高職院校“大學語文”課程教學的實踐與思考

◇ 何雯娟 ◇

2021年4月，全國職業教育大會將“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”確定為高職院校的人才培養目標。這是從國家層面對職業教育作出的精準定位，也是對職教人才培養提出的全新要求。這一目標的實現，既需要通過專業教育幫助學生習得專業技術技能，同時也需要通識教育引導學生塑造健全人格。大學語文課程教學是通識教育的重要組成部分，探索一條“以語文教學提升綜合素養、以課程思政引領價值塑造、以專業實踐強化技術技能”的融合發展之路，是大學語文教學實踐的當務之急。

一、“大學語文”課程定位

大學語文的課程定位是“公共基礎課程”，是面向非中文專業開設的通識教育課，具有工具性、審美性、人文性等性質。

立足“高素質技術技能人才”這一培養目標，大學語文應在強調語言本位的基礎上，主動圍繞專業人才培養目標對課程定位進行合理延展。筆者在教學實踐中嘗試構建“大學語文+課程思政+專業實踐”的“三軸聯動”模式，以促進學生語文能力、人文精神、專業技能的協同培養。

（一）穩固基礎屬性

雖然在中學階段，學生們經過了長時間的基礎語文能力訓練，但高職院校的學生相對而言，語文基礎相對薄弱，學習方法和習慣仍待優化，因此仍需接受針對語文能力的強化訓練。

“‘語言’是大學語文的本質屬性，是大學語文安身立命之本”①楊建波：《給大學語文教師的建議》，武漢：長江出版社，2018年，第55頁。。大學語文課程教學，必須確保語文的本質屬性，堅持以經典文學作品為載體，引導學生參與“聽、說、讀、寫、賞、思、行”等專項訓練，培養語言文字綜合應用能力。同時，通過講授文學作品，幫助學生積淀文學基本常識、厘清文學發展脈絡、掌握文學鑒賞方法、強化語言表達技巧，從而實現提升語言能力、豐富文化底蘊、培養審美意識的教學目標。

（二）融入思政教育

立德樹人是教育的根本任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議明確指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

優秀傳統文化是中華民族精神文明的聚寶盆，大學語文課程要充分挖掘蘊含的思想政治資源，通過講授《孔孟語錄》《史記》《雪落在中國的土地上》《面對苦難》等經典文學作品，傳播愛國精神、奮斗精神、仁愛精神、探索精神，引領學生培養家國情懷，增強民族認同，樹立文化自信。

（三）服務專業教育

對于“高素質技術技能型人才”而言，專業技能是核心競爭力，而人文素養則是優勢競爭力。“通識教育與專業教育融合既是經濟與社會發展對職業教育提出的要求，也是高職院校主動適應經濟與社會發展所做出的應有回應。”②倪淑萍：《高職院校通識教育與專業教育融合發展探索》，《教育學術月刊》2021年第16期。

大學語文課程應主動服務專業教育，在語文教學過程中，立足語文教學內容，創設語文教學與專業實踐深度融合場景，鼓勵學生運用播音誦讀、視頻采編、繪畫創意、舞蹈編排等專業技能，結合傳統文化元素開展二次創作，創新傳承中華優秀文化。

二、“大學語文”課程教學實踐探索

“在高職語文教學過程中，滲透人文素質教育，要求教師能夠轉變教學觀念，更新教學方法，善于構建良好的人文環境，通過豐富語文實踐活動的方式提升學生的人文素質。”③李鐮：《人文素質教育背景下高職語文教學探究》，《漢字文化》2021年第2期。

（一）精選教學內容

1. 回歸語言本位，強化語文訓練

筆者選用的教材是由徐中玉先生主編，高等教育出版社出版的《大學語文》（高職版第四版）。教學中選取有助于夯實語文基礎能力的文學作品，針對文學基本常識、語言使用規范、閱讀鑒賞方法等進行補充與強化。

