幼兒園故事教學活動的組織與實施

楊碩

（河南省開封市金明幼兒園，河南 開封 475000）

故事對于幼兒的成長過程來說，是他們學習的課本，也是受到他們歡迎的文學內容。幼兒在其自身的認知、情感的表達以及對事物的審美上起到重要影響且具有教育價值的就是故事作品。幼兒教師通過故事教學，可以對幼兒在其語言表達上和積累其知識層面上進行提升，對幼兒創新思維能力的開發上予以促進。因此，幼兒園要加強故事教學活動的組織與實施，促進其活動的順利開展。

一、對幼兒園故事教學活動進行組織的原因

（一）目前在幼兒園的教學中較為突出的問題點

當下在幼兒園的整體教學方式中較為突出的問題就是完全依賴課堂中教師的講授，幼兒接受到的相關知識和內容都是通過課堂上幼兒教師的傳遞以及課外知識的補充，大部分的幼兒園還是使用原來的教學模式，沒有在教學方式和方法上進行更多的創新和變革。幼兒所處的年齡階段正是對外在事物和知識較為好奇的狀態，家長和教師講解相關知識點，幼兒可以學習到多樣化的內容，但是幼兒教師只是抱著陪伴幼兒玩耍的心態對他們進行教學，就會讓幼兒不能獲得有關增進他們成長的具有更多實質意義的知識和內容。一些私立的幼兒園中，開設的國學和數學課程，或者相關音樂和舞蹈訓練課程中，課堂的主要角色都是由教師所扮演的，沒有對他們的獨立思考能力予以有效的鍛煉。如果幼兒可以先進行獨立的思考，產生自己的觀點和結論再結合教師講授的內容，他們的學習效果才會更好。

（二）幼兒園故事教學活動的優點

故事教學活動是對學生起到促進作用的，讓他們進行獨立思考的一種教學方式，教師或者家長在整個教學活動中，通過講故事的方式對知識點進行講解，面對年齡段較小的幼兒，他們喜歡聽故事的程度要高于喜歡理論知識。幼兒通過故事可以進行思考來對人物的思想情感予以感受，可以理解故事的主題，以此對幼兒獨立思考問題的能力和對學習興趣起到促進的作用。幼兒教師在對幼兒進行日常教學時，開展和組織多樣化的課外活動，幫助幼兒理解和掌握學到的知識內容。如幼兒教師對《農夫與蛇》這個故事進行講授時，讓幼兒扮演故事中的不同角色，教師對故事的大綱和重要情節進行講解的同時，幼兒在認真的聽講，可以對重要的知識進行學習。

二、幼兒園故事教學活動中對作品進行選擇

（一）考核故事作品中的審美價值

傳統的故事教學，對故事作品進行選擇的來源都是一些較為有名的寓言小故事，內容的性質會對幼兒的道德與社會的教育方面更加側重一些，對故事作品本身所具有趣味性和價值并沒有加以重視。像這種類似于通過故事引導教學的方法，雖然可以讓幼兒從小就對道德倫理進行接觸和了解，但是鑒于幼兒的精神層面一直處于發展之中，過多的關于倫理和道德方面的知識理論內容對于幼兒的身心的成長和發展是較為不利的，無法達到幼兒教師期望的教育成效。

幼兒故事作品可以稱為優秀的標準就是，閱讀起來具有詩情畫意、豐富的藝術之感以及富有童趣，讓幼兒對故事中的溫暖和善良的品行予以感受和體會，吸引他們反復閱讀，對文章加深理解。童話大王鄭淵潔先生，寫出眾多優秀的兒童讀物，對現代幼兒教育的發展起到了推波助瀾的作用。鄭淵潔先生所創作的《皮皮魯總動員》這個兒童故事作品，可以稱為現階段我國優秀的兒童書籍之一，此書打開了幼兒的想象空間，可以培養幼兒在其品德方面的教育。

（二）對幼兒經驗予以考慮，對適合的作品進行選擇

幼兒教師對幼兒進行的故事教學的活動，需要充分考慮到幼兒所掌握的經驗。幼兒在其認知能力上和對實際生活的積累上都是較為匱乏的，因此在對故事作品進行選擇時，要與幼兒的經驗水平相符合。如果選擇的故事雖然能夠對審美情趣予以滿足，但是幼兒理解不了也是無用的。幼兒教師在選擇適合教學的故事內容時，可以以幼兒的經驗為出發點，將故事的內容和情節加以延展，讓幼兒以故事進行改編和續寫的形式，對故事的內容和含義進行深入的理解。幼兒感興趣且具備一定的欣賞能力的作品，像是動畫片《熊出沒》；也可以對一些故事內容較為生動的作品進行選擇，像《小蚜蟲》等。需要幼兒對故事作品喜歡和產生興趣，才能讓故事的內容引起他們的共鳴，目的是有效提升課堂實際的教學效果。

