培智學校結構化教學策略研究

摘 要：培智學校作為現代化教育陣地之一，由于學生大致有智力障礙類、腦癱類、自閉癥類、唐氏綜合征類等，所以其教育方式與常規教育有所不同。隨著新課程改革的深入推進，培智學校對現階段的教學做出改革與優化，力求實現“寓教于樂，育殘成才”。結構化教學模式是結合了培智學校的學生特點與國內外的專業教學理論而提出的新型教學模式，不僅符合時代特點，還適用于殘障兒童。

關鍵詞：培智學校;結構化;教學

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）20-0037-03

引? 言

培智學校作為特殊的教育學校，歷經十幾年的發展，如今伴隨新課程改革的深入推進，教學方式也面臨改革與創新。培智學校為了實現“寓教于樂，育殘成才”的教學目標，勇于結合時代特點，打破傳統教學壁壘。所以，采用結構化教學是勢在必行的教學舉措。

一、結構化教學含義及實施依據

（一）結構化教學含義

結構化教學于1972年被提出，主要是對孤獨癥和溝通障礙癥的兒童開展教學工作，定義為“為幼兒創造出一個清晰并且具體的學習環境，利用較為簡單的程序為兒童建立常規，利用視覺作為引導，減少其對環境的混淆干預，從而降低其行為問題。”結構化教學是促進殘障兒童實現個別化行為的教學手段，旨在培養和提高殘障兒童的實際操作和自控能力[1]。

（二）結構化教學實施依據

結構化教學最初是根據自閉癥兒童的特點而提出的。自閉癥兒童的視覺性學習要優先于聽覺性學習，空間記憶學習要優先于時間記憶的學習，并且自閉癥兒童對外界的環境缺乏適應能力，無法完成知識的吸收。按照現代化的教學理論而言，自閉癥兒童的腦海中對圖像的認知是零散的，導致其學習較為困難。結構化教學主要是指根據學習目標，設定若干子目標，為學生創設一種利于學習的支持系統環境，利用學生能夠理解的程序表建立常規，并且通過特定的視覺設計幫助學生熟悉周圍的環境，提高其獨立、自控的能力。

二、培智學校結構化教學策略及體現形式

（一）培智學校結構化教學策略

視覺提示結構化和常規建立結構化作為培智學校結構化教學策略的核心，在教學開展過程中指引著教學的實踐方向。在結構化教學策略中，視覺提示結構化是培智學校結構化教學的先導環節，常規建立結構化是最終的教學實踐目標[2]。

1.視覺提示結構化

作為培智學校開展結構化教學的先導環節，視覺提示結構化是指利用視覺提示為兒童的大腦輸入視覺指令，降低教學難度，提高教學質量。培智學校開展結構化教學的環境布置和建立程序表都利用了視覺提示的原理。通過視覺提示，教師可以為學生做好時間標識卡和程序標識卡，引導學生將時間標識卡與程序標識卡進行配對，從而在大腦中形成意識，為后續的常規建立結構化奠定基礎。

2.常規建立結構化

常規建立結構化是培智學校結構化教學的最終教學目標，是指引導兒童在日常的學習與生活中形成常規的行為方式。由于培智學校的受教育群體較為特殊，其自身無法進行常規行為，所以，引導學生建立事情先后順序常規和工作步驟常規十分重要。事情先后順序常規是教導兒童“先洗手，再吃飯”“先學習，再玩耍”等常規行為，而工作步驟常規是培養兒童先學會觀看自身的行為或計劃時間表，然后根據計劃安排進行工作，以達到幫助學生樹立常規意識的目標。

（二）培智學校結構化教學的主要體現形式

1.教學環境結構化

教學環境結構化對殘障兒童的學習十分重要，環境中教具的擺放和排列、區域的劃分等對殘障兒童完善自身獨立行為功能和常規行為的建立有重要的影響[3]。

教學環境結構化能夠幫助殘障兒童從視覺上緩解壓力，減少情緒反應，使其獨立完成學習任務，使教師的教學更加高效。從實例中可以看出，教學環境結構化提升了學生的認知程度，消除了學生對環境的陌生感，能夠讓學生進入舒適的常態家庭環境中，所以學生的常規行為有所改善（見表1）。

2.作息時間結構化

作息時間結構化是教學結構化的重要內容之一。培智學校內的學生由于自身無法將程序進行記憶聯合，所以不知道自己該做什么。對此，在教學過程中，除了引導學生進行學習外，教師還應為其進行結構化的時間安排，按天制訂學習計劃或者按作息時間安排活動任務。作息時間表的建立能夠讓學生明白自己該在什么時間節點做什么樣的事情，有助于規范學生的行為（作息時間結構化如圖1所示）。

