繪本在幼兒園數學游戲活動中的應用

游品洪，1979年1月出生，女，福建福清人，中國共產黨黨員，福清市教師進修學校附屬幼兒園園長，一級教師，本科學歷，曾榮獲福州市教育系統先進工作者、福清市教育系統先進工作者、福清市“三八”紅旗手、福清市教育系統優秀共產黨員、音西街道優秀教師等稱號。

幼兒對繪本有特殊的閱讀興趣，特別是在數學游戲活動中，教師借助繪本開展活動，能夠開闊幼兒學習視野，激發幼兒觀察興趣，促進幼兒綜合素質的提升。教師可以從整合繪本資源素材、提取繪本數學元素、搭建繪本學習場景、豐富繪本互動形式等諸多方面展開實踐探索，為幼兒數學游戲活動注入豐富動力，培養幼兒良好的思維習慣。幼兒對游戲有極大的興趣，教師借助繪本組織數學游戲活動，契合性更高，教學效果更為突出，也具有極為廣闊的應用空間。

一、整合繪本資源素材，制訂數學游戲活動方案

隨著幼兒園課程游戲化建設日趨完善，教師在組織數學游戲活動時開始有意識地滲透繪本內容，激發幼兒游戲興趣。繪本內容直觀，而且帶有鮮活的人物和情節，對幼兒有極強的吸引力。教師對數學游戲活動做深度解析，選擇適合的繪本內容做滲透處理，能夠為數學游戲增加學習啟迪。教師要做好資源整合工作，選擇適合的繪本內容，并將其巧妙融入游戲中。

幼兒年齡不同，對數學游戲的認知也處于不同水平。因此，教師在篩選繪本內容時，不僅要對接數學游戲，還要契合不同年齡段幼兒的游戲心理和認知水平。教師如果想讓幼兒認知物體的特點，自然要準備一些實物，如木板、書本、餅干、積木、毛巾、圍巾等。為激發幼兒的游戲熱情，教師可以精心選擇一些繪本內容，并利用多媒體設備展示出來。如《小熊大熊能力大比拼》繪本里面有一些比較的情節，對此，教師可以讓幼兒進入觀察環節，對這些實物的特點進行觀察，從顏色、形狀、大小、多少等角度展開對比，看誰觀察得更為細致。然后，幼兒便開始細心觀察，在教師的引導下進行互動交流，進而對這些生活中常見的實物有更全面的了解。

教師設計數學游戲，利用了實物，也借助了繪本，這樣的游戲趣味性更高，幼兒也能積極參與和反饋，這說明教師的設計是比較科學的。如果沒有繪本的引入，比較性游戲則會少一些活力，不利于提高幼兒的參與積極性。教師將繪本與游戲進行對接設計，增加了游戲趣味性。因為有了情節，幼兒能夠自然建立情景感，在主動學習中逐漸提高能力。

二、提取繪本數學元素，優化數學游戲活動程序

教師在篩選繪本資源時，要從數學游戲應用角度進行思考，提取數學元素，為游戲順利開展提供素材支持，讓幼兒在直觀觀看和互動分辨中提高數學能力。繪本大多是一些故事內容，教師將這些繪本做數學化分析，找到更多數學元素，與游戲做對接處理，可以形成新的游戲活動。幼兒進入游戲后，對繪本內容進行梳理，能夠快速啟動學習思維，形成關聯性認知，進而提高綜合應用能力。

數學游戲與繪本有太多融合點，因此，教師要進行提煉處理，這樣才能創建更多新的數學游戲樣式，也能夠為幼兒帶來學習啟示。以“圖形分家”的操作游戲為例，教師可以準備一些圖片，要求幼兒將這些圖片按照形狀、大小等特征做分類處理，以培養幼兒的觀察思維能力。在游戲設計環節，教師可以從操作角度展開。幼兒大多能夠理解操作要領，但進入游戲后，其操作興趣不高。為激發幼兒游戲積極性，教師可以先讓幼兒觀看一段繪本動漫，然后進行引導：“這是松鼠和猴子搬家的故事，它們的家里沒有別的東西，就是這些圖片了。在搬家時，松鼠和猴子運輸能力不同，你能夠幫它們做圖片分類嗎？先按照大小來分類，看誰分得更合理。”在教師的引導下，幼兒對繪本故事有了清晰認識，參與活動的主動性也大幅提升。

幼兒對圖片比較熟悉，但對大小、顏色沒有更多概念認知，而教師設計數學游戲，目標是讓幼兒能夠建立相關認知。當繪本沒有介入之前，幼兒對活動缺少熱情，因為沒有情節與環境，幼兒難以形成活動主觀能動性。雖然游戲是幼兒的最愛，但缺少情境的游戲，其激發效果相比繪本游戲還是有較大差距的。

