集團化辦學背景下高職圖書館閱讀推廣行動路徑

張贊梅 沈銘鐘 王曉峰

摘? 要： 集團化辦學是當前我國高職教育實施產教深度融合的重要途徑，高職圖書館閱讀推廣理應結合學校的辦學特點求創新謀發展。采用文獻研究法和理論移植法，在闡明職業教育集團化辦學、協同治理理論概念和內涵的基礎上，指出了高職教育集團化辦學背景下圖書館閱讀推廣多元聯動、協同共治的行動邏輯。提出了明確共治目標、建立共治機制、謀劃共治舉措的行動路徑。

關鍵詞： 產教融合; 高職圖書館; 閱讀推廣; 行動路徑

中圖分類號： G252;G258.6? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0034-05

一、引言

集團化辦學是當前我國高職教育實現“產教深度融合”的重要途徑，截至2018年11月全國已組建各類職教集團1400余個，覆蓋了全國各省、市、自治區90%以上的高職院校，100多個行業部門[1]。2019年9月教育部職成教司發布《關于開展示范性職業教育集團（聯盟）建設的通知（教職成司函〔2019〕92號）》[2]，啟動了示范性職業教育集團（聯盟）建設;2020年10月公布了第一批示范性職業教育集團（聯盟）培育單位名單（教職成司函〔2020〕33號）[3]，2020年11月又啟動了第二批示范性職業教育集團（聯盟）培育單位的申報工作。由此可見，職教集團化辦學正如火如荼地進行中。

楊新涯等認為目前大學圖書館閱讀推廣已處于轉型的關口，伴隨著“十四五”規劃的制定，大學圖書館需要對新時期的閱讀推廣進行更加大膽的思考與改進，應在適度借鑒公共圖書館做法的同時，更凸顯鮮明的學術性，以支撐專業教學與研究為重點[4]。筆者認為，相較于普通高校圖書館，高職圖書館的閱讀推廣應更多地著眼于高職教育產教融合的辦學特點，探索把服務工作的視角延伸到校外合作主體并努力謀求協同發展。本文擬從職業教育集團化辦學的視角，就高職圖書館如何通過多元聯動，實現閱讀推廣工作的協同共治進行探討。

二、概念闡釋、理論基礎和行動邏輯

（一）職教集團化辦學及其功能內涵

職教集團是指以一所或若干所職業院校或某一行業協會牽頭，聯合相關骨干企業、行業協會、職業院校、科研機構等，以提高教育質量、合作共贏、共同發展進步為主要目的，以資產聯結、契約合同或是“親緣關系”為紐帶，以集團章程為集團行為規范構建的多法人聯合體[5]。集團化辦學則是以職教集團為組織基礎，以完善產學合作體制機制為手段，以緊密政、行、校、企等各方主體日常聯系并深化相互合作為途徑，以提升教學水平、人才培養質量與社會服務能力為目標的多元主體合作辦學模式[6]。作為一種產、教間的跨界組織，在新的歷史時期被賦予了更多的服務地方經濟、教育和社會的功能。

（二）協同治理理論

“治理”理論起源于20世紀后半葉，羅西瑙是治理理論的鼻祖之一，他在系統闡述了其內涵的基礎上認為：治理主體除了政府，還有其他非政府組織，并為各種團體和組織滿足自身需求提供工具。它強調主體的多元化以及主體間的合作與競爭，盡最大的能力拓展公共利益的范圍[7]。該理論從根本上與傳統意義上的“統治”概念相區別。

協同治理理論是一種跨學科理論，由協同學和治理理論結合發展而來。1976 年赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）對協同理論進行了科學的闡釋，指出：一切看似穩定的外部系統，其子系統都將協同工作，按照某些方法和規則有序地運轉[8]。全球治理委員會則進一步對“協同治理”作了如下界定：協同治理是政府、公眾和社會組織等多主體共同來管理公共事務的方式方法的綜合，并且這是一個連續不斷的過程，各主體可以互相調和，解決矛盾沖突并且共同行動，包括具有強制規定性的正式法規和規章，也包括有助于協調的非正式機構的制度安排[9]。它強調多元的治理主體之間，采取合作的方式，調動一切可以利用的人、財、物資源，經過各主體之間的分工與協作形成合力，實現最大程度的資源整合，使協同治理達到一種理想狀態，促成治理目標的實現[10]。