3.工作組織結構化

根據培智學校內的兒童特征，教師要為其安排具有針對性的訓練內容。此外，結合視覺提示理論和視覺提示線索，教師可以用視覺標識卡標識出學生活動區域，制訂作息時間表引導學生根據時間表完成作業，這能夠保證訓練工作更高效地完成（見表2）。

教學環境結構化利用了具有鮮明色彩的圖片或者表示，實現了視覺提示結構化。在具體的實施過程中，殘障兒童利用圖片或標識對教學環境中的區域進行配對，逐漸形成區域化意識，以往教具亂擺放、生活用品東倒西歪的情況有所改變。作息時間結構化和工作組織結構化能夠幫助殘障兒童形成常規建立結構化意識。通過形成合理的作息時間和安排有序的任務，殘障兒童對做事的先后順序能夠有所理解。例如，在教師安排打掃衛生時，他們會先清掃大區域然后進行垃圾規整，最后將垃圾倒入垃圾桶內，形成了常規行為的意識。

三、培智學校結構化教學開展步驟

（一）選擇并陳述目標

教師要對培智學校的兒童進行有針對性的分析和檢測，然后根據兒童的差異性、個體性確定階段性的培養目標。培養目標的確定是培智學校結構化教學開展的重要前提條件。需要注意的是，教學目標的確定要符合學生的特征，以避免統一化教學[4]。

（二）設計針對性的環境結構

設計針對性的教學環境結構能夠幫助殘障兒童減少視覺上、聽覺上的干擾，用清晰的界限為其規定行為范圍，例如規劃出教學區域、生活區域和游戲區域等。在此過程中，教師可以運用標識卡進行標記，以便學生記憶。

（三）公布程序表

程序表的安排與公布可以按日或者周。對于程序表的形式，教師可以結合圖片、物品或者文字表述進行設計，并且要根據兒童的自控能力和認知能力確定規格和步驟的詳略程度。程序表的安排可以是有針對性的，也可以是全班統一的，但是教師要注意避免出現程序沖突的現象。

（四）培養常規行為

培養常規行為可以通過創設合理的環境和建立程序表實現。在為學生創設了合理的環境并引導學生進行熟悉后，教師可以再培養學生的常規習慣。這有助于幫助殘障兒童在熟悉的環境中提高安全感，減少不安的情緒。例如，在學生熟悉了課堂環境后，教師可以培養學生舉手、拉老師衣角等與“告知”相關的常規習慣。

（五）視覺設計安排

由于培智學校內的學生群體較為特殊，所以在學校內，教師可以運用色彩鮮明的教具、不同標識的符號等輔助工具增強教學空間的視覺效果，從視覺方面規范學生的行為，便于其參與集體活動。

（六）設計工作程序與物品放置

在設計工作程序和物品放置的環節中，教師需要對學生進行系統化、有序的程序訓練。例如，生活物品的放置要從上到下、從左到右、從單獨的到公用的。學習用品的放置除了從左到右之外，對任務袋的安排也需要有序進行，以便學生清晰地知道自己的學習任務，從而達到協助學生規范常規行為的目的。

（七）設計有針對性的學習系統

要想為學生設計有針對性的學習系統，教師首先要為學生設計具有針對性的學習目標，并且用線條或者圖案進行標識。在學生完成了作業后，教師要及時給予鼓勵或者獎勵等。此外，在學生開展每一階段的學習活動之前，教師都需要明確教學目標和實施重點，以便于有序地組織教學活動。

結? 語

綜上所述，結構化教學是結合了現代教育技術特點與實踐教學經驗得出的符合殘障兒童的教學方法。這種教學方法可操作性強，但是在實際過程中仍需要教師結合學生的實際情況，運用多元化的教學方法，在教學中穿插游戲等互動教學形式，提高殘障兒童的學習質量。

[參考文獻]

王艷梅.我國培智學校課程改革現狀分析[J].長春大學學報，2021，31（07）：100-103.

劉雅玲.培智學校個別化教育的問題研究[C]//廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集.廣州：廣東教育學會，2020：6.

傅海貝.淺談結構化教學在自閉癥學生職業技能教育中的實踐運用[J].現代特殊教育，2020（11）：58-60.

郭玲玲，張勇.結構化在培智學校課堂教學中的運用及思考[J].新課程（綜合版），2019（10）：30.

作者簡介：陳弼新（1972.6-），男，福建廈門人，任教于福建省廈門市嘉禾學校（區屬培智類特教學校）。