職前職后全貫通的“3+N”人才培養創新與實踐

雷紅梅 左江林 鄧海鷹

【摘要】本文論述職前職后全貫通的“3+N”人才培養策略，針對人才培養模式與電力基層崗位對人才的高要求不適應、對電力行業高危工作崗位的專業技能訓練不足、扎根基層適應艱苦環境的綜合素質欠佳等問題，提出“一線三訓”3年職前在校教育和“跟培訪研”N年職后服務發展的“3+N”人才培養策略，并通過實施校企共建實景教學工場，專任教師和兼職教師共同開展“真實場景，過程導向”為特點的沉浸式教學，以“三課堂”驅動育訓融合素質教育等措施，為長期、系統性培養高素質技術技能人才提供了新思路。

【關鍵詞】職前職后全貫通 育訓融合 “3+N”人才培養模式

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0112-04

西電東送重大工程建設之初，桂滇黔等西部地區脫貧致富和工業化步伐加快，引起了電力企業整體性缺員和結構性缺員。廣西水利電力職業技術學院（以下簡稱“學院”）電力專業教學團隊通過開展調研，了解職業院校還存在人才培養模式不匹配電力產業升級的需求、專業技能訓練難滿足電力行業高危工作崗位的要求、職業素質教育不適應桂滇黔電力基層崗位艱苦環境高要求等問題。本文基于“職前職后全貫通”人才培養理念，緊密貫通以促進就業為導向的職前教育和促進員工職業成長的職后教育，提出“一線三訓”3年職前在校教育和“跟培訪研”N年職后發展服務的“3+N”人才培養模式，并為高危行業人才的培養探索出一條可復制、能推廣的新路徑。

一、職前職后全貫通“3+N”人才培養的內涵

職前職后貫通培養來源于需求層次理論和終身教育理論。隨著電力技術的發展日新月異，電力公司對員工的職業能力要求越來越高，員工既需要擁有專業知識、專業能力，又需要擁有職業道德、終身學習能力、創新意識、可持續發展能力等多種素質。因此，學院電力專業教學團隊遵循“新手—生手—熟手—能手—高手”的人才成長規律，提出職前職后貫通的“3+N”人才培養模式。“3”是指對3年在校學生實施“一線三訓”的職前教育，以職業技能與職業素質融合培養為主線，逐年開展“通用—專業—綜合”能力訓練，使學生從“新手”成長為“熟手”。“N”是指對畢業生持續N年關注，開展入職跟蹤、職后培訓、定期回訪、技術共研等活動，使學生從“熟手”成長為“能手”，最終實現向“高手”的蛻變，滿足電力產業升級發展的人才需求。

二、“3+N”人才培養改革策略

自2002年起，學院電力專業教學團隊為解決電力企業基層人員崗位技能不強、職業素質不高等問題，創新人才培養理念和培養模式，豐富可持續發展理論和終身教育理論內涵，經歷“探索”“完善”“推廣”三個階段，開展職前職后全貫通的“3+N”人才培養，取得了一定成效。

（一）政行企校協同共建，積極構建“3+N”人才培養模式

學院依托國家級示范性職教集團和產業學院，建立保障職前職后協同育人的“系主任—企業負責人”聯系機制，共建政行企校協同育人平臺。學院協調各方資金投入，建設實景教學工場。

學院同時多點對接“教學名師—技能大師”“教學團隊—企業班組”“創新工作室—企業創客空間”，校企共同研究專業設置、人才培養方案和專業標準，共同打造實訓實習虛擬平臺，開發覆蓋生產全環節崗位鏈的模塊化課程體系，依行業標準和崗位工作流程組織項目化課程，共同制訂源自企業崗位真實項目的任務單元，明晰細化各任務單元的學習領域，編寫合格、中等、優良三類活頁式崗位任務工單。還把勞模工匠校友的崗位工作現場和工作流程視頻與實景教學工場每一工位上的二維碼對應，建成“一崗一碼”在線資源，供學生方便取用教學資源，優化培養模式以適應地區產業升級要求。

