了混合式教學(xué)的線上線下教學(xué)組合模塊，讓每個學(xué)生在不同的層次上實現(xiàn)目標(biāo)成功，增強(qiáng)他們對社會做出貢獻(xiàn)的使命感和責(zé)任感。

當(dāng)然，這種混合式教學(xué)模式也特別需要注意一些細(xì)節(jié)問題，如教學(xué)實施計劃是否周密、細(xì)化，評價指標(biāo)體系是否有補(bǔ)充、完善，課程實施的設(shè)計是否面對每一個學(xué)生等。我們需要在今后的教學(xué)實踐中不斷摸索修補(bǔ)，在有關(guān)教學(xué)活動中觀察記錄后及時改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提升混合式課堂教學(xué)的教學(xué)效果，推動課堂教學(xué)改革。