三、幼兒園故事教學活動的組織與實施的方法

（一）對故事內容進行改編

幼兒園實際的故事教學活動中，故事作品的選擇都是較為優秀的，但是對故事作品進行創作的過程中，和故事教學活動的實際情況相比，還是會有一定的差別的，因此需要教師對故事進行改編，補充和刪減作品中的內容，將教育作用發揮得更好。例如，教師帶領學生對《請你抱抱我》故事的學習中，作品內容是非常溫馨的，艾利的角色塑造的也是較為成功的，但是作品只是側面描述，對話交流的內容較為缺少，所以對幼兒的吸引力是不夠的，教師需要對其進行相應的改編，對話形式要增加一部分，讓幼兒能夠從較為生動的角度對故事內容進行了解，激發他們的學習興趣。例如《逃家小兔》這個作品中的一些內容有些抽象，對于身心處于發育階段的幼兒來說，在理解上有一定的難度，像是文中的空中飛人和走鋼絲的人，以及高山上的大石頭和爬山的人等，教師需要改編故事作品，對幼兒較為容易理解的內容和畫面進行選擇，以此來開展故事教學活動，像小鳥和樹，小花和園丁等，從而對故事教學活動的教學質量和效率予以提升。對作品進行改編的過程中，也可以對有幼兒主體作用予以發揮，以幼兒為主導改編作品內容，例如《小豬變形記》的故事，教師可以讓幼兒深入了解故事內容，通過他們的觀察對故事的思想情感進行體會并且進行改編，對作品在時間和順序上予以轉換，以這種形式對內容進行改編，可以提高幼兒的積極性，對故事教學活動的實際教育作用得以有效發揮。例如《小紅帽》的故事中有一部分情節中有些許血腥和暴力的因素，不適合幼兒進行閱讀。這時幼兒教師需要發揮自身的專業技能，將故事情節向著引導幼兒積極向上的方面進行改編。將一些文中描述性的語言改為角色之間的對話方式，讓幼兒可以較為容易的進行理解。這種方式可以對故事情節中某一部分內容進行一定程度的改編，可以在故事教學活動中獲得良好的課堂教學效果。

（二）故事教學活動開始前進行合理的導入

開展幼兒園故事教學活動之前，如果能夠稍微了解作品內容，可以讓活動開展得更加順暢，幼兒也能有更加深入的體會，故事教學活動中讓幼兒可以有更好的體驗，對故事當中的知識內容進行掌握。例如學習《母雞蘿斯去散步》故事之前，教師需要對幼兒的主體作用予以發揮，讓他們通過網絡技術的借助以及家長的輔助，對母雞和狐貍的相關資料進行查找，通過這種兩種動物的生活習性和具體外部特征的了解，對二者之間的區別予以明確，可以讓幼兒進行適當的討論，可以加強幼兒對這兩種動物的了解。在日常的故事教學活動中，幼兒對于故事的內容會更有興趣，自發主動地參與到活動中，通過淡定的母雞和倒霉的狐貍的生動有趣的故事情節來吸引幼兒的注意力，讓他們對故事內容本身更加關注。

（三）讓幼兒對故事中的角色和個性予以提前的了解和熟悉

幼兒對故事作品中經典的角色會有著較為深刻的印象，因此幼兒教師需要先處理好故事中的某些角色，有助于幼兒對相關角色的個性進行熟悉和了解，并對故事中的意境和內涵進行自己的理解和領會，以此讓他們可以從故事中體會到更多美好的享受。幼兒教師為了讓幼兒對《搬過來，搬過去》這個故事中的角色性格予以熟悉，讓他們真正走進這個故事的整體情節中，幼兒教師可以在故事教學活動開始前讓幼兒對鱷魚和長頸鹿這兩種動物進行查閱相關資料，收集有關它們的身高，以及生活和飲食的習慣等方面存在的不同之處。幼兒教師可以鼓勵幼兒，增加他們與其他幼兒之間溝通和交流的機會，讓幼兒更加了解這兩種不同種類的動物。幼兒教師以此作為基礎再將故事的具體內容講述給幼兒，他們會對故事的情節更加有興趣，讓幼兒可以體會和感受到兩個差異這么大的動物因為愛可以克服各種困難并最終在一起，讓幼兒的專注力跟著故事情節的走向發展，讓他們全身心的投入到幼兒教師所進行的故事教學的活動中，并最終和故事中的角色相互融合。

四、幼兒園故事教學活動的組織與實施的具體舉措

（一）幼兒教師需要對故事教學活動的方式予以較為積極的引進

我國故事教學活動的發展還處于較為初級的階段，包括幼兒園和幼兒教師對故事教學活動也只是簡單的進行了解，依照對幼兒教育負責的教學態度，幼兒教師需要依據故事教學活動對其深入分析和細致的研究新的教學模式和教學方法，對這種教學模式和教學方法的優點和劣勢予以明確的區分。因此幼兒園以及幼兒教師需要進行故事教學活動的專業教學培養，對故事教學活動的優點之處予以積極的學習，對故事教學活動未來可能的發展態勢進行認知和了解。與此同時幼兒園可以委派幼兒教師到經濟較為發達的地區，對具有豐富經驗的故事教學活動進行深入的學習和借鑒，讓幼兒園故事教學活動可以順利的開展和推廣。

