如何通過群文閱讀提高學生的閱讀能力

摘 要：在語文教學中，教師可以利用群文閱讀激發學生的學習興趣，鍛煉學生提取信息、提煉主題的能力，使他們學會表達自己豐富的情感，提高閱讀能力。群文閱讀的信息量較大，可以豐富學生語文素材的積累，拓展學生的思維，真正實現學生閱讀能力的提高。

關鍵詞：語文教學;群文閱讀;閱讀能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）20-0007-03

引? 言

新課程改革把拓寬學生的視野，培養學生的閱讀能力提高到非常重要的地位。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐，教師可通過引導學生有目的地進行大量閱讀，培養學生語感，使其學會鑒賞，提高閱讀能力。部編教材從第六冊開始，都是雙線組元，每單元都有明確的人文主題和語文要素。群文閱讀那一組組文章猶如一張張生動的畫，強化著每個單元的主題訓練。學生如果在進行群文閱讀訓練時，能感受到無限的快樂，把群文閱讀當成生活中不可或缺的一種休閑方式，就能體驗到語文學習的樂趣，提高語文素養[1]。在群文閱讀下，學生能提高閱讀速度，學會表情達意，提取信息和提煉主題，進而提高閱讀水平。

一、小學語文教學中開展群文閱讀的意義

（一）提升學生的閱讀能力

閱讀是學生獲取知識、認識世界的重要途徑。教育學家朱永新曾說，一個人的精神發育史就是閱讀史，一個民族的精神境界和這個民族的閱讀水平有直接關聯。這充分凸顯了閱讀的重要性。相對于傳統形式的語文閱讀教學而言，群文閱讀活動的開展對學生閱讀量及閱讀能力的要求均有明顯的提升，需要學生具備一定的閱讀能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出，小學低年級學生的課外閱讀量應達到5萬字，小學中、高年級的學生課外閱讀量則應分別達到40萬、100萬。這一要求直接體現了教育部對學生閱讀量及閱讀能力的重視。就當前小學語文教材內容而言，僅僅依靠教材來開展閱讀教學活動，必然是不能達到《課程標準》對學生閱讀量的要求的。而群文閱讀活動教學模式的應用則能夠打破傳統的單一篇章閱讀模式，通過選擇相同主題、相關聯的文本內容的方式，讓學生接觸到更多的閱讀材料、閱讀文本，甚至可以達到每節課平均閱讀5篇左右文章的效果。這對增加學生的閱讀量、開闊學生的閱讀視野、鍛煉學生的閱讀能力有非常大的幫助。要想在閱讀的過程中不斷提升學生的閱讀能力，教師就需要做好引導和幫助，使學生能夠在大量閱讀中學會提取與整合知識，幫助學生更深入地理解閱讀內容，增強學生的閱讀體驗，逐步提升學生的閱讀能力[2]。

（二）提升學生的閱讀思辨能力

閱讀教學的一項最重要的目標即讓學生掌握閱讀方法，學會正確閱讀，并在閱讀過程中逐步提升思維能力，真正會閱讀、會發現、會表達，讓學生在閱讀過程中逐漸形成閱讀思辨能力。相對于傳統單一篇章的閱讀教學而言，群文閱讀能夠對相同主題的文本內容進行整合，以主題式方式引導學生進行文本閱讀和思考。教師以這樣的方式開展閱讀活動，可以讓學生在多篇文章的閱讀中深入感受相關主題，更好地思考與總結，這對學生思辨能力、閱讀能力的提升有十分積極的作用。

（三）提升教師的教學水平

在小學語文閱讀中開展群文閱讀教學，不僅對提升學生的閱讀能力有積極幫助，還有利于改進教師的教學理念，打破教師傳統的教學認知與教學模式，為教師提供新的教學思路，讓閱讀教學活動更有目標與方向，從而為閱讀教學質量的提高提供幫助。同時，新型教學模式的應用還可以督促教師不斷學習新知識、新理念，不斷充實自身知識儲備，提升自身教學能力[3]。

