以大師工作室為主體的產業學院的協同育人實踐與突破

程建偉 李楊 龔娟

摘? 要： 以徐州工業職業技術學院東方雨虹產業學院為例，創新實踐了大師工作室混合制產業學院協同育人模式。基于“崗課賽證”融通的視角，從共創“雙大師”學徒培養新機制、共建共享實訓平臺、學歷教育和職業培訓雙線并行機制、職教集團聯合辦學等方面，開展了產業學院協同育人模式的路徑研究。以大師工作室學徒制人才培養為突破口，破解了“引企入校”的瓶頸問題。

關鍵詞： 大師工作室; 產業學院; 協同育人

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0011-05

2020年7月30日，教育部、工信部印發《現代產業學院建設指南（試行）》，指出“打造一批融人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體”[1]，為高職院校建設產業學院指明方向。但從高職院校產業學院協同育人的情況來看，基本上還處于起步階段，實踐中存在諸多的制度壁壘，治理結構缺乏整體協同育人理念，導致了產業協同育人動力不足，路徑創新不夠，利用多元辦學主體資源培養產業高素質人才優勢不突出，迫切需要探索產業學院協同育人模式和突破路徑。本文以徐州工業職業技術學院與北京東方雨虹防水技術股份有限公司建設的防水技能大師工作室為主體，以探索東方雨虹產業學院協同育人模式為例，研究高職院校產業學院協同育人新機制。

一、以大師工作室為主體的產業學院的協同育人模式

（一）以大師工作室為主體產業學院的協同育人背景

1. 國內外產業學院協同育人發展趨勢

當前，國內產業學院研究的熱點是產教融合、協同育人，注重教育鏈與產業鏈在資本、利益、架構、機制等諸多方面深度融合。李媛媛[2]研究了產業學院協同育人深入教學的各個環節。曾三軍[3]以廣州科技貿易職業學院對接動漫游戲產業學院為例，探索了高職產業學院“四主體三領域三育人”模式。龔惠蘭[4]以中山職業技術學院為例，探索了“四雙協同”人才培養模式。當前，協同育人體現了專業與產業“鏈對鏈”的對接模式，眾多學者進行了深入的研究[5]。王國杰[6]以福建江夏學院裝配式建筑產業學院為例，研究了多元主體協同育人模式。郭雪松[7]等人提出高職產業學院人才培養共同體理念。李媛媛[2]認為在中國高等教育集權制的背景下，產業學院的最大難點是協同育人機制的建構與運行。蔣新革[8]提出構建新時代高職院校有利于深化產教協同的產業學院“四實”治理體系。在國外，產教協同有英國的“三明治”模式、美國的“合作教育”模式、德國的“雙元制”模式、日本的“產學合作”模式等。美國學者霍爾與杰克遜等人研究發現，產教協同對學生學業和就業均能產生積極影響[9]。在美國，以“合作教育”為典型模式的產教協同，已覆蓋全美超過1/3的大學。從國外產業學院定位、性質、發展階段來看，產業學院協同育人模式比較成熟。

2. 以大師工作室為主體的產業學院的協同育人現實需求與困境

有產才有業，有業才有學。既有建筑修復改造及新建建筑中，滲漏率居高不下。據統計，國內房屋建筑保有量700多億平方米，滲漏率高達95.33%。根本原因是建筑防水標準化施工技術體系得不到很好執行，專業化建筑防水技術技能人才缺乏。產教融合、協同培養建筑防水領域技術技能人才已迫在眉睫。高職院校產業學院協同育人尚處于起步階段，實踐中存在諸多的制度壁壘、治理機制缺乏協同育人理念、各利益主體價值碎片化、效率低。同時，高職院校生源結構序變呈現多樣化，普通高中生源約70%，中職生源約20%，社招生源約10%。這種教學對象多樣化，帶來訴求的多樣化，傳統的授課模式受到沖擊。另外，教學場所的改變、信息化手段的應用等導致學校新形態不斷呈現出來，柔性化、個性化的人才培養及綜合評價呼喚新的人才培養模式的涌現。

