職業教育“課堂革命”教學實踐的路徑及措施

劉蓓 汪長明

摘? 要： 職業教育“課堂革命”是職業教育高質量發展的重要舉措及手段，是提升職業教育適應性和辦好人民滿意職業教育的必由之路。“課堂革命”最核心的要素是教師的能力體系建設和學校教育教學運行機制建設，建立研修學習機制，解決教師能力不足的問題;建立教研探究機制，精準聚焦教育教學的問題;建立教學實踐機制，定位“課堂革命”關鍵切入點;建立成效評價機制，科學評價改革成果與成效;建立凝練提升機制，形成具有示范價值的案例;建立固化制度機制，建立課程教學改革的制度。“課堂革命”是新時代職業院校教師提升教育教學能力、教研科研能力、社會技術服務能力的重要平臺，是職業院校“提質培優”行動的重要任務和重點成果。

關鍵詞： 職業教育; 課堂革命; 教學實踐; 路徑措施

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0045-06

職業教育“課堂革命”是職業教育高質量發展的重要舉措及手段，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出“推動職業學校‘課堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”。職業教育“課堂革命”是在職業教育生源多樣化、生產智能化、教學個性化的背景下，實施的精深性、靈活性和全面性的職業教育教學改革，著力培養服務于“中國制造2025”和產業轉型升級所需的高素質技術技能人才。通過職業教育“課堂革命”的教學實踐，使職業教育的學生具有人文情懷、創新精神、工匠精神、合作意識、國際視野、批判思維、學習能力、接納能力、系統性能力和設計能力，能適應人工智能時代工作設備智能化、工作情境多樣化、工作內容復雜化的需要。職業教育“課堂革命”實際上就是要創建一種以促進學生深度學習和思考為中心的新型教學實踐形態[1]，通過“以學習者為中心”的教學組織、教學實施、教學環境、教學評價等系列的教學改革，培養終身學習者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者。在“課堂革命”教學實踐中，教師是主導性和決定性的因素，沒有職業教育教師“課堂革命”的理念和能力，就沒有職業教育的“課堂革命”。

一、建立研修學習機制，解決教師能力不足的問題

新時代職業教育教師最大的職業道德和最核心的能力就是與時俱進的學習能力，學習能力是教師形成自己特色教學風格和教學文化的基礎，是學生產生濃厚學習興趣的原動力。職業院校的教師通過“課堂革命”，展示自己特色與時代相吻合的外部形象文化、教育行為文化、合作學習文化和研修反思文化，形成自己特色的職業教育教學文化，這是“課堂革命”取得成功的關鍵。職業院校的教師要能夠掌握信息化時代和智能時代學習的方法與技巧，只有會學習的教師才能培養學生學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。在數字和智能化的時代，學習技術將發生深刻的變革，教育游戲、學習分析及適應性學習、微學分、移動學習、大規模開放網絡課程、在線學習、小眾私密在線課程、虛擬和遠程實驗室等都將進入職業教育的課程學習實踐中。這種學習技術的變革將催生出教師教學行為的變化，教師通過學習首先要了解未來職業教育變革的方向，熟悉數字智慧學習環境與學生學習行為的融合規律，才能真正實現“以學習者為中心”“課堂革命”的職業教育教學目標。

“生源多樣化特點”和“終身學習”是職業教育面向未來進行“課堂革命”所必須考慮的關鍵因素，面向未來的職業教育應聚焦于產業技術和生源變化主動識變、求變、應變，建立具有職業教育教學特點的多元、靈活、自主、多樣的課程學習方案，使職業教育的課程凸顯思想性、自主性、交互性、創新性和實踐性的特點。未來的職業教育不再是一個封閉的系統，而是成為文化、知識、信息、技術的創新和服務中心，學校和企業將進一步融合，終身學習和創新功能將進一步凸顯[2]，教師將和企業技術人員、學生共同組建“崗課賽證”的學習共同體。在這種情況下，“學生知識”成為職業院校教師必須首先學習的知識，教師要對學生的全部認知以及基于認知的責任認識有清晰的了解，這是教師進行“課堂革命”教學實踐的“背景”和“基礎”。只有真正掌握“學生知識”的教師，才具有創新的學習能力和獨立的判斷力，才能設計出適應“生源多樣化特點”和“終身學習”，并具有職業教育類型特征的課程教學實施方案。