根據學生的知識、能力、素養基礎，筆者選定了13篇課文進行精講（如表1所示），采用“行為——內容矩陣表法”，梳理了教學內容、學生行為及教學目標的關系。在確定的大學語文教學目標中，側重詩歌和議論散文兩種文學體裁的教學，強調學生的評價、綜合、價值能力。

表1 “大學語文”課程教學目標的行為——內容矩陣表

2. 深化課程思政，實施價值引領

如表2所示，大學語文課程教學應以經典文學作品為載體，引導學生在賞析文本的過程中，獲得情感浸潤，形成價值認同，樹立責任意識，培養擔當精神。

表2 “大學語文”課程教學內容的課程思政目標

3. 創設實踐平臺，助力專業學習

大學語文課程既是基礎課程，也是專業學習的先導課程，為學生提供知識儲備、能力儲備和素養儲備。知識儲備即課程教學內容涉及政治、歷史、科學、生命、哲學等多種門類多個學科的知識，幫助學生有效地提升知識水平和知識密度。能力儲備即有針對性地強化學生的閱讀能力、分析能力、鑒賞能力，同時，加強常用應用文寫作的訓練，要求學生掌握策劃、報告、總結、求職信等實用文體的寫作技能。素養儲備即通過講授《張中丞傳后敘》等作品，引領學生感悟工匠精神、樹立勞動精神、培養協作精神。

（二）轉變教學方式

“大學語文+課程思政+專業實踐”教學模式的實施，需進一步構建“自主、合作、探究”的學習模式以提升教學實效。

“在高職語文課堂中開展混合式教學，需要充分發揮課堂中的合作成效，教師在課程教學中需更多地引導學生進行思考，啟發學生開展自主探究和學習，調動學生的學習積極性和主動性”①朱淑華：《高職院校“大學語文”混合式教學改革探索》，《漢字文化》2021年第14期。。大學語文課程教學運用現代信息技術，充分實踐“課前導學、課中體驗、課后拓展”的混合式教學模式，有效激發學生的學習內驅力。

課前導學，即借助慕課資源，要求學生通過觀看微課視頻、參互話題討論、作答配套試題等方式自主完成學習任務，培養自主探究能力。課中體驗（如表3所示）即教師基于經典文學作品，創設互動教學場景，引導學生感悟優秀傳統文化。課后拓展，即“學以致用”，充分利用課程的人文性、審美性等特征，為學生搭建專業實踐平臺。面向播音主持專業授課時，組織學生錄制詩歌誦讀音頻，為其他專業學生提供范讀材料；面向編導專業、攝影攝像專業授課時，組織學生對課堂互動環節進行現場錄制，并于課后借助專業剪輯軟件完成后期制作，成品視頻則發布于班課平臺進行展播；面向產品、圖文等專業授課時，組織學生通過海報設計等課程實踐傳承優秀傳統文化。

（三）優化評價方式

在“大學語文+課程思政+專業實踐”模式下，課程教學形成了動態閉環，因此“一考定成績”的傳統評價模式已不再適用，需構建多元評價體系，對學生的語文能力習得、價值觀塑造、專業技能實踐進行多維度考評。

在教學實踐中，通過教師評分、學生互評等方式，多角度測評學習結果。同時借助在線平臺，對教學過程開展動態追蹤，考評教學全過程。

以《詩經·蓼莪》為例，如表4所示，選取教師和學生作為共同評價主體，采用形成性評價、診斷性評價、總結性評價相結合的方式，立體評價教學效果。

圖1 “大學語文”課程多元評價體系

表4 《詩經·蓼莪》教學評價方式

結 語

高職院校構建大學語文、課程思政、專業實踐“三軸聯動”模式，是新時代人才培養的需求。該模式能夠推進課程定位、教學模式、教學方法與時俱進地更新與優化。“三軸聯動”模式在有效促進學生語文綜合應用能力提升的同時，進一步激勵了學生將語文學習與專業優勢相結合，引導學生講好中國故事、傳播好中國聲音，樹立文化自信，增強文化認同，自覺傳播中華優秀傳統文化。