3. 以大師工作室為主體的產業學院的協同育人模式基本內涵

徐州工業職業技術學院和北京東方雨虹防水技術股份有限公司按照“一校兩制，虛實結合、盤活資產、激發活力”的思路建設了東方雨虹混合制產業學院。“一校兩制”是徐州工業職業技術學院以建筑工程學院二級學院為主體組建東方雨虹產業學院，采用企業化模式進行管理。學校是混合制產業學院教學管理主體，負責招生、人才培養、教學運行等。北京東方雨虹防水技術股份有限公司負責工學交替實訓教學、學生安全管理等。“虛實結合”是指產業學院資產的界定方式，“實”是學校引入企業資本，整合學校實訓、培訓、社會服務、科研資源，注冊成立產業學院實體，按照實體有型方式運作，采用契約方式來界定。“虛”指二級學院整合資源過程中產生的難以用契約方式界定的資產，如名譽、校名、經營體系、能工巧匠等，通過非契約方式確定資產界定。“盤活資產”指整合學校實訓、培訓、科研服務設施設備，提高資產的利用率和使用效果。“激發活力”是混合制產業學院建立學校在編人員和聘任社會高層次技術人員靈活的用人機制，做到“能上能下、能進能出、績效管理”，激發產業學院人員的活力，克服學校編制的束縛。東方雨虹產業學院建立之初進行了中國大師工作室新型學徒制的探索，共同確立分段工學交替教學模式，開啟了以全國技術能手為大師的中國學徒制人才培養。依托建筑防水技能大師工作室，組建了以學校專業教師和全國技術能手為主體的混編教學團隊，專業理論教學由學校專業教師完成，專業實訓課程由技能大師帶徒完成。依據學生個性需求，技能大師利用課余時間帶領徒弟開展技能訓練、職業培訓和職業技能等級認證，實現學生個性化、差異化發展。以大師工作室為主體的產業學院，其協同育人模式如圖1所示。

二、以大師工作室為主體的產業學院的協同育人路徑實踐

（一）協同創新，校企共創“雙大師”學徒培養新機制

高職院校產業學院的建設要緊密對接產業需求，充分發揮市場的靈活機動的體制機制，在專業建設與人才培養方面有所作為。“促進學科之間深層次、多元化的交叉與協同，進而形成均衡發展且富有特色的專業體系。”[10]2019年，校企雙方簽訂合作協議，聯合實施建筑防水現代學徒制人才培養，雙方成立現代學徒制共建共管委員會，組建了以學校教學副院長和雨虹總經理為組長，以建筑工程學院院長和雨虹培訓學院院長為副組長的領導機構，明確領導職責分工，制定校企合作工作實施方案。確立“雙大師+學徒制”混合教學模式，開展工學交替教學。雙方以“協同創新”為目標，實現雙導師互聘互用、雙向掛職鍛煉的深度合作，在雙方教師（專+兼）指導下開展試點班學生的崗位認知、跟崗實訓、頂崗實習等教學活動。共同打造互補、互利、互動、多贏的人才培養創新機制。調研分析了企業所需的崗位、崗位職業能力、人才需求規格，使人才培養對接建筑工程技術專業群的相關專業，校企聯合制定了各專業方向的人才培養標準，滿足了企業對人才知識結構、能力結構、綜合素質的需求，同時，滿足了學生個性化、差異化發展的需要。通過混合制產業學院的建立，真正實現了“引企入教”，賦能專業內涵。東方雨虹混合制產業學院協同育人體系如圖2所示。

（二）引企入校，傳承技藝，共建技能大師工作室

為破除“引企入校”的瓶頸，徐州工業職業技術學院建筑工程學院提供給技能大師工作室場地200余平方米，雨虹公司提供技能大師、設備設施、工具、建筑防水模型及技術標準體系，共同組建了建筑防水技能大師工作室。并且成立了由專業教師和全國技術能手鐘友良、張廣輝等為骨干的混編教學團隊，專業理論課以學校教師為主，實訓課程以技能大師為主，依據大師的技能特長，開發工學交替模塊化課程，并針對學生特點選擇不同的課程模塊開展教學活動。在大師工作室中，技能大師利用課余時間帶領徒弟開展技能訓練，實現學生個性化、差異化發展。構建了學校、企業技能大師、實訓成果、產業與學生自評的綜合評價機制，實現考核評價由單一主體向多元主體評價轉變。大師工作室學徒畢業后得到建筑防水行業廣泛認可，就業薪酬高于畢業生平均值60%以上。

（三）踐行“學歷教育+職業培訓”雙線并行新機制，共建全國建筑防水職業技能培訓基地

職業本科教育要求“專業面向行業企業和社會開展職業培訓人次每年不少于本專業在校生人數的2倍”，按照這一目標，產業學院探索了學歷教育和職業培訓同向同行的雙線機制，共建了建筑防水智能檢測中心、全國建筑防水職業技能培訓基地等，承接雨虹集團公司、社會職業專項培訓，中國建筑防水協會授予學校為“全國建筑防水職業技能培訓基地”。在技能大師的引領下，徐州工業職業技術學院建筑工程學院將東方雨虹標準化施工體系引入實訓課程，把產業發展新形態引入課堂教學，共同開發與行業、產業需求同步的教學資源，如校企聯合編寫新形態教材《建筑防水設計與施工》，共同建設了“建筑防水施工”在線課程等。大師工作室引入東方雨虹修繕公司技術標準、標準化施工要求等，面向社會、專業教師開展社會服務及培訓。