三、搭建繪本學習場景，激發數學游戲活動潛能

數學游戲活動需要場地、材料的支持，教師利用繪本情境助力游戲設計，引導幼兒參與場景的搭建活動，能夠為幼兒創造更多實踐操作機會，讓幼兒在繪本場景中建立數學認知。繪本中有太多場景信息，與幼兒生活也有很多對接點。教師結合活動組織情況進行創新設計，利用多種材料進行游戲設計，能夠為幼兒帶來豐富的數學信息。引導幼兒會主動接納，積極應對，在互動交流中形成數學認知。數學游戲活動帶有操作性、互動性特征，與繪本場景高度對接，教師要做好優化設計，激發幼兒活動潛能。

幼兒對數學游戲的認同感越高，其訓練價值就越高。教師在設計數學游戲時有意識滲透繪本內容，能夠達到更多意想不到的效果。以“摸大獎”游戲活動為例，為讓幼兒分辨圖形特點，教師設計了數學游戲活動。游戲設計很簡單，即利用一個不透明的袋子，在里面裝一些不同形狀的圖形，如三角形、長方形、正方形等，要求幼兒從袋子里摸出指定的圖形。為調動幼兒的參與主動性，教師可以將游戲定義為“摸大獎”，并展示一則繪本故事：森林有摸彩票活動，動物們都來到彩票站，要摸出今天的大獎。主持人提出要求，如果誰能夠連續三次摸出指定的圖形，今天的大獎就歸誰。幼兒對摸彩票游戲活動非常感興趣，游戲推進自然順暢。教師可以與幼兒一起布設游戲場地，準備袋子和一些不同形狀的圖片。

一個摸圖形游戲和一個繪本做對接設計，成功激發了幼兒參與主動性，這說明游戲設計是適合的，是成功的，也說明教師有創新思維。幼兒在生活中對數學現象有一定感知和體驗，教師將這些內容融入幼兒游戲中，讓幼兒接受數學知識，可以起到潛移默化的作用。教師可以在生活觀察活動中滲透一些數學知識，如大小的比較。在《孔融讓梨》繪本中，孔融對梨進行觀察，挑選最小的給自己，這里就涉及比較大小的數學問題。如果教師能夠有意識做到自然滲透，幼兒的數學感知體驗會更為鮮活。

四、豐富繪本互動形式，提高數學游戲質量

教師在組織數學游戲時，要注意對操作形式做優化處理，不斷推出新的游戲形式，讓幼兒在閱讀繪本過程中展開數學操作，啟動數學思維，提升數學游戲活動的有效性。游戲大多屬于集體活動，繪本的加持能夠創造更多活動亮點，而教師對繪本資源進行優化處理，可以生成活動動力。數學游戲形式眾多，教師創新設計要體現適合性，針對幼兒數學思維展開游戲組織。

在幼兒進入互動游戲后，教師不僅要做動態管理，還要及時做出調整，不斷升級游戲。幼兒園課程游戲化建設要滲透到方方面面。教師可以推出繪本故事，講述故事內容，然后設計游戲：這里有一些積木，

小朋友只用兩只手，搬運這些積木，看誰一次能夠搬運的積木最多。幼兒在閱讀繪本后，會被其中的比賽內容吸引，能夠自然順利地進入游戲環節。這樣的游戲非常適合幼兒，而且幼兒在游戲操作中也能強化對多與少的概念的理解。此外，教師可以推出“走飛行棋”游戲，采用骰子投擲的方法。幼兒大多對這種玩法比較熟悉，會主動邀請對手展開對抗賽。在游戲進展過程中，幼兒會逐漸出現疲態，教師可以隨即引入繪本故事：“孫悟空和豬八戒兩個人玩‘走飛行棋’，兩個人玩了幾盤，有輸有贏，這時，孫悟空想出一個點子，在骰子的其中一面上畫一道紅線，如果誰擲出帶紅線的一面，就可以隨意走需要的步數。大家不妨模仿這樣設計一下，看誰能夠最先抵達終點。”在教師展示繪本故事后，幼兒頓時有了精神，游戲熱情也瞬間被點燃。

教師組織幼兒開展游戲活動需要跟蹤觀察，找到繪本與游戲融合的最佳對接點，這樣才能喚醒幼兒數學思維。游戲本身不具有數學性質，教師利用繪本展開想象設計，為游戲增加更多數學內容，能讓幼兒主動思考和操作，豐富其數學體驗。游戲有很大的魅力，教師需要科學設計，唯有準確了解幼兒心理，才能讓幼兒產生濃厚的興趣。

幼兒對繪本、游戲有較大的興趣。教師將繪本和數學游戲進行對接設計，能夠為幼兒帶來更多學習啟示。幼兒年齡較小，直觀思維比較發達，對此，教師可以有意識地推出一些繪本素材，引導幼兒閱讀觀察，讓幼兒利用繪本進行游戲操作。在繪本與數學游戲活動對接過程中，教師要有創新意識，對數學游戲內容、游戲組織形式、游戲融合特點做深度研究，以提升游戲組織的有效性，培養幼兒良好的思維習慣。

◎ 作者/游品洪 福清市教師進修學校附屬幼兒園