大單元教學中初中歷史學習任務結構化設計研究

摘 要：大單元教學模式是指圍繞一個教學主題制訂周期性的教學計劃，從宏觀的單元教學視角入手，設計單元目標、精選教學內容、組織單元整體教學活動的重要理念，體現的是“學為中心”“素養本位”，更易于優化學生的認知效果，可真正為學生的可持續發展做好準備。為了有效開展大單元整體教學活動，初中歷史教師應設計結構化的學習任務，將單元目標分解成可探究的學習任務，使學生在單元結構下把握單元目標，實現整體學習。文章具體闡述了初中歷史教師應如何在大單元教學實踐中設計結構化的學習任務，探索了大單元教學模式的落實策略。

關鍵詞：初中歷史;大單元教學模式;學習任務結構化;實踐策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0031-03

引? 言

常規的初中歷史教學非常依賴教材內容，教師習慣按照教材的單元編排引導學生學習歷史知識，缺少單元整合與總結，這并不利于培養學生的歷史認知能力。大單元教學模式倡導教師創造性地使用教材，圍繞教學主題整合多個單元內容，引導學生學習整體性的歷史知識，不斷完善學生的知識儲備。基于大單元教學理念，教師應嘗試設計結構化的學習任務，既要將單元主題落實到課時活動中，又要保證各課時活動在一個單元主題下統一開展，為培養學生的歷史學科核心素養做好充足準備。

一、大單元教學中初中歷史學習任務結構化設計策略

（一）基于主題設計，整合單元知識

大單元教學理念的一個基本特點便是教師可根據單元主題教學需要打亂教材的章節順序，自主安排各單元的教學順序，這體現了結構化教學思維。教師應改變“教教材”的理念，學會創造性地設計單元主題。教師應設計大單元教學主題，按照時間順序，整理某個時代的政治、經濟、文化等內容;或是按照某一類歷史人物的生命軌跡構建單元專題，引導學生評論歷史人物的功過;此外，還可按照某一領域的人類歷史串聯各個時代下的歷史事件，幫助學生總結人類歷史的發展歷程。在設計大單元教學主題時，教師要思考學情特點，構建易于激發學生興趣、有利于鍛煉學生歷史認知能力的教學主題，并據此編排單元內容，有效培養學生的歷史認知能力。

部編版初中歷史教材在編排單元內容時遵循了時間規律，即將某個時代下的政治、經濟、文化（包括文學發展）、科技知識整合到一個單元內，便于培養學生的時空觀念，促使學生建構完整的知識結構。面對這一教材優勢，筆者也根據教學實際情況編排了大單元結構。如在關于兩漢時期的歷史教學中，筆者設計了單元主題“走進兩漢時代”，并將七年級（上冊）第三單元的第11～15課知識整合起來，由此構建了大單元教學結構，將多節課的知識整合到一個主題單元內。

在此基礎上，筆者在備課時主動整理了關于兩漢文明的歷史材料，補充教材知識。基于激趣目的，筆者選擇的課外材料以圖畫、視頻等直觀材料為主，同時也包含一些文字類的記錄材料，能夠更有效地促使學生探索兩漢歷史文明。學生自主填寫了“資料包”，即下載、記錄自己搜索到的兩漢歷史文明，并按照政治、經濟、科技、文化等類別整理歷史材料，為課堂分享做好準備，也為大單元結構化教學做好了前期準備。

（二）圍繞單元目標，設計結構化課時活動

基于教學主題構建大單元結構是在初中歷史教學中落實大單元教學理念的第一步，但是這并不意味著教師需在一個課時活動中講解各單元知識。教師不必“搶課時”，否則將會加劇“灌輸”教學現象，不利于培養學生的歷史素養。教師應圍繞大單元任務設計結構化的課時活動，在大單元教學目標的引領下調整學習方法、教學形式，并適當更新歷史課程資源，促使學生積極探索歷史知識，將各個課時活動整合為一體，循序漸進地培養學生的歷史認知能力，豐富學生的知識儲備。

