注重生本理念落實　構建高質數學課堂

摘 要：小學數學教學要以學生的發展為根本目的，確保學生在學習的各個環節都能在掌握基礎知識的基礎上形成基本的學習能力，最終，達到促使學生全面發展的目的。但是，從小學數學教學現狀來看，雖然教師有意識地將生本理念與實際的數學教學進行結合，可教學的結果并沒有達到預期。因此，為了構建高質量的數學課堂，文章結合不同教學環節的特點，通過多種活動的組織和應用將生本理念落到實處，為學生綜合素質的全面提升打好基礎。

關鍵詞：生本理念;高質數學課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）20-0025-03

引? 言

注重學生課堂主體性的發揮，真正將課堂還給學生是課程改革的基本要求，也是生本理念有效落實的前提和保障。所以，在小學數學教學過程中，教師要轉變思想，通過不同課堂活動的組織為學生的發展及成長奠定基礎。文章結合不同的教學環節對如何有效將生本理念滲透其中進行論述，以使學生的數學綜合素養得到全面提升。

一、生本理念：課前預習

對于小學階段的學生來說，培養良好的學習習慣是教師教學的主要任務之一。教師在課前預習環節中滲透生本理念不僅要鍛煉和培養學生的自主預習能力和學習能力，還要幫助學生養成課前預習的良好習慣，讓學生樹立課堂主人翁的意識[1]。但是，在小學數學教學過程中，教師應該如何將生本理念滲透到數學課前預習活動中呢？

（一）正確認識課前預習

課前預習是學生學習中不可缺少的一部分，但從當前的實際情況來看，很多學生根本認識不到課前預習的價值，所以，從思想上不重視，這影響了學生學習質量的提高。因此，在生本理念落實的過程中，教師首先要讓學生從思想上認識到預習的重要性，確保學生能夠積極完成預習任務，達到促使學生全面發展的目的。

（二）恰當預習活動的組織

預習活動或者說是預習任務的布置并不是要求教師單純地告訴學生課下要完成哪節課、哪單元的預習任務，而是要結合學生的學習情況及所要教授的內容來選擇和組織不同的預習活動和任務。這樣不僅能確保預習目標的實現，還能通過恰當預習活動的組織有效將生本教學理念落到實處，為學生預習習慣的養成奠定基礎。

以“長方形、正方形面積的計算”這節內容為例，為了有效落實生本教育理念，也為了鍛煉學生的學習能力，使學生養成自主預習的良好習慣，教師可以選擇任務單預習的方式，幫助學生初步了解這部分內容，具體如下。

（1）面積的概念：_________________

（2）面積的單位：_________________

（3）一張桌子的面積是50_________________

（4）長方形的面積公式：_________________

（5）一張桌子長40cm，寬20cm，這張桌子的面積是_________________

（6）我的困惑：_________________

組織學生課前預習教材，并讓學生完成這一任務單，不僅能夠幫助學生樹立預習意識，還能鍛煉和提高學生的自主學習能力，為學生的發展提供保障。因此，教師要有意識地將生本理念滲透到課前預習環節中，確保學生在教師搭建的自主交流平臺中樹立自主學習的意識。

二、生本理念：課上探究

課堂中的教學或者相關的探究是教學目標最大化實現的保障，也是提升學生數學學科核心素養、鍛煉學生數學學習能力的關鍵環節。所以，有效地將生本理念與課堂探究環節進行融合不但能夠凸顯學生的課堂主體地位，而且對學生的發展也有十分重要的作用。本文從以下三個方面入手對如何在課堂探究中滲透生本理念進行論述。

（一）問題思考探究

問題思考探究活動的開展是為了培養學生的獨立思考能力和自主探究能力，是學生數學學習中不可缺少的，也有助于全面提升學生的數學綜合素質。但是，在以往的課堂探究中，問題思考探究活動的開展常常會出現教師自問自答、學生缺少思考和探究時間的現象。這嚴重影響了學生數學學習能力的提高，也影響生本理念的落實。基于此，要想充分發揮生本教育理念的落實價值，在教學過程中，教師要給學生搭建真正有效的問題思考探究平臺，鍛煉學生的數學學習能力[2]。