學院以職業技能與職業素質融合培養為主線，實施“通用能力—專業能力—綜合能力”訓練的“一線三訓”人才培養。對剛進校的一年級學生開設人文素養課程、專業認知體驗課和崗位任務撰寫活動課程，培養新生的職業品德并明確職業目標。依托校內實景教學工場，開展“依標準、定崗位、抓任務”職業認知教育和專業基礎技能等通用能力訓練。邀請省部級勞模工匠等杰出校友返校作報告，通過言傳身教，培育和傳承工匠精神，完成“新手”階段的培育。對二年級學生開設專業能力核心課程。核心課程教學過程中，不同類型生源、不同學習基礎和能力的學生根據自身實際能力，自主選擇合格、中等、優良三者之一活頁式崗位任務工單，教師同步開展任務單元教學。教師通過學習通教學平臺引導學生完成任務單的工作，實施專業能力訓練。學生通過觀摩杰出校友的“一崗一碼”在線資源，對照完成工作任務的同時接受了愛崗敬業、精益求精的工匠精神浸潤，完成“生手”階段的培育。對三年級學生，開設“綜合實訓+頂崗實習+工程實踐”三類實踐活動。指導學生完成實景教學工場的變電站綜合自動化、配電網自動化等綜合實訓;推薦學生進企業頂崗實習;帶領學生參與樞紐變電站自動化調試、桂滇黔農網改造等工程，提升學生綜合能力，完成“熟手”的培育。經過在校3年“一線三訓”培養，使學生實現從“新手”到“熟手”的轉化。

在學生畢業離校后，學院持續開展職后“跟培訪研”N年服務。畢業生從入職第1年至第N年，輔導員、班主任和專業教師通過QQ、微信班群持續跟蹤學生成長動態，疏導學生入職后的困惑，解答專業技術上的難題。通過“系主任—企業負責人”聯系機制，建設母校助力校友發展、校友回饋母校的校友服務工作站和企業技術服務系統，追蹤、服務校友成長成才。對歷屆畢業生開展就業跟蹤、新技術培訓、定期回訪、專業技術共研活動。全程關注扎根邊遠山區一線崗位的學生，助力其實現“熟手”到“高手”的成長蛻變，也解決了人才培養模式不匹配產業升級發展需求的問題。

（二）共建實景教學工場，實施“真實場景，過程導向”的沉浸式教學

1.建設虛實耦合實景教學工場

學院以建設國家骨干高職院校重點專業（發電廠及電力系統專業）為契機，以“電力技術實訓基地”“電站、變電站綜合自動化實訓基地”“電力教學工場”等基地建設為載體，校企共建具有桂滇黔地形特征的電力實景教學工場，按照真實任務驅動、項目導向的思路開展專業核心課程教學。對3年在校學生開展“通用能力—專業能力—綜合能力”的三訓實踐課程，將電力行業愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精、團隊協作等職業素質融入專業技能培養中。

如實訓基地模擬桂滇黔艱苦地區電力工作環境，按1∶1比例建設220千伏樞紐變電站、500千伏輸電走廊等真實場地真實設備的教學工場，通過教學工場工位上的二維碼與水電站、火電站現場和電力VR、3D仿真軟件鏈接，建設涵蓋“發電—輸電—變電—配電—用電”電力生產全環節的虛實耦合實景教學工場。解決專業學生在企業實習“能看不能動”、在學校實操訓練不足、現場感不強的難題，破解了高危行業的專業學生難以參與生產環節、教學過程與生產實踐脫節的問題，提升了應對高危高技能工作崗位的專業技能勝任力。

2.開展“真實場景，過程導向”的沉浸式教學模式

學院對接電力行業標準，以高壓試驗、變電站停送電操作等任務工單為基礎，開發核心專業課程的教學項目，重構項目導向的實踐課程體系，將行業企業標準和崗位工作任務鏡像映射到校內教學中，實施“真實場景，過程導向”的沉浸式教學，探索電力崗位工作任務的職前職后人才培養實踐。通過實景教學第一課堂、雙創培育第二課堂、虛擬仿真在線課堂“三課堂”驅動職業技能與職業素質的融合培養。