職業教育的類型特征，決定了職業教育教師要不斷學習先進職教理論，學習職教課改理念，學習現代教育教學技術及方法，學習職業教育課程教學經驗，學習企業新的生產技術和新的勞動組織方式，要有運用信息化教學手段輔助教學的能力和新媒體技術的靈活運用能力，能夠編制信息化時代的融媒體教材，適應數字化課程教學的需要。一個合格的職業教育教師要具有職業教育課程開發的知識、課程思政融合教學的知識、教學行動的方法知識、教學行動的策略知識、教學行動的評價知識、教學行動系統化設計知識和企業新技術運用推廣的知識，這些知識隨著國家治理體系、行業企業技術升級、教學技術變革、學生學習愿景等將呈現動態的變化狀態，這就需要教師具備高效能的學習能力和深入的思考能力，不斷地更新職業教育專業和課程開發、教學設計與案例分析、教育測量與評價、實踐教學設計與規劃、技術研發與推廣等知識。如何做一個會學習的教師呢？這需要教師建立自己的學習行為路線圖，用謙卑的態度來學習，開啟一輩子讀“書”學“習”之路，學會用發展的眼光看自己、看待自己教的“書”和“學”的路，把讀“書”之思學“習”之悟所產生的新思路、新想法寫下來，要學會和他人探討自己的新思路、新想法，并用于自己的職業教育課程教學實踐，學會從自己的職業教育課程教學實踐中系統總結和歸納自己的理論和知識，指導下一次的課程教育教學實踐，這才是職業教育教師最有價值的學習。新時代的“課堂革命”包括對課堂教學價值、課堂教學認識、課堂教學關系、課堂教學內容、課堂教學過程、課堂教學媒介以及課堂教學評價等課堂關鍵要素的系統性反思和結構性重建[1]，只有勤學、會學、樂學、深思、創新、實踐的教師才能具有與時俱進的職業素養、職業能力和職業思維，才能將課程教學改革持續推向縱深。

二、建立教研探究機制，精準聚焦教育教學的問題

“中國制造2025”開啟了人工智能的新時代，企業生產將進入工作設備智能化、工作情境多樣化、工作內容復雜化的智能時代。在這個時代，行業企業需要的是能夠發現問題和解決問題的高素質技術技能型人才，這是職業教育最重要的培養目標，是新時代職業教育教師應該具有的能力。“課堂革命”就是要對實現課程教學目標中存在的問題，研究如何通過改進教學方法、更新教學內容、創設教學環境和建立激勵評價機制，將自主學習、合作學習、探究式學習合理運用并解決教學中存在的問題，使學生學有所獲。要研究學生學習的興趣，了解學生學習的煩惱和影響學生學習的因素，要善于發現和精準定位課程教育教學中存在的問題。建立常態化的教研機制，是精準定位教學問題的必要步驟和路徑。

（一）教師要能夠精準發現學生學習上存在的問題

職業教育教師雖然在自己“如何教”上想盡了辦法，但在幫助學生“如何學”上卻研究不夠，特別是對學生學習上存在的問題研究不深，界定不明。在現代教學技術下，教師需要利用數字畫像、學習分析、課堂觀察等技術，定性定量分析不同學生學習上存在問題的類型和程度，使學情成為課程解決問題和學習目標確定的科學依據，只有這個精準的學情分析，“課堂革命”的學習設計才能圍繞學習目標和學習問題。在各種學習資源、空間、工具、學習方式與學習策略的支持下，才能規劃出符合學生需求、認知特點和思維發展的學習之旅。建立常態化的學情研究機制和學習效果的評價機制，持續聚焦于學習活動目標是否明確，學習活動目標是否合適，學習活動對學生來說是否有意義，學習評價對學生學習是否有激勵作用等，精準地發現學生學習上存在的問題。針對問題制定解決方案的“課堂革命”才真正有意義。

（二）教師要能夠發現教學設計上存在的問題

深入思考和研究教學設計才能有成功的教學實踐。教師要認識到課堂教學的科學性和復雜性，保持持續鉆研教學的內在動力，聚焦于課程教學質量提升目標，針對教學設計、教學實施和教學評價中存在的問題，開展系列的“問題導向”小微課題教學改革實證研究，通過實證研究，不斷改進教學設計。教師要能夠基于本課程制定特有的教學工具、信息可視化工具、寫作評估工具、課程管理工具、答題互動平臺、虛擬仿真實訓教學平臺、網絡平臺、移動設備應用及課堂學習指導手冊等，把課程教學內容轉化為學生喜愛的學習內容，精心搭建學生的學習空間和學習環境，讓學生在樂學、愛學中提升思想品德、知識運用、創新思維、技術技能等素質與能力。有效的教學設計就是研究課程實施過程中學習需要、學習內容、學生狀況、學習實施、學習評價中存在的問題，在此基礎上建立教學目標、選擇教學材料、制定教學策略、設計教學活動、評價教學成果、執行與反思教學設計方案[3]。不能有效地發現課程教學設計中存在的問題，就沒有有效的“課堂革命”教學實施方案。