以“3的倍數的特征”為例，由于學生已經學過了“2、5的倍數的特征”的相關知識，而且對這部分知識如何進行學習和分析有了初步的認識。所以，在教學這節課時，筆者先組織學生思考了下面兩個問題。

問題一：回憶所學內容，闡述2、5的倍數的特征。問題二：3的倍數都有哪些？是否能按照2、5倍數特征的發現過程進行思考？

教師在導入環節給學生留出充足的時間，組織學生思考，這樣不僅能夠檢驗學生重點知識的學習情況，還能在學生思考的過程中引出這節課的教學內容。之后，教師再一步步地引導學生進入課堂探究中，也就是說，再次引導學生思考相關問題。

問題一：10、23、36、49是3的倍數嗎？這組數據有什么特征？問題二：3、6、9、12、15、18……這些數有什么特征？

結合上述問題引導學生進行思考，這樣不僅可以加深學生對這部分知識的理解，還能培養學生的數學學習能力。當然，在這樣的問題探究思考中，生本理念也會得到有效落實，學生的數學思維自然也會形成。

（二）生活情境探究

生活與數學之間的關系是非常緊密的，尤其是小學階段的數學知識學習，都是一些基礎性的。所以，生本理念下小學數學課堂的構建需要教師創設與學生所學知識有關的情境，并組織學生進行探究。這樣不僅能夠豐富數學教學內容，還能調動學生的學習積極性，有利于學生在生活情境中體會到數學知識的魅力，同時，也能為學生的發展及成長打好基礎[3]。

例如，在教學“簡單的小數加、減法”這部分知識時，為了讓學生認識到數學與生活之間的關系，在這部分知識的課堂探究中，筆者為學生創設了以下生活情境。

生活情境一：小明媽媽去超市購買了蔬菜、水果等生活用品，結賬的時候給了一個小票，但因為機器的問題導致沒有總數，具體如下。

蘋果2.5斤 3.5元/斤 總價：8.75元

菠菜2斤 3.2元/斤 總價：6.4元

請同學們幫助小明媽媽算一算一共消費了多少元錢？

生活情境二：學校組織體檢，小明的身高是1.52m，小聰的身高是1.56m，請問，小明和小聰的身高和是多少？

……

教師通過不同生活情境的創設，可以讓學生直觀地體會小數加法的本質，而且也能讓學生感受到數學與生活之間的緊密聯系。當然，在這樣的生活情境中探究，學生也能快速掌握小數加法的計算法則。這對提高學生的數學學習能力，提升學生的數學素養有一定的推動作用。

三、生本理念：課后作業

課后作業是學生鞏固課堂所學知識的重要環節，也是鍛煉和提高學生知識運用能力、培養學生數學思維的關鍵。在實際教學中，教師應如何在課后作業設計中滲透生本理念呢？

（一）作業設計

隨著“雙減”政策的落實，優化作業設計是教師需要重點思考的問題，目的就是減輕學生的課業負擔，提高學生的數學學習效率。那么，在“雙減”政策及落實生本理念這一雙背景下，數學教師應如何進行相關的作業設計呢？

首先，注意作業的分層。作業的分層是為了讓每個層次的學生都能通過“跳一跳”達成學習目標，是在不影響學生學習積極性的基礎上讓學生感受到自己的進步，進而使學生能夠正確對待學習，消除對數學學習及作業的畏懼感。所以，生本理念下的作業設計應該注重分層，確保每位學生都能在減少作業完成時間的同時掌握基礎的數學知識[4]。

其次，注意作業的多樣化。多樣化的作業是保護學生學習興趣的一種方式。因此，教師要注意作業形式的多樣化，比如，有生活化的作業、有實踐性的作業、有操作類的作業等。教師通過不同類型作業的設計，能夠鍛煉和提高學生的知識運用能力，使學生在這個過程中獲得良好的發展。