（三）行動邏輯

協同治理理論為研究高職教育集團化辦學背景下高職圖書館閱讀推廣工作提供了新思路，即以提高資源利用率和價值影響力為目標，依托業已建立的集團管理組織體系（一般由集團理事會或董事會為決策機構，集團秘書處為日常工作機構），聯合集團內成員單位以集團章程或契約為規范，通過多元聯動、協同共治，推動集團閱讀，培養集團成員閱讀興趣、閱讀習慣，提高閱讀質量、閱讀能力和閱讀效果。

三、多元聯動，協同共治的行動路徑

（一）明確共治目標：多元聯動共治的內在動力

通過多元聯動共治，營造集團良好的閱讀氛圍，推動全員閱讀，促進集團信息資源科學配置和充分共享、產教深度融合，提高信息資源的利用率和保障率，為集團內技術技能人才培養、持續成長打造良好的閱讀環境，提高高職圖書館在助力集團化辦學中的作用和地位。

（二）建立共治機制：多元聯動共治的制度保障

機制問題是涉及根本性、全局性、穩定性和長期性的問題，是有效提高服務工作水平、優化資源配置的關鍵因素。石繼華在調查江蘇省高職院校圖書館校園閱讀推廣活動現狀的基礎上，提出了完善閱讀推廣工作政策，構建起學校、圖書館、學生組織三級閱讀推廣體制的校園閱讀推廣長效機制[11]。與校內閱讀推廣相比，集團聯動則是一項復雜的系統性工程，其活動的主體、客體等要素均賦予了新的內涵，因此必須由政府或集團理事會統籌規劃，不斷完善集團共治環境，使“聯動共治”的閱讀推廣服務理念深入人心并達成共識，通過相應的政策、制度協調平衡各主體的相關利益（特別是企業的利益），避免各主體在利益博弈中因利己思維而陷入“囚徒困境”，構建起多元協同、共治共贏的閱讀推廣長效共治機制。具體應包括法律政策機制、集團合作協調機制、激勵補償和獎勵宣傳機制、服務評價機制四個方面。政策法律的強制性要求可促進事業快速發展，建議在《高校圖書館規程》中增補高職圖書館產教融合服務的內容，在職教集團評價、全國示范性職業教育集團 （聯盟）培育單位遴選的“集團協同治理和資源共建共享”指標中，增補“閱讀共治、圖書信息資源共建共享”的相關內容，在地方政府撥付的“產教融合專項經費”的使用細則中，明確信息資源共建共享、集團閱讀活動的經費比例等。

（三）謀劃共治舉措：多元聯動共治的著力點

雖然因組建模式不同，職教集團可以從行業、區域或不同的組建主體進行不同的分類[12]，但其組建模式都是由一所或若干所職業院校或某一行業協會牽頭，核心主體是區域或行業內的中高職院校和骨干企業。因此，集團內閱讀推廣多元聯動共治主要從集團、校際和校企三個層面展開。

1. 集團層面：資源共建共享共推

集團協同治理和資源共建共享是示范性職業教育集團遴選的二項重要標準。因此高職圖書館謀求閱讀推廣集團聯動、多元共治，既是集團化辦學的內在要求，也是主動服務集團化辦學的應然之舉。

（1）共建閱讀推廣隊伍。以高職圖書館為主體，組建起由館員、學生志愿者、輔導員和專業教師組成的覆蓋全校的多層次、多梯隊的閱讀推廣主力軍，其他成員單位選派1—2名閱讀推廣助理，共同組成既能覆蓋教育鏈全過程，又能面向集團全體成員的閱讀推廣聯合團隊。加強隊伍管理，制訂有效的隊伍成長發展和工作激勵機制，通過業務培訓和交流等努力提高隊伍的專業能力和素養，培育一批優秀閱讀推廣人和領讀人，共同承擔起集團閱讀推廣的工作任務。