（三）教師要能夠發現教學實施中存在的問題

“學情”問題和“教學設計”問題，只有通過高效和有針對性的教學實施才能得到解決，教師要善于發現教學實施中存在的問題，如不同程度的討論課多長時間是有效的，合作學習多少個學生是合理的，情景教學的情感目標如何確定等。只有善于發現教學實施中存在問題的教師，才能實施讓學生樂學、愛學的結構化課程教學實踐，學生才有真正的學習行為。針對教學中存在的問題并進行實證研究，實施學習內容模塊化、學習組織結構化、學習模式多樣化、學習手段“智能化”、學習效果圖形化，“學”的轉變才能高質量實現。職業教育跨越了企業與學校，跨越了工作與學習，融合了知識與技能，融合了教育領域與產業領域[4]，建立校企融合的教育教學實施研究機制，將行業企業的新技術、新模式、新規范轉換為課程教學標準和教學內容，將學生實踐創新項目、教師科研項目、企業技術項目、科技服務項目與職業拓展課程相融合[5]，職業教育的“課堂革命”才有了自己的特色。

（四）發現課程教學評價中存在的問題

職業教育課程教學評價要區別于普通學科教育的評價機制，要建立基于學生職業生涯發展和“人人都能出彩”的個性化激勵評價。基于“學情”和“課程教學目標”，研究課程評價中存在的問題，基于解決問題這個前提，建立具有本課程特色，能夠指導學生做合適的事，評價學生運用知識能力和激勵學生自主學習功能[6]的評價指標體系，建立“過程性評價”+“終結性評價”、“基礎評價”+“個性評價”、“公共評價”+“選擇評價”的多元多樣性評價體系。建立“問題導向”的評價改善機制，不同的學生群體要有不同的評價方案，要建立基于黨的教育政策、行業企業技術變革和生源多樣化的“德育”“體育”“美育”“勞育”和“知識技能”的行為評價體系，要系統化設計課程評價和教學單元評價，使評價結果可視化、手機APP呈現，建立階段性學習質量發展圖譜、學習效果累進制、單一學習任務可重復取最好成績和自主選擇評定指標及標準的課程評價機制[6]，讓學生對自己學業成績有清晰的了解，并能夠掌控自己學業成績，恢復學習給學生帶來快樂、幸福和自信的“初心”。

三、建立教學實踐機制，定位“課堂革命”關鍵切入點

通過職業教育理念的學習和職業教育教學實踐的研究，教師應能夠開發出具有激發、維持、促進學生全身心投入、共同參與和持續思考作用的深度學習單元[1]。這種學習單元由學習目標、知識點和技能點、活動、情境、表現性任務、成就評價指標、學習資源、課時安排、糾錯政策等要素構成[1]，使職業教育的課堂呈現出結構化的職業教育課程文化和以實踐為導向的課程結構。職業教育的課程教學實踐一定要基于“以產定學”“以學定教”的原則，“以學定教”的職業教育課堂，要從設計挑戰性情境任務、建立挑戰性學習規則和運用挑戰性學習工具入手，形成思想交融和創新交互的課堂學習氛圍，真正確立“以學習者為中心”的課堂學習文化，強化學生中心意識、互聯互通意識、終身學習意識。教師要基于學情和課程教學目標，針對不同的學生學習群體，采取不同的教學策略，教師應該像企業經理人一樣，提出有創新的學習任務，學生以小組為單位完成學習任務，教師負責提供引導和補充，并及時進行反饋、點評。在結構化的職業教育課堂，教師只是學習協助者、任務發布者、資源推送者和成果點評者，而把方案討論、資源搜集、問題解決、成果展示及互評等環節交給學生[7]。

職業教育的課程教學不能局限于校內課程和校內教室，需要建立校企合作的課程學習內容和“校內學習”+“企業學習”的教學組織形式，建立校內課堂、網上課堂、實訓課堂和企業課堂，教師要帶領學生探索與工作世界的聯系，對學生的職業素養與職業能力進行塑造[8]。職業教育的“課堂革命”就是依據行業企業新技術、新知識、新規范來不斷創設學習場景、豐富學習的內容，使學生學習過程是在“真實的企業技術生產環節”中進行的，這就要求職業教育的教師要以真實的創新需求為導向設置學習目標，以能力成長曲線為基礎重塑學習流程，以課程模塊為基本單元組織學習資源，讓教學、科研、管理、服務都緊密圍繞著能力成長這一主線，實現物理空間、虛擬空間和數字空間的融合互動、開放演化[2]，使學生在學習、交流、思考、操作、凝練、展示、評價中實現自己的學習目標。

