“崗課賽證”融合下高職會計專業(yè)課程體系建設探究

李小敏 四川建筑職業(yè)技術學院

引言

高職院校會計人才的培養(yǎng)要以就業(yè)為導向，不斷培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技能，增強學生的職業(yè)能力，滿足企事業(yè)單位會計崗位的職業(yè)要求。近年來，高職院校會計專業(yè)教學采取“崗課賽證”的模式進行人才培養(yǎng)，取得了顯著的效果，高職院校會計專業(yè)學生的初級考試通過率有一定提高，提高了學生的就業(yè)競爭力。但是從實際來看，由于高職院校比較側重學生的證書考試，而初級會計資格證書注重考察的是學生的會計理論知識，有的學生即便考取了初級會計資格證書，或者是通過了專升本的考試，畢業(yè)后其會計專業(yè)實踐能力與企業(yè)的崗位要求仍有一定差距。課崗、課證脫節(jié)現(xiàn)象仍舊存在，加上高職學生的學習基礎水平較低，自主學習能力差，再加上職業(yè)院校擴招，生源渠道多元化，更加大了人才培養(yǎng)的難度。因此，高職院校會計專業(yè)教學應該以提升學生的綜合職業(yè)能力為目標，構建“崗課賽證”融合的專業(yè)課程體系，提升學生的職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質量，滿足崗位需求。

一、高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力提升的制約因素

（一）實踐教學開展不足

高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)要以提升學生的實際操作能力為主，注重培養(yǎng)的是綜合型技能人才。在此人才培養(yǎng)目標下，會計教學過程中對于實踐教學部分越來越重視，但近年來，我國關于財稅政策的變化比較大，而高職院校在相應的會計教學中未能與時俱進地更新實訓課程及設備，導致會計實訓課開展與實際的崗位需求有差距。再加上課程的設置受到總課時數的約束，實踐課程的安排相對來說比較少，這也使得學生的實踐能力不能得到很好的培養(yǎng)。

（二）課程設置與技能比賽脫節(jié)

職業(yè)技能比賽可以很好地鍛煉學生對會計知識的綜合運用能力，但是很多高職學生參與比賽的主動性不強。除了少數學生不敢表現(xiàn)以外，主要是因為多數學生本身的專業(yè)知識及綜合技能欠缺，不滿足參與比賽的條件。究其原因，最主要的是高職院校會計專業(yè)相應的課程內容沒有及時根據比賽內容進行調整優(yōu)化，難以真正實現(xiàn)以賽促學的教學目標。多數高職院校會計專業(yè)教學只是將技能比賽作為少數學生施展才能的平臺，或者是將獲獎的團體或個人作為該專業(yè)招生時的宣傳材料，沒有將這種以賽促學的優(yōu)勢做到普及化、大眾化，不能在課程中融入與技能比賽相關的知識，多數學生享受不到比賽對專業(yè)知識促進的成果。

（三）相關會計資格證書獲取率不高

在會計從業(yè)資格證書未取消以前，高校院校的會計專業(yè)學生求職時，一般都是考取難度較低的從業(yè)資格證書，再加上畢業(yè)證書就可以了。但自從2017年我國取消會計從業(yè)資格證書考試以后，學生需要考取的證書就改為初級會計職業(yè)資格證書，這個證書相對從業(yè)資格證書來說，考取的難度較大，再加上教育部2019年公布的會計專業(yè)“1+X”候選證書中的一些證書，考取的難度都很大，學生考取證書的通過率較低。有的學校不將會計職業(yè)資格證書作為學生畢業(yè)的硬性要求，因此有的學生就知難而退，不主動考取相關的證書。而且，在會計專業(yè)課程體系中關于職業(yè)資格證書方面的內容設置不多，對學生職業(yè)資格證書的考取沒有實質性的幫助，導致學生在畢業(yè)時除了畢業(yè)證書以外，沒有能證明自己會計專業(yè)技能及職業(yè)能力的資格證書，就業(yè)優(yōu)勢不足。

二、“崗課賽證”融合下高職會計專業(yè)課程體系內涵

課程體系是在人才培養(yǎng)目標的引領下，將相關的課程要素進行科學的分配，并采用科學的教學方法發(fā)揮課程要素的作用，使課程要素在動態(tài)的過程中促進課程目標實現(xiàn)的系統(tǒng)，主要包括課程目標、內容以及模式等。在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，課程體系是日常開展教學活動的基礎，在人才培養(yǎng)方案中具有重要的作用。傳統(tǒng)的會計課程體系建設基本上是以學科課程為主，注重理論教學，多在校內開展實踐教學。由于近年來財會稅收方面的政策變化更新快，很多的會計專業(yè)課程滯后，導致學生學到的內容與實踐應用脫節(jié)。當前，很多高職院校的會計專業(yè)教學構建了相應的課程體系，多是以崗位需求為導向，而且是以崗位的入職需求為導向，沒有更多地關注學生未來發(fā)展對課程的需求，這樣的培養(yǎng)模式不能為會計崗位培養(yǎng)更加高端的技能型綜合人才。