（二）易錯題分析

易錯題分析是提高學生知識解答能力、培養學生分析問題能力和解決問題能力的重要手段。但是，在以往的數學教學過程中，教師并不注重易錯題分析作用的發揮，導致很多學生認識不到易錯題的價值，影響了生本理念的有效落實。對此，在易錯題的分析過程中，教師要充分發揮學生的主動性，要在引導學生探究問題產生原因的過程中幫助學生形成“追根究底”的意識，為學生探究能力的培養打好基礎。

仍然以“簡單的小數加、減法”這部分知識為例，在這部分知識的相關作業中，筆者發現并總結了一些問題，如小數點數位的問題、計算時小數點的對齊問題、運算混亂問題等。這些問題是出現頻率較高的，比如，5.43+6.3=6.06這是一道明顯的小數位對不齊的問題，所以，在組織學生分析錯題的過程中，教師要引導學生邊思考邊糾錯，引導學生理解為什么不是末尾對齊計算，而是以小數點對齊進行計算。總之，在這樣的交流討論中，學生不僅能夠更深入地掌握這部分知識，還能充分發揮錯題的價值。此外，還有一些存在歧義的問題，很多學生在理解上會出現偏差。比如，新春到來之際，某地要在跑道兩旁插上彩旗，已知有一跑道長50米，要從頭到尾，每隔5米插上一面彩旗，請問，在這一跑道上需要插多少面彩旗？

這是一道比較容易出錯的問題，也是典型的植樹問題。在生本理念的落實下，為了培養學生的自主學習能力和思考能力，在教學的過程中，筆者組織學生對該題進行分析，并借助圖形展示出來，幫助學生了解植樹問題的本質，同時也在數學思想的滲透中提升學生的數學學習效率，提高學生的問題解答能力。

此外，在課后作業的設計、應用環節，教師還可以通過優化作業的批改方式，通過學生課堂主體地位的發揮來落實生本理念，確保學生在小組互相批改的過程中對所學知識進行再認識、再思考，進而逐步提升數學學科核心素養[5]。

四、生本理念：多元評價

隨著課程改革理念的貫徹落實，課堂評價的作用越來越被大家認可，尤其是在保護學生學習信心方面。所以，在生本理念下的小學數學教學中，教師要注重評價體系的建立，通過多元評價方式幫助學生認識到自己的優點和不足。那么，在生本理念落實的大背景下，教師應該如何開展課堂評價活動呢？

以“簡單的小數加、減法”這節課為例，教師可以從主線入手，也就是說，按照課堂教學的不同環節來進行相關的評價，比如，對學生課前預習環節的表現進行評價、對學生課堂探究中的參與情況進行評價等，之后，再按照不同的環節進行細化。以課堂探究為例，在評價時，教師可以從學生的活動參與度、問題的思考能力、問題解決的全面性等方面進行細致劃分和評價。這樣學生不僅能夠明確自己的不足之處，還能在教師的肯定中獲得自信。同時，這樣分類分層的評價也能幫助教師明確自己的教學方向，對提高數學教學效率也有非常大的幫助。總之，在生本理念下，教師要注重課堂多元評價體系的構建，為學生的全面發展提供保障。

結? 語

生本理念下小學數學課堂的構建不僅要做好教材的分析，組織多種恰當的教學活動，還要培養學生的學習能力，使學生在積極參與這些活動的過程中全面提升自身數學學科核心素養，同時也為學生學習效率的提高打好基礎。總之，教師要正確且全面地認識生本理念，確保學生在高質量課堂中獲得發展。

[參考文獻]

加依娜·烏任別克.生本理念下小學數學計算教學的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：236.

王杉林.生本理念下小學數學生活化教學分析[J].數學學習與研究，2019（23）：126.

鄒霞.基于生本理念的小學數學有效課堂[J].數學大世界，2018（11）：27.

余鳳玲.淺談生本理念下小學數學前置性作業設計的探究[J].新課程（小學），2018（06）：186-187.

王麗.基于生本理念下小學數學自主學習課堂教學模式[J].人生十六七，2018（14）：34.

作者簡介：應發強（1975.3-），男，福建南平人，任教于福建省南平市峽陽中心小學，一級教師，區優秀教師，區骨干教師。