例如，為了引導學生自主探究唐朝的歷史文化，筆者將部編版七年級（下冊）第一單元的第2～5課知識整合到一個單元體系中，設計單元主題為“感受唐朝氣象”。在這一大單元教學體系下，筆者設計的結構化課時任務如下：了解唐朝的建立與興衰歷史，總結唐朝各位統治者的治國制度，總結唐朝的政權體制結構;學習唐朝時期中外交流的外交政策與外交成果，說一說唐朝時期我國的國際地位;探索唐朝的科技、文化成果，以及盛唐時期科技文明與文學繁榮發展的歷史原因及其歷史影響;學習唐朝的經濟發展成果，探索唐朝的經濟文明。

針對第一個課時任務，筆者將部編版七年級（下冊）第一單元的第2課、第5課知識結合起來，引導學生學習唐朝建立史、衰敗史，總結各位統治者的重要治國成果，分析唐朝的政治體制特點、優勢及其所產生的歷史影響。

整體來說，關于唐朝政治制度的結構化單元教學活動可分成兩個課時，第一課時重點引導學生探索唐朝的建立史與治國成果，第二課時則引導學生探索唐朝從興旺走向衰敗的歷史過程。這既遵循了時間規律，有效培養了學生的時空觀念，又引導學生利用歷史材料去論證了歷史觀點，有效培養了學生的歷史解釋、史料論證能力。

（三）回歸課堂，優化結構化問題引領活動

結構化活動是在初中歷史教學中構建大單元教學模式的基本方式，構建單元結構化、課時結構化活動可優化教師的教學指導方式。教師應嘗試設計結構化的問題組，以問題引領學生思考、探究、實踐，支持學生參與分析問題、解決問題的活動，使其在此過程中自主生成歷史知識，以問題搭建學習框架，從而切實提高學生的課堂參與度，使其順利構建完整的歷史知識體系。

例如，在關于“民族團結與祖國統一”的大單元主題教學活動中，為了有效培養學生的家國意識，筆者將部編版（五四制）六年級（上冊）第三單元“第14課”、第四單元“第19課”、六年級（下冊）第三單元“第18課”及七年級（下冊）第四單元第12～14課的知識整合為一體，并將其分成了兩個大課時，即“古代的民族融合”與“中華人民共和國成立后的民族團結與祖國統一”。以“中華人民共和國成立后的民族團結與祖國統一”課時教學活動為例，筆者設計了以下結構化問題。

主問題一：為什么我國領導人一直在努力推動民族團結與祖國統一事業？

主問題二：為了實現民族團結與祖國統一，我國領導人做了哪些努力？

主問題三：“一國兩制”方針的科學與合理性是什么？這樣做有什么好處？

在三個主問題的引領下，筆者繼續設計子問題，與各個主問題構成結構化問題組，引導學生探索中華人民共和國成立后國家領導人為推動祖國統一所做的努力。如在“主問題三”的引領下，筆者繼續設計了如下子問題：“一國兩制”的歷史背景是什么？“一國兩制”的內容及其特點是什么？“一國兩制”所產生的歷史影響是什么？這些問題能夠有效驅動學生，活躍學生思維，促使學生主動參與歷史探究活動。這樣一來，學生能夠在課時結構化活動中自主生成歷史知識。

二、大單元教學中初中歷史學習任務結構化設計注意事項

（一）明確大單元教學主題

在基于大單元教學理念的初中歷史學習任務結構化設計中，教師首先要注意大單元主題的設定，從大單元主題出發，合理設置結構化的學習任務。這需要教師密切結合具體的教學要求和大綱綱要，分層次布置結構化的學習任務，使教學在主題統籌之下，有一定的漸進性。

那么，何為大單元主題呢？在筆者看來，大單元主題指的是歷史學習中需要研究的核心問題，教師需要對大單元的教學主題進行明確，還要結合單元主題合理地設置學習任務，并制訂合理的教學計劃，使學生在具體的學習中具有主題意識，深化對核心問題的認識，促進歷史深度學習目標的達成。

例如，“三國兩晉南北朝”這一歷史時期是一個分裂的狀態，自秦漢大一統局面形成后，又開始了長達數百年的戰亂紛爭，并且隨著漢族與其他民族的融合，經濟重點也開始南移，深刻影響了中華文明發展的進程。因此，大單元的主題可以確定為“分立”“交融”“開發”。在大單元主題確定后，教師要結合每一課的內容來安排相應的學習任務，并用大單元主題這條線將其串聯起來，使課堂的教學層次分明、主題突出[1]。如教師可以從“三國鼎立的局面形成”“江南地區的開發”和“北魏孝文帝的改革”等重點內容出發進行深入講解，有效體現各個歷史知識點之間的聯系，進而幫助學生更加全面地看待這一時期的歷史發展。