以變電站建設和輸配電線路建設工程項目、高壓試驗、變電站停送電操作等典型任務為基礎，按“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”六步教學法設計實訓任務，編制活頁式崗位任務工單。學生以班組為單位，按電力操作人、監護人等崗位要求，在教學工場真實再現電力生產過程，完成任務工單的訓練內容。學生在深度參與輸配電線路檢修、變電站運行等電力生產環節中，提升了對高危高技能崗位的適應能力。開發服務實景教學的項目化教材，其中《電力系統分析技術應用》《PLC控制系統設計、安裝與調試》等2本教材獲首屆全國教材建設獎二等獎。學院將人才培養模式推廣至黔西南民族職院、云南水電職院等高職院校，組織其學生到學院電力實景教學工場訓練崗位生產技能，形成桂滇黔三地校際教改聯合體，繼續推動多院校多專業“3+N”人才培養的實施。

（三）深挖班組文化內涵，實施“三課堂”驅動的育訓融合素質教育

學院通過引入電力企業班組管理模式，挖掘電力企業優秀班組文化，優化“育訓融合”的素質培養體系，并與電力行業頭部企業合作開展員工培訓和地方小水電擴容增效等技改創新項目，提升N年職后畢業生的服務數量和質量，全面推進電力專業人才可持續發展和終身教育改革。

教學過程以實景教學第一課堂、雙創培育第二課堂、虛擬仿真在線課堂為載體，開展“三課堂”循環驅動的職業素質培育與職業技能培訓的育訓融合教育。利用勞模工匠明星校友的榜樣力量，形成多級釋放成才的激勵效應。

首先是宣傳貫徹優秀班組文化。學院組建由專任教師和企業兼職教師構成的研發團隊，通過開展企業調研，深挖桂滇黔電力優秀班組愛崗敬業、樂于奉獻等文化內涵，凝練出具有山區電力特色的班組文化。通過在電力教學工場建設文化墻、文化長廊等“班組文化”陣地，利用展板展示、現場宣講、舉辦“學班組知識、賽班組文化”知識競賽等形式，宣傳優秀電力企業文化理念，使優秀“班組文化”理念深入人心。

其次是改革實景教學第一課堂，將生產現場的班前會、班后會等工作流程、工序操作標準以及角色扮演、分工合作等要素融入專業核心課程實訓項目中，引導學生以生產現場的員工角色自居，嚴格遵照崗位工序要求開展實訓，使學生通過實操感悟工匠精神和團隊協作意識。將基層電力崗位的優秀校友先進事跡作為課程思政元素融入課堂教學，鼓勵學生建設家鄉、扎根基層、樂于奉獻，弘揚時代精神。

再次是改革雙創培育第二課堂。學院成立繼電保護工匠聯盟、電力精英訓練營等創新工作室，對接勞模工匠領銜的“李炎創新工作室”“陳極升技術能手工作室”“馬燕平勞模工作室”等企業創客空間，建設勞模工匠校友榜樣長廊，開展以新型電力系統為主要對象的萃智創新方法大賽和“互聯網+”創新創業大賽，形成校友反哺、層屆幫扶的局面，有效培養了學生在電力基層崗位艱苦環境中吃苦耐勞、自強不息的奮斗精神。

最后是改革虛擬仿真在線課堂。校企共同開發融入廣西百色起義、云南講武堂、貴州遵義會議紀念館等紅色文化教育視頻的電力VR、3D仿真軟件在線課堂，讓學生聽到愛國英雄故事，厚植愛國主義情懷，強化擔當精神。引導學生自主進入虛擬仿真在線課堂學習，以生產現場的員工角色，嚴格遵照“班組文化”和崗位工序要求開展線上實訓，體驗實操流程，感悟團隊協作意識和規范意識。