（四）“崗課賽證”融通，學歷證書與職業技能等級證書互通銜接

大師工作室學徒制培養探索實踐了崗位職業能力、項目化課程開發、職業能大賽和“1+X”證書的“四融通”模式。在設計教學項目時，不僅重視專業技術，而且把技術與市場經營管理納入到項目設計當中，做到與生產一線職業能力完美對接。教學項目開發流程見圖3。注重把龍頭企業職業等級認證、職業技能大賽融入常規教學，綜合評價學生的職業能力達成度，做好“崗課賽”知識、技能體系的協同與對接。大師工作室教學團隊依據“1+X”證書開發標準，編制了建筑防水工藝設計與施工等級證書標準，并與施工員考核標準對接，做到“1+X”證書與行業執業證書融合。建筑工程技術專業群全體學生通過了雨虹職業培訓認證，獲得人社部建筑防水工等級證書，舉辦“雨虹杯·匠人心”全國建筑防水職業技能大賽，通過大賽做到課賽融通。

（五）爭創示范職業教育集團，共建產、學、研、創交流平臺

校企雙方組建了來自全國各地校、行、企105家單位的全國建筑防水職業教育集團。共同推動建筑防水行業企業技術標準制定、人才培養、職業培訓、職業技能大賽舉辦、教學資源建設共享和應用成果開發等，堅持為建筑防水行業、企業、職業院校服務，為政府服務，發揮橋梁紐帶作用。優化整合建筑防水職教資源，開展成員單位之間的聯合辦學、訂單式人才培養、現代學徒制開展、菜單式人才培訓等，指導專業設置、人才培養方案制訂、教育教學改革，探索新的人才培養模式。緊緊圍繞行業發展的需求，著力解決關鍵技術問題，整合各方優勢資源，以互利共贏為基礎，聯合政府、企業、院校、科研院所共同攻關項目，推進校企科技項目合作，提升協同攻關能力，實現“產教科融合”一體化服務，圍繞建筑現代產業體系，開展新技術、新工藝、新產品科技研發和社會服務，加強建筑防水行業發展趨勢和政策研究。通過項目開發、技術交流、合作研究、人才交流、職業培訓等活動，建立國內外深入合作平臺。

（六）踐行“三維一體”的立體化育人機制，搭建課程思政新平臺

以大師工作室為主體的產業學院的協同育人，建立了“技能大師+學業導師+輔導員三維一體”立體化育人體系。技能大師負責學徒制班級嵌入式教學，開展實踐教學案例開發，對學徒實施建筑防水工程實踐教育。課余時間學徒在大師工作室制作建筑防水模型與線上銷售，學業導師輔導學徒做好學業規劃，配合技能大師完成企業工程實踐項目。校內輔導員做好學徒制學生的生活、思想教育，將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求融入大師工作室學徒制班學生的培養過程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。通過技能大師工作室精英培養，不斷把精益求精、追求卓越的工匠精神，團結協作的意識注入學徒精神世界當中，潤物細無聲地解決企業學徒制培養模式中缺乏思政教育、思政元素等問題。據調查，參加大師工作室學徒制班的學生，企業認可度及就業指數、就業薪酬明顯提升。

三、以大師工作室為主體的產業學院的協同育人經驗與成效

以大師工作室為主體的產業學院協同育人經驗與成效主要有以下三點：

1. 大師工作室為主體的產業學院協同育人實踐經驗。高職院校產業學院與現代產業體系發展相生相伴，建立產業學院需要選擇龍頭企業，企業要有規模、實力、社會責任與擔當，能夠滿足產業學院協同育人需求，企業內部教育培訓板塊是產業學院產教融合、校企合作有效溝通、協調的基礎和保障。高職院校人才培養學分制改革和模塊化課程是推行大師工作室學徒制人才培養模式的重要條件。

2. 大師工作室為主體的產業學院協同育人突破的機制障礙。本文通過在產業學院中建立技能大師工作室，破解了產業學院混合制辦學制度缺失障礙、治理機制不順帶來的協同育人協同效應不佳的現實問題，取得了較好的效果，對于高職院校破解當前產業學院引企入校的瓶頸問題有一定的借鑒價值。大師工作室混編教學團隊要以企業高層次的技術技能大師為主體，學校專業教師參與，共同實施學徒制人才培養，兩者缺一不可。

3. 大師工作室學徒制人才培養是中國學徒制度有效實現的方式。大師工作室是牽引建設職業教育培訓基地、實現協同育人的基礎保障，在技能大師混編團隊的主導下，可以完美對接產業需求，開發模塊課程體系，為高職院校開展“崗課賽證”融合“三教”改革奠定基礎，引領高水平教學創新團隊建設、活頁式教材開發、教學方法改革。同時，技能大師在學徒培養過程中，不知不覺地將課程思政融入人才培養過程，使專業知識、技能與課程思政自然地融合。

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