二、通過群文閱讀提高學生閱讀能力的策略

（一）因材施教，選擇群文閱讀篇目激發學生的學習興趣

群文閱讀篇目的選擇直接影響學生閱讀的興趣。教師只有依據部編教材的編排特點，根據學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的、難易適中的文章，才能激起他們閱讀的欲望，使其進行有效的閱讀。在小學低年級群文閱讀教學中，教師要擷取學生喜歡的、容易接受的，又朗朗上口的兒歌、童謠等經典課外讀物。

例如，二年級（上冊）第三單元的教學目標是培養學生良好的學習習慣，使其學會接受他人意見及體諒家長勞動的艱辛等。在本單元的群文閱讀中，教師可選擇“要不要聽大人的話”這個議題，選文是《帶雨的花》《莎莉，離水遠一點》《媽媽和上帝》《今天我當媽媽》。在《莎莉，離水遠一點》中，學生發現聽媽媽的話可以有非常豐富精彩的想象;《媽媽和上帝》這首有趣的兒歌展現了兒童的天真無邪，會讓學生忍俊不禁，明白規矩的重要性;《今天我當媽媽》選取的是兒童生活中最常見的例子，學生很容易被帶入其中，在角色的互換中體會到母愛的偉大。這些故事貼近學生生活，在總結中，學生會發現：聽媽媽的話、聽從教導的是乖寶寶，這樣才能少走彎路，茁壯成長，長成參天大樹。

（二）議題引領群文閱讀，提高學生的閱讀速度

閱讀的速度決定學生閱讀的數量與質量。小學中年級學生有了一定的閱讀基礎，教師可大力培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度。在四年級群文閱讀中，教師可以利用議題的引領，讓學生圍繞議題快速閱讀長文，快速閱讀多篇文章，為高年級全面提高閱讀速度打下堅實的基礎。在議題的引領下，學生會有章可循，閱讀的目標也會更明確，可以減少閱讀時間，直奔主題，做到有的放矢[4]。

四年級（下冊）第八單元是奇妙的童話，三篇主體課文是《寶葫蘆的秘密》節選、《海的女兒》開頭部分、《巨人的花園》，三篇文章篇幅都較長。這時，議題可以發揮很好的作用，教師可把它們整合起來，利用群文閱讀的方法進行教學。教師可以拋出議題：“這幾篇童話奇妙在什么地方？你又是從哪里感受到人物的真善美？”讓學生分兩個層次進行學習，首先了解童話的奇妙之處，然后體會人物的真善美。整個過程，目標簡單明了，任務得以較快完成，學生的閱讀速度也大大提高。

在此基礎上，教師可帶領學生進行長文群文閱讀訓練。教師可選擇《椅子樹》《城里最漂亮的巨人》《老婆婆和小巨人》，并調整議題：聚焦“想象和對比”，分別找出童話中你認為想象最精彩的地方和進行對比的部分。精彩的語言很容易吸引學生的眼球，緊緊抓住他們的注意力;童話中的對比同樣是鮮明而深刻的，探個究竟的心理催促他們不斷提高閱讀速度。在這個過程中，學生又一次在快速閱讀中感受到真善美，閱讀的自信會直接引領他們走向整本書的閱讀。

（三）在群文閱讀中引導學生學會提取重要信息、提煉主題

群文閱讀的篇章都是經過甄選的，都有較強的教育指向性，從基本信息的提取到文章主題的提煉，都可以讓學生在交流碰撞中實現思維的拓展。學生在進行群文閱讀時，會自主進行知識檢索，歸納文章的主要內容，和作者進行交流，體會文章的深刻內涵，捕捉一篇文章的價值，找到文章的中心主題，達到閱讀中的“評鑒”層次[5]。

四年級（上冊）第六單元的主題是“成長”，筆者給學生展示了一組小古文，《鑿壁偷光》《程門立雪》《江泌追月》，并向學生提問：讀完后你有什么感受？學生的回答如下：《鑿壁偷光》主要講述了匡衡家里貧窮而沒有放棄讀書，在鄰居墻壁上鑿了個洞借光讀書，我被他刻苦讀書的精神感動了;《程門立雪》中的楊時去向老師請教問題，但為了不打擾老師休息，堅持在雪中站著等待老師醒來，十分尊敬師長，虛心求教，他那種愛讀書、尊敬師長的精神令人難忘;《江泌追月》中的江泌由于刻苦堅持，最后成了忠孝為人的典范。在這一單元中，筆者要求學生會用小古文里面的細節描寫來補充說明自己的感受，鍛煉他們提取信息的能力。在討論交流中，學生可以總結出文章的中心主題，即勤奮學習，奮發向上。在每組的群文閱讀中，筆者都刻意要求學生留意文章的重要信息，長此以往，學生就能準確提煉文章的主題。