（2）共建平臺，共享信息資源。以高職圖書館為主體，整合成員單位圖書信息資源，建立統一的信息管理系統并開展館際互借、文獻傳遞等服務。搭建用戶認證平臺，向集團成員免費開放各類電子資源。采集各企業、行業特色資源（包括產業博物館、科技展覽館及高技能人才資源），建立企業、行業專題資源庫并實行統一管理，在集團內免費共享。通過新建閱讀推廣工作服務平臺或完善集團業已建立的合作創新或文化傳承合作等平臺，提供一站式、常態化的閱讀服務。努力推進智慧閱讀，把校企資源、平臺、環境等進行智慧集成，推進線上、線下閱讀無縫銜接，校內校外實時協同，跨校、企架構個人閱讀空間，構建智慧閱讀共同體[13]。

（3）共享閱讀內容（服務），共推閱讀活動。現代科技的快速發展，為高職圖書館閱讀推廣實現集團共治提供了良好基礎。就嘉興職業技術學院圖書館（以下簡稱“我館”）而言，校內閱讀推廣工作已開展多年，近年來已開始探索集團化服務。2019年為慶祝新中國成立70周年，由我館策劃并組織集團內其他職業院校一起參加的“大美中國”系列閱讀活動，從讀好書、賞好片、寫好文等多個維度，在校際間共推共賞共寫，取得了良好的效果。2020年又從關愛“學生心理健康”的角度，聯合集團內另一所高職院校面向大一新生開展了“悅讀·分享”共讀埃里希·弗洛姆的《愛的藝術》系列活動，設計了共讀、領讀（由學院心理學教授及國家二級心理咨詢師為領導人）、閱讀心得撰寫、閱讀分享等活動環節，受到兩校學生的熱烈歡迎。“好書推薦”是我館閱讀推廣的傳統節目，自2019年起已從校內拓展到集團成員單位，每季一次每次推送一個主題約5種書，編制成精美的電子文本，線上線下同步推送。歐美國家“大閱讀”活動“一書一社區”“一書一城”的經驗同樣值得我們借鑒，在集團內征集共讀書目、策劃共讀活動，通過“閱讀和討論同一種書讓集團成員聚集到一起”，推動集團成員共閱讀、共思考、共交流、共傾聽、共成長[14]，提升集團凝聚力和歸屬感。

2. 校際層面：共辦讀書節

區域性職教集團內的中高職院校具有相同的職業特點和職業使命，這為推動校際間閱讀推廣聯動共治奠定了良好的基礎。集團內中高職院校間專業設置既有交叉又有互補，相同專業具有層次上的遞進關系，各校圖書館每年都會組織或參與讀書活動。在關于“集團聯動共辦紀念讀書日活動或校園讀書節”的意向調查中，各校都覺得是“很好的主意”，特別是專職人員不足的中職學校意愿更強。結合新時代職業教育的要求，集團內校際聯動共辦讀書節應在兼顧中高職教育層次的基礎上，充分體現“培養大國工匠”“知識與技術融合”的內在要求，把綜合素養和技術、技能養成貫穿其中，體現職業特色，助力人才培養。

3. 校企層面：協同融合，互惠共進

新時代產教深度融合的職業教育人才培養行動邏輯之一是構建長時段、多場域、系統化的技術技能人才培養體系，打造保障校內理論學習、技能實習、工作環境實操、繼續教育等連續的成長“工序”的職業院校，實踐實訓、科技研究、技能競賽、職業培訓等跨界、交叉和融合的成長場域[15];示范性職教集團建設指標中要求校企合作開展技術開發與創新、生產技術攻關、教科研項目研究、區域文化傳承合作、共建共享課程等。與之相適應，高職圖書館必須努力構建校企協同、融合發展的長時段、多場域、系統化的閱讀服務保障體系，為校企融合發展、產教協同創新提供更有力的知識和服務保障。

（1）合作共建多場域閱讀空間。一方面，在承擔了校企合作教學任務、生產技術協同攻關和創新的企業，借鑒嘉興市圖書館總分館體系村（社區）圖書流通站建設經驗，由學校圖書館提供主要資源和技術，企業提供場地和設施的方式校企合作共建職教閱讀空間，既可以是職工書屋，也可以是車間、班組或職工宿舍區的閱讀角，在資源的選配上保障必要的閑暇閱讀，凸顯增技、強能和創新創業等實用性特點，把閱讀送到員工身邊。另一方面，引企入校共建優秀行業產業閱讀空間，優秀的產業信息既是地方高職圖書館建設特色館藏的寶貴資源，又是高職院校人才培養中不可多得的教育素材，有助于增強學生的職業認知。