“崗課賽證”融合的會計專業(yè)課程體系中的“崗”指的是崗位需求，是高職人才培養(yǎng)的目標。這里面的崗位需求不僅關注基層會計崗位對學生的基本要求，比如，學歷證書、初級會計資格證書等，更關注中高級會計崗位對學生的多元需求，既要讓學生通過課程學習能順利地就業(yè)，還要為學生未來的發(fā)展提供相關的課程支持。“課”就是會計課程，是教學活動的載體，分為理論課程和實訓課程。課程的設置既要注重學生的理論學習，還要兼顧崗位需求，結合學生考取證書以及參加職業(yè)技能比賽需要，將相關的知識、技能、文化等內容納入進來，通過科學的教學方法將相關的知識及技能傳授給學生。“賽”即各級相關部門組織的會計專業(yè)技能比賽，比如，會計技能大賽、大學生信息化技能大賽、稅務技能大賽等，通過賽事可以檢驗會計教學質量，更能衡量出學生的專業(yè)技能水平，反映出學生對會計綜合知識及技能的應用能力。“證”指的是證書，是求職的學歷證明及會計相關技能證明，主要是學歷證書、初級會計資格證書、中級會計資格證以及其他的與會計專業(yè)相關的國家承認的技能證書等，是對學生專業(yè)知識及技能、從業(yè)資格的一種證明。構建基于“崗課賽證”融合的會計專業(yè)課程體系，轉變會計專業(yè)人才培養(yǎng)理念，改變傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與實際需求脫節(jié)的不足，構建以理論知識及技能培養(yǎng)并重的課程體系，培養(yǎng)既懂會計理論，又能進行實際操作、具有相關的職業(yè)資格證書的多元復合型會計人才。

三、“崗課賽證”融合下高職會計專業(yè)課程體系建設策略

（一）基于會計理論學習的專業(yè)課程內容

會計教學要注重實踐應用，但不是不重視理論教學，因為理論是實踐的基礎，結合高職院校人才培養(yǎng)的目標，理論知識夠用即可，一些側重研究的會計理論知識可以去掉，增加與實踐結合比較緊密的理論知識，為后期的實踐課程學習奠定基礎。專業(yè)理論課程的設置要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、學習方法等。會計理論課程主要是會計、審計以財務理論等方面的內容，開展理論教學的主要階段是大一，結合會計專業(yè)特點以及人才培養(yǎng)目標，合理的規(guī)劃理論課程。大一第一學期主要是學生對會計知識的認知階段，這一階段的學習應該要求學生掌握基本的會計原理、了解經濟學的基礎知識、熟悉會計行業(yè)的一些法律法規(guī)等，應該設置會計基礎、財務基礎以及審計基礎等專業(yè)理論課程。在第二學期要增強學生對會計崗位工作流程的認知，開設初級財務會計、出納實務、納稅實務等方面的理論課程，可以適當開設一些會計基礎實訓、計算機操作實訓等方面的一些基本的實訓課，為大二的實訓課程學習打基礎。

（二）以崗位需求確定課程內容

高職教育在某種程度上就是就業(yè)教育，主要是面向崗位需求來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。會計專業(yè)學生的培養(yǎng)主要是根據企事業(yè)單位的會計崗位需求來進行。會計崗位大概可以分為出納、稅收核算、成本核算、會計管理等，每個崗位要求的職業(yè)能力有一定區(qū)別。比如，出納崗位要求從業(yè)者能夠熟練地辦理現(xiàn)金的收支結算業(yè)務；能夠按照相關的規(guī)定做好現(xiàn)金登記業(yè)務，能夠及時處理貨幣結算過程中出現(xiàn)的差錯等。稅收核算要求從業(yè)者能辦理企業(yè)稅務登記業(yè)務、利用稅務系統(tǒng)能夠繳納稅費的業(yè)務等。成本核算要求從業(yè)者能夠結合企業(yè)經營的具體情況，正確計算產品成本、勞務成本；能夠結合成本報表分析成本增加或降低的原因等。會計管理主要負責企業(yè)的內部控制及電算化日常管理，要求從業(yè)者具有熟練開展企業(yè)財務一體化管理的能力；能利用財務軟件進行財務信息化管理，并為企業(yè)的管理層提供決策信息等能力。根據實際的市場調研，一般大型企業(yè)里面會計崗位的分工較細，而小型企業(yè)由于效益不高，往往要減少人工使用成本，可能需要一人多崗，這就對學生的會計專業(yè)綜合能力提出了更高的要求。很多學生畢業(yè)后都要從基層崗位做起，而基層崗位對于出納、稅務處理等方面的專業(yè)知識要求較多，課程內容應該對應崗位需求，設置會計基礎、初級會計電算化以及會計事務等理論課程，實訓課設置會計基礎實訓、會計分崗實訓、工業(yè)會計實訓等方面的內容。同時，學生工作幾年以后，經驗逐漸豐富，向中、高級會計崗位晉升的可能性增大，而中、高級的會計崗位對成本核算、會計管理等方面的知識要求多，課程設置也要兼顧成本會計、管理會計、會計報表分析以及財務管理等方面的理論課程內容，實訓課程要設置會計分崗實訓、工業(yè)會計實訓以及企業(yè)經營模擬沙盤實訓等方面的內容。