三、職前職后全貫通“3+N”人才培養特色與成效

首先，在育人理念上，學院首次面向桂滇黔地區電力行業提出了“職前職后全貫通”的人才培養理念。該理念將以促進就業為導向的職前教育和促進人員職業成長的職后教育緊密貫通起來，為長期、系統性培養高素質技術技能人才提供了新思路，形成了人才培養新模式，同時豐富了人才可持續發展的內涵，高度契合人本價值觀和終身教育理論。

其次，在培養模式上，學院創新提出3年在校教育和N年職后發展的“3+N”人才培養模式。尤其是在桂滇黔地區職業教育資源不足的情況下，學院在頂層設計上分階段為人才成長提供各有側重的教育支持。職前在校教育貼近崗位需求，注重職業技能與職業素質融合培養，筑牢學生成才基礎;職后培育注重跟蹤服務，助力學生職場快速發展。

最后，在運行機制上，學院創新了政行企校四方保障職前職后協同育人的運行機制，通過運行新機制協調多方資源，促進職前教育和職后發展順勢銜接，推動人才培養與行業發展趨勢深度融合，確保人才的職前職后貫通培養進入良性循環，提高了人才培養質量。

經過歷時20年的教學改革與實踐，廣西水利電力職業技術學院人才培養享譽西部地區，畢業生質量名列桂滇黔第一，培養了3.5萬余電力人才。畢業生就業率連續五年超過98%。在中國南方電網、中國大唐等世界500強企業基層崗位就業學生達61.3%。在校生獲全國職業院校技能競賽、全國“互聯網+”創新創業大賽等國家級獎項12項，是桂滇黔地區同類專業獲獎最多的學校。2004屆畢業生等8人獲全國勞動模范、全國五一勞動獎章、全國技術能手等國家級榮譽稱號，64名畢業生獲自治區級勞模工匠稱號，成為桂滇黔電力行業的德技雙高典范。

綜上所述，“職前職后全貫通”的人才培養理念，為長期、系統性培養高素質技術技能人才提供了新思路。多年的教育教學改革經驗證明，“3+N”人才培養新模式適合于民族邊疆地區行業人才需求，助推學生從學校到企業、從學生到學徒再到高素質技術技能人才的高質量發展，凸顯人才培養的職業性和終身性特征，豐富了人才可持續發展的內涵，高度契合人本價值觀和終身教育理論。

參考文獻

[1]趙曉燕，袁二凱，馬建華.高素質技術技能人才貫通培養的現狀、問題與對策[J].中國職業技術教育，2021（22）.

[2]劉振海，尤蘭田，王惜光.職前職后教育一體化探討[J].北京成人教育，1989（9）.

[3]馬兆興，董文甫.深化產教融合視角下職前職后一體化育人模式的構建[J].教育理論與實踐，2019（15）.

[4]翁連海，逯家富，徐亞杰.“職前—職后全程訂單式”人才培養模式構建[J].職業技術教育，2019（8）.

[5]念潮旭.“3+4”中本貫通人才培養模式：基于福建的實施邏輯、實踐矛盾及推進路徑[J].中國職業技術教育，2020（3）.

[6]朗格朗.終身教育導論[M].北京：華夏出版社，1988.

[7]豪爾.學習模式：終身教育的新展望[M].江金惠，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[8]雷艷佳.命運共同體視角下高職院校產教融合生態圈構建路徑研究[J].廣西教育，2021（8）.

注：本文系2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“職教20條”背景下高職院校教師教學創新團隊建設的研究與實踐（GXGZJG2019A024）、2020年全國電力職業教育教學研究課題“電力行業職業技能與職業素養融合培養研究與實踐”（20201007）的研究成果之一。

作者簡介：雷紅梅（1970— ），廣西橫縣人，副教授，研究方向為電工技術和職業教育教學研究;左江林（1973— ），湖南衡陽人，教授，研究方向為電力系統暫態分析和教育教學研究;鄧海鷹（1963— ），廣西柳城人，教授，研究方向為電力系統分析及電力類專業教學與高職教育研究。

（責編 羅異豐）