（二）明確歷史知識點的邏輯關系

在初中歷史大單元教學中，學習任務的結構化設計不僅要圍繞單元主題展開，還應明確歷史知識點之間的內在聯系。在實際教學中，部分教師雖然結合單元主題進行了學習任務的結構化設計，但是每一課時的教學之間仍然存在相互割裂的情況。因此，在大單元之下的初中歷史學習任務結構化設計中，教師要明確知識點之間的內在聯系，幫助學生把握單元知識點之間的邏輯關系。

例如，“第二次工業革命和近代科學文化”這一單元共有三課時內容，分別是“第二次工業革命”“工業化國家的社會變化”和“近代科學與文化”。假如單從這三個課時的題目著手展開分析，學生很難發現其中的聯系。但是，在教學中，只要認真研讀和學習，教師就會發現這三個課時之間有著很大的因果關系：第二次工業革命推動了社會生產力的發展，走在技術革新前列的資本主義國家由此實現了自身的工業化發展，構建了完整的國家工業化體系，西方的一些國家也由此完成了從農業社會向工業社會的轉變。工業化進程也推動了城市化的發展，由此帶來了一系列的社會變化。人們的生產與生活、上層建筑和經濟基礎發生了巨大的變化，經濟的空前繁榮，人民生活水平的極大改善，使得近代的科學文化得到了更好的發展空間。教師只有明確課程之間的聯系才能更好地開展單元學習任務的結構化設計。

（三）注重大單元教學的有序性

在初中歷史大單元學習任務結構化設計中，教師應以整體的視角對單元內容進行整合和規劃。教師如果只依據大綱要求和教材內容循規蹈矩地開展教學，進行學習任務的設計，雖然也能讓學生掌握不少歷史知識，但無法讓其構建起系統化的知識體系。所以，在開展單元教學的過程中，學習任務結構化的設計應該具有一定的靈活性[2]。

例如，在教學“列寧與十月革命”這一知識時，首先，教師需要讓學生了解列寧生活的時代背景和國際形勢，對十月革命爆發的背景和原因進行深入探究，這可以作為第一個結構化學習任務。其次，在第二課時的學習中，任務重點應放在對十月革命的發生時間、地點、結果的探究上。最后，在第三課時，要對之前的探究進行回顧，并就此探究十月革命對中國、對世界的影響，進而使學生能夠自主探究十月革命的重要意義，使歷史的單元教學更加有序。

（四）注重單元教學的實踐性

在開展初中歷史大單元學習任務結構化設計時，教師應注重單元教學的實踐性，將歷史學習與生活實踐聯系起來。把現實與歷史聯系起來，在學習任務的設計中滲透一些生活化的元素，能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習效率[3]。

例如，在教學“冷戰”這一單元的內容時，教師應幫助學生明確“冷戰”時期我國在國際上的地位，并深入了解聯合國和世界貿易組織這兩個國際組織，以及他們在國際事務中發揮的作用，使學生能夠從現實出發，探討特殊歷史背景下的國際問題，通過單元學習任務提高自身的歷史素養。因此，教師應注重教學的實踐性，使學生在學習歷史的過程中積極關注國際形勢和社會發展的熱點問題，并對這些問題進行深入思考，進而使學生將歷史知識靈活地運用到生活事跡分析中。

結? 語

總而言之，大單元教學模式本身就具有結構化特點，教師要通過結構化思維整合有關聯的單元知識，整合課內外歷史教育資源，設計單元主題，構建結構化單元內容，并將其分解到課時活動中，創設結構化課時活動，以結構化問題引領學生參與歷史探究活動，整合課內外教學活動，為培養學生的歷史學科核心素養創設良好的教學環境。

[參考文獻]

李穎.淺談單元教學設計引導下初中歷史教學策略：以統編教材《北魏政治和北方民族大交融》為例[J].中學歷史教學，2020（02）：41-43.

劉培杰.試論初中歷史教學中的單元整體設計[J].科幻畫報，2020（01）：131.

周自嫦.初中歷史單元教學設計研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

作者簡介：王松光（1970.9-），女，山東煙臺人，

任教于山東省煙臺經濟技術開發區實驗中學，高級教師，煙臺市歷史學科帶頭人。