（四）選擇內涵深刻的選文在群文閱讀中鍛煉學生的情感表達能力

《課程標準》中明確指出，閱讀是學生的個性化行為，要求其在主動積極的情感活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在開展群文閱讀時，教師要尋找契機，選擇內涵深刻的文本，鼓勵學生展開深入探究交流，讓學生內心受到震撼、靈魂得到洗禮，把自己豐富的情感表達出來。

四年級（上冊）第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，教師通過帶領學生展開群文閱讀，可以很好地對學生進行情感表達的訓練。教師可先定好議題——“我愛我的祖國”，甄選文本《山洪一樣的掌聲》《我眼中的毛澤東》《我是中國人》。這些愛國篇章能讓學生明白不論什么年代，愛國都是永恒的主旋律。我們美好的生活是一代偉人領導全國人民創造出來的，我們要無比珍惜現在的幸福生活。學生的情感得到調動，愛國情懷噴涌而出：周恩來總理不顧余震的危險去慰問災區群眾，他情愿自己迎風佇立，那一瞬間爆發的山洪般的掌聲刻進了我的靈魂，我永遠也忘不了;毛澤東主席是一位偉大的領袖，他時刻為人民著想的崇高精神將激勵我們不斷努力讀書，把祖國建設得更加美好。群情雀躍的發言激起了全班學生的愛國熱情，促進了他們思維的發散，提高了他們的閱讀理解能力和閱讀水平。

（五）運用思維導圖在群文閱讀教學中培養學生的思維能力

思維導圖是一種新型的教學方式，也是一種可視化的思維工具。其主要是利用放射性線條、色彩、圖片、文字等方式清晰地展示思維過程。教師合理應用思維導圖來開展教學活動，可以實現對多個閱讀文本內容的有效梳理和整合，促使學生對群文閱讀的內容、主題產生更直觀、更深入的了解，這對增強閱讀趣味性、提升學生的閱讀效率有非常大的幫助。

五年級（下冊）第一單元的主題是“思鄉”，主要包含《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》這幾篇文章。在進行這一單元的群文閱讀時，教師可以指導學生利用思維導圖來梳理三篇文章的內容，對作者所要表達的情感、突出的重點進行了解，將“思鄉”作為本次群文閱讀的主題。在明確主題后，教師可以引導學生圍繞這一主題進行更深入的閱讀，并對各文本內容的事件進行整理，即以“思鄉”為思維導圖的中心主題，

由此發散出《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》三個分支，并在各分支中引出各文章的故事梗概。教師通過這樣的方式可以清晰梳理和呈現本單元各文章內容，便于學生理解掌握;同時通過這樣的方式來開展閱讀活動，還可以讓學生在閱讀及繪制思維導圖的過程中鍛煉自身的閱讀能力、知識提煉與整合能力、邏輯思維能力，在潛移默化中培養學生的語文綜合能力。

結? 語

水滴集多成大海，讀書集多成學問。學生堅持群文閱讀可以實現海量閱讀，積累素材。因此，教師要因材施教選擇適合的文章激發學生的學習興趣，巧用議題引領學生提高閱讀速度，注重學生的個性閱讀，使其在探索與交流中學會提取信息、提煉主題，暢所欲言地表達內心的情感，在日積月累的訓練中提高閱讀水平。

[參考文獻]

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陳澤珊.重構閱讀資源 提升閱讀實效：群文閱讀在小學語文教學中存在的問題及對策[J].文理導航，2019（02）：50-51.

李加鳳.群文閱讀教學提升學生閱讀能力的實踐與思考：以《赤壁賦》多文本閱讀教學為例[J].七彩語文（中學語文論壇），2018（05）：69-70.

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年開放課題“基于統編教材的小學語文群文閱讀教學策略研究”（立項編號：KCX2021042）的研究成果。

作者簡介：潘彬彬（1974.8-），女，福建南安人，任教于泉州師范學院附屬小學，中小學一級教師，本科學歷。