在信息化時代，教師“教”的行為最重要的是引導學生“學”的行為發生，學會學習和有效選擇學習資源，使學生成為自主的學習者，學生要能夠在教師的指導下繪制自己課程學習的路線圖。在這個過程中，教師一是要明確預期的學習結果;二是要確定合適的、可接受的學習結果評估依據;三是要根據預期學習結果和各類評估依據，為學生規劃相應的學習體驗和教學活動安排[9]，教師通過學習規則創設和學習環境再建設，使學生已有的知識、技能、意志、思考、情感等各種認知和非認知心理資源全部投入到學習任務中[1]，通過循環提升的學習任務，使學生思想品德、學習能力、思維能力、創新能力、勞動觀念等得到加強。維持持續激勵的學習氛圍成為教師教學最主要的教學策略，教師要在教學實踐中建立課堂教學的即時評價，讓教師清晰地了解到學生對教師教學的反應，及時調整教學策略。

四、建立成效評價機制，科學評價改革成果與成效

職業教育“課堂革命”成效的評價要從幾個方面進行：一是基于課程教學，產教融合教學層面運行機制常態化的評價;二是學生“五育”和學習行為轉變的評價;三是校企合作“雙師結構”教學團隊教學實施成效的評價;四是“課堂革命”持續深入推進管理機制的評價。職業教育“課堂革命”實現的條件就是產教融合在課程教學層面得到了落實，行業企業新技術、新規范和新的組織形式進入了職業教育教學的課堂，真正呈現職業教育教學的類型特征。課程的學習目標、學習內容、學習地點、學習評價都有行業企業的參與，都有企業技術生產與學習融合的特征。“課堂革命”真正實現了四個轉變——學的轉變、教的轉變、評的轉變、管的轉變。

從教的角度評價。是否把“工匠精神”、“勞動觀念”和“職業道德”作為課程教學的目標，是否建立了可測量可評價的學生行為目標，是否開展了“以學習者學習行為為中心的課程績效評價”，是否有可以被準確測量的學習過程以及學習單元，有對學習者和學習成果的評價標準，制定了學習的評價和激發學生激情的評價，建立直觀即時顯現的評價體系，清晰地讓學生知道學習標準和自己努力的方向，基于創新的評價標準策劃出具有“深刻思想性”和“高度價值性”的學習活動[1]。教的評價必須具有激勵、診斷、改進、導向的作用，學生要參與到“教”的評價中，要有話語權。重點是評價教師教學能力、信息化運用能力、評價設計能力、評價實施能力、發展學生特長能力、課程開發能力、教育科研能力和技術服務能力。

從學的角度的評價。建立“教”與“學”效果行為的軌跡，要制定基于學生行為并能夠評價出學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、勞動觀念、健康生活、責任擔當、實踐創新等領域行為增量的標準。建立基于學程的評價體系，一是評價學生發現問題的能力，二是評價學生提問題的能力;三是評價學生解答問題的能力;四是評價學生制定問題解決方案的能力;五是評價學生問題解決的能力;六是評價學生凝練解決方案的能力;七是評價學生合作學習的能力;八是評價學生展示結果的能力。基于學生真學，需要建立基于學生學習行為過程的常態化、數據信息化、效果智能化、結果可視化、評價個性化的學習績效評價機制。

建立綜合評價體系。承擔職業教育課程教學的教師依據“課程教學”和“學生學習”存在的問題，制定具有本課程特色的“課堂革命”綜合評價體系，這個評價體系基本涵蓋了學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率、課堂教學、實踐鍛煉、創新活動、師生關系、學生管理、教學管理、條件支持等。重點評價課程問題分析的有效度、學生自主學習質疑的到位度、教師展示和提供學習資源的有效度、學生學習練習和互動探究的深廣度、課程教學評價和學生學習行為評價的合適度、教師教學總結凝練反思的創新度。

五、建立凝練提升機制，形成具有示范價值的案例

作為類型教育的職業教育教師，在進行課堂教學創新和改革中，要善于從課堂教學實踐、教育教學研究、校企合作教學模式建設、教育教學效果評價中，總結職業教育教學的規律和學生學習的規律，通過規律的總結，對教學內容進行系統化、結構化、教育化、學習化的處理，從而使教法改革[8]進入一個持續改善的循環之中，這才是職業教育“課堂革命”所需求的結果。