（2）大力開展真人圖書館活動。真人圖書館服務已被業界廣泛認同并成為各館實體館服務的有效補充。清華大學從2013年起將真人圖書館活動納入學校“文化素質教育”課程并取得較大成功，其活動案例也于2015年獲得首屆全國高校圖書館閱讀推廣案例大賽一等獎[16]。高職人才培養過程中工匠精神和技術技能的傳授與習得，更多地依賴于面對面、手把手的傳習教學和體驗，因此高職圖書館開展真人圖書館服務必將取得事半功倍的效果。研有所長的高職專業教師、敬業精技的企業工匠是高職圖書館不可多得的活體資源，應努力依托集團化辦學這一平臺，招募并建立集團真人書目檔案，通過設立“教授會客廳”“工匠課堂”等形式，積極組織教師進企、工匠進校，為學生和企業員工創造與Living book面對面的機會，通過讀人、閱書促進長智、進技。利用職業教育活動月、科技文化周和世界青年技能日等，深入開展“工匠進校園”“勞模進校園”“優秀校友校園分享會”等活動，宣傳和培育職業精神，助力技藝交流和提升[17]。

（3）產教文化融合，產業文化育人。產教文化融合是示范性職業教育集團（聯盟）建設的重要指標之一，也是高職教育推進產業文化育人的重要前提。產業優秀文化既體現了產業的精湛技藝，又承載了精益求精、追求卓越的工匠精神。高職院校圖書館應努力整合各類產業文化資源，以文獻資料、影像圖片、論壇講座等樂學樂見、具有良好閱讀體驗的方式，開展跨產業的責任文化、誠信文化、創新文化育人活動，結合本校專業和地方產業情況開展分產業的文化育人活動，促進技術與文化、技能與素養、做人與做事的有機融合，以優秀文化持續熏陶、滲透并影響集團成員，促進技術技能人才形成良好的職業理念、職業素養和職業精神，更好地適應現代產業發展要求，服務區域產業發展。具體操作中，由集團理事會負責做好頂層設計，高職圖書館信息資源部負責收集并開發產業文化資源，校企聯合閱讀推廣團隊策劃產業文化主題活動，集團秘書處統籌開展宣傳和組織工作。

（4）注重數字實用文獻閱讀推廣。茆意宏認為未來數字閱讀比重將繼續加大，閱讀行為將逐漸泛化[18]。趙發珍等在總結閱讀推廣發展現狀的基礎上，指出現有閱讀推廣所忽視的問題之一是數字閱讀及專業閱讀推廣[19]。與普通高等教育相比，高職教育工學結合的教學特點決定了學生學習場域多樣化、學習時間差異化（不同專業實驗實訓、頂崗實習地點和時間都不相同），集團企業員工因工作性質不同，同樣存在多場域、時間交叉多樣的問題，借助現代網絡和新媒體平臺的數字閱讀突破了傳統閱讀在時間、空間上的限制，是高職圖書館閱讀推廣校企聯動、協同共進的有效手段之一。同樣，與著名大學精英教育模式下圖書館基于永恒主義教育觀追求的經典閱讀推廣不同，職業教育的人才培養目標決定了高職圖書館閱讀推廣應基于進步主義教育觀著眼于“為有用勞動作準備”的實用文獻閱讀推廣。因此，高職圖書館應積極借助新媒體開展移動+實用文獻閱讀推廣，在開放共享各類網絡數字資源的同時，聘請學校專業教師和企業專業人員結合各專業的職業需求，指導開展專題信息篩選、組織和開發，并通過微信、QQ、手機知網、超星學習通等平臺為校企讀者推送高質量的專業閱讀素材。

四、結語

探索產教融合視域下高職院校閱讀推廣多元聯動、協同共治問題，有助于高職圖書館拓展閱讀推廣研究的理論和實踐視野，有助于高職圖書館在培養“大國工匠、能工巧匠”中發揮更大的作用，提高圖書館在人才培養、服務地方經濟和社會發展中的地位與價值。作為閱讀推廣領域的一個分支，開展產教協同閱讀推廣有助于加快“全民閱讀”工程的推進步伐，彌補公共圖書館在專業閱讀推廣方面的不足。

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