（三）課程內容和證書考試相對接

自會計從業(yè)資格證考試取消以后，很多企業(yè)招聘時要看學生有無初級會計專業(yè)技術資格證，因此，這個證書對于學生入職來說是非常重要的。這個證書的考試科目是初級會計實務和經濟法基礎，為了更好地提高學生的證書考試通過率，在相應的課程設置中要增加關于初級財務會計實務以及成本核算管理、經濟法基礎、納稅實務等方面的理論課程內容，相應的實訓課設置關于會計基礎實訓、工業(yè)會計實訓等方面的內容。可以將與證書考試相關的課程安排在大二上學期，結合初級會計專業(yè)技術資格證考試的時間以及高職學生的基礎水平，按照往年考試的重點內容合理地安排教學內容。要照顧到不同生源學生的認知水平及接受能力，還要考慮他們的考試需求，要對基礎薄弱的學生進行重點輔導。學生在走上工作崗位以后，可以根據自己的職業(yè)需求及個人需求等，參加中、高級會計資格證、注冊會計師等證書，這些證書的考取難度大，不僅考核理論知識，更注重實踐技能。可以在課程體系里面設置中級會計實務、財務管理實務以及資產評估等方面的核心課程、選修課程，設置關于工業(yè)會計實訓以及會計分崗實訓等方面的實訓內容，為學生以后考取證書打基礎。

（四）課程教學與會計職業(yè)比賽相融合

自2012年起，關于會計的職業(yè)技能比賽納入了全國職業(yè)技能大賽的體系中，之后，各省市根據實際情況開始舉辦相關的會計職業(yè)技能比賽。通過學生渴望比賽取勝的心理會促使其主動地克服困難，積極地投入到比賽訓練及比賽過程中去，學習效率很高。從參加會計職業(yè)技能大賽的學生情況來看，學生的專業(yè)知識及技能都有明顯的進步，尤其是獲得獎項的團體或個人在求職時很受用人單位的青睞，有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。但是在實際中，能參加職業(yè)技能比賽的學生畢竟是少數，學生在學校考的證書主要是對會計理論知識的考核，而職業(yè)大賽更加側重學生的實踐能力。將大賽對學生職業(yè)能力提升的優(yōu)勢發(fā)揮出來，普惠到更多的學生，與課程內容相融合是首選。會計職業(yè)技能比賽既有理論考核，又有實踐考核，根據其理論考核的重點，在課程中設置關于會計實務、會計管理以及綜合實訓等方面的內容，結合實踐考核重點，在課程中設置會計信息化、財務會計實務、成本會計實訓等方面的內容。比如，會計技能大賽中主要考核學生手工處理會計業(yè)務的能力、會計業(yè)務信息化處理的能力等。為培養(yǎng)學生相關方面的業(yè)務能力，需要在理論課程中設置財務會計、會計電算化以及會計報表分析等方面的內容，實訓課要設置會計分崗實訓、電算化實訓等方面的內容。結合稅務技能大賽考察的知識點及技能，設置納稅實務方面的理論課程及納稅模擬實訓方面的實訓課程。

結語

“崗課賽證”融合下的高職會計專業(yè)課程體系建設需要考慮多方面的影響因素，既要注重學生理論知識的傳授，又要注重學生實踐綜合能力的培養(yǎng)。同時，需要加強教師隊伍建設，因為具體的會計教學活動需要教師來承擔和開展，無論是理論教學還是實踐教學都對教師提出了更高的要求，高職院校要結合本校實際，加強與相關企業(yè)的合作，建設專職為主、專兼結合的“雙師型”隊伍，滿足新課程體系的教學要求。