職業教育的“課堂革命”要能夠形成范例，具有示范性和可推廣性，這就要求實施“課堂革命”實踐的教師能夠凝練自己的教學實踐成果。可以從以下幾個方面著手：一是聚焦如何激發學生學習興趣，采用何種結構化的課程學習設計;二是深入了解學生學情和學習預期下，如何創新教學內容的組織形式;三是在學生合作學習組織下，教師如何通過隱性問題引導學生深入思考;四是引導學生自我診斷學習上存在的問題，建立過程、信息、可視和個性化的學習效果評價標準;五是聚焦學習行為有效和適應學習內容，如何創建學習環境和學習組織運行方式。一個具有推廣價值的“課堂革命”典型案例，能夠清晰地展現出課程教學問題分析界定的路徑，教學活動設計思路及路線，學生學習的軌跡和課程教學問題解決的成效。“課堂革命”典型案例呈現出結構化的課堂教學實踐，有明顯獲取學習信息的激發動機階段、自主化學習交流階段、信息整理交換階段、知識技能體系構建階段、素質拓展持續發展階段和學習效果展示自評反思階段。職業教育的教師要能夠凝練“課堂革命”的典型案例，凝練的過程是深入思考和反思的過程，是教師形成自己教育特色和教學文化的過程，是自我提升的過程。

六、建立固化制度機制，建立課程教學改革的制度

職業教育“課堂革命”的終期成果是在總結范例的基礎上，形成具有職業教育類型特色的課程教學制度，規范職業教育的課程教學行為。職業教育“課堂革命”雖然聚焦于課程，但是其反應的是職業院校教學治理能力和治理體系現代化建設的水平。“課堂革命”是職業教育高質量發展的必然選擇，要持續和保障職業教育“課堂革命”取得成效，必須建立具有職業教育類型特色的職業教育教學制度體系：一是建立基于課程的教學團隊學習制度。這個學習制度是以“問題為導向”，教學團隊要能夠精準發現課程教學中存在的問題，要能夠制定近期、中期、遠期需要解決的教學“問題清單”，基于這“問題清單”制定教學團隊“學習路線圖”，“問題清單”和“學習路線圖”是制度執行成效的評價指標。二是建立基于課程教學的研究制度。課程教學團隊要能夠基于“問題清單”，分別制定不同問題分工協作的解決方案，教學團隊中的每個成員每個學期都有一個“問題清單”中的“問題”需要通過教學的實踐研究來解決，“問題”解決的課程教學實施方案是制度執行成效的評價指標。三是建立基于課程教學效果的教師績效評價制度。摒棄以課堂教學為主的教師工作量計算辦法，要研究制定基于學生的職業道德、技術技能水平和創新能力培養為核心的教師工作量計算辦法，要把教師參與“三教”改革、企業技術研發、指導學生畢業設計、指導學生創新創業、指導學生技能大賽、企業生產項目實踐經歷、業績成果等計入工作量，建立基于技術服務貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況的教師績效評價制度。四是建立課程層面的產教融合制度。每學期結束時，校企合作課程教學團隊要深入企業生產一線，要對課程教學內容中存在的問題進行分析，要將企業的新知識、新技術、新工藝、新方法融入課程教學內容，確定課程更新的具體內容，使新的課程成為合作企業培訓新員工的教學資源。職業教育“課堂革命”要成為職業院校教師職業生涯發展的必由之路。對職業院校教師“課堂革命”實施成效的評價，就是集中反映了對教師師德師風、工匠精神、教育教學實績的綜合評價，也反映了職業教育類型教育的特色。

職業教育“課堂革命”要以提升技術技能人才素質、提高教育教學質量和促進學生自主學習能力提高為目的，以“思想革命”促進師生觀念更新、以“方法革命”促進課堂全面變革、以“技術革命”促進教學整體提升[10]，真正通過課堂教學實踐與創新使教師的教學設計、課堂教學、目標評價、反思改進、信息技術、教研科研等能力得到明顯的提升，增加優質職業教育資源供給，實現“人人都能出彩”的職業教育人才培養目標。職業院校要重視“課堂革命”的教育教學實踐與創新工作，這是一個長期持續改進的工作，是一個建立本校特色職業教育質量文化的工作，是一個教師學習、提升、創新的培訓工程，是教師教學創新團隊建設的基礎工作。

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