（二）教師和幼兒家長應給予故事教學活動以積極的態度進行開展

想要一種新型的教學模式予以有效的推廣，需要幼兒教師熟練理解和掌握這種教學模式中關鍵的知識點，同時也需要幼兒教師和家長重視這種優秀的教學模式。故事教學活動其中一個明顯的特點就是對幼兒參與課堂學習的積極性予以充分且有效的調動，對他們自主獨立的進行學習予以培養，還可以對幼兒園的教學的深化改革起到促進和推動的作用，因此故事教學活動是值得幼兒園和全體幼兒教師予以大力度推廣的。幼兒教師可以在日常對幼兒的教學中適當的在課堂上引入故事教學活動，對以往傳統的教學方式進行變革和創新，將故事教學活動予以運用，讓抽象和枯燥的問題變得更加生動和富有情節性。建議幼兒家長可以多夠買一些故事繪本，在課余時間為幼兒講解故事繪本的內容，讓他們在聽父母講故事的過程中更好的進行學習和成長。

五、組織和實施幼兒園故事教學活動需要關注的問題點

（一）開放性問題的設置

在設置問題上，傳統故事教學方式是從故事的每個環節和每一張圖進行提問的，以此來對幼兒理解故事內容予以幫助，但是在實際的故事教學中，這種提問方式只有少數的幼兒參與，大部分的幼兒興趣度不高，也不能夠對幼兒的想象力予以激發。所以，幼兒園故事教學活動中，教師要對開放性的問題進行設置，促使幼兒在答案不確定中讓其想象力得以發揮，以此獲得多方的經驗。

例如，對于《搬過來，搬過去》故事的教學中，教師在面對畫冊的封面只是對幼兒提出常規性的問題時（如：圖上你看到了什么？他們在干什么？），對幼兒的想象空間是很難拓展的。反之，如果讓幼兒看著封面去猜一下長頸鹿為什么要這么做？他們是遇到了什么困難嗎？類似于這種問題，可能促使會讓幼兒對畫面觀察得更加細致，并從不同的角度表達自己的想法。幼兒可能會說：“他們可能是住在一起，因為不合適，所以要搬來搬去。”還有的幼兒會說：“長頸鹿太高了，鱷魚又太矮了。”“鱷魚還得爬上梯子和長頸鹿說話。”通過這種開放性的問題，可以有效促進教師和幼兒之間的互動，讓教師能更好地帶領幼兒走進作品中，與作品中的內容產生共鳴。

（二）對故事作品中的細節予以挖掘，對教學內容進行擴充

幼兒園故事教學活動中，教師要把握和處理好細節部分，可以對活動的重點和難點予以解決以及對幼兒經驗的提升。例如講授《猜猜我有多愛你》故事中，教師在組織幼兒進行活動時，需要對自然滲透和隨機教育予以注意，引導幼兒對封面進行觀察時，以故事的名字和角色的角度為起始點，讓幼兒對大兔子和小兔子之間關系進行猜測，有助于幼兒有關封面認識的提升，對這幅圖就是故事的封面的重要性予以了解，不僅可以讓幼兒知道故事的名字，還是幫助他們對故事里講的內容予以了解。通過挖掘和擴充這樣的細節部分，對幼兒仔細閱讀的方法和習慣予以培養，進而對故事教學的效果進一步的提升。教師在講授《搬過來，搬過去》故事時，為了讓幼兒能夠對鱷魚和長頸鹿身高差異的直觀感受，幼兒看到兩者測量身高的圖片時，教師可以及時展示出與故事中長頸鹿身高相同所進行特制的尺子，幼兒見到尺子時可能會驚嘆的說：“好高呀，是不是都快碰到天花板了呀！”以這種直觀的感受為幼兒對后面搬家原因的思考進行了鋪墊，較為有效的對故事教學難點進行解決。

（三）對多種藝術形式進行綜合利用，使多元化的故事教學價值得以實現

優秀的故事作品是意味深長藝術形式的蘊含，如果能對作品與其藝術形式之間的關聯性予以挖掘，對文學、音樂以及美術這三者之間進行促進，讓其融會貫通，這樣會豐富和加深幼兒的情感世界，以此達到綜合教育的審美目的。例如《誰咬了我的大餅》故事教學中，教師為了幫助幼兒找到小豬的大餅是誰咬的問題，可以給幼兒播放與故事情節匹配的音樂，通過與幼兒的交流讓他們進行繪畫，讓幼兒的情感與故事作品產生共鳴，他們畫出來的小豬的表情都是很著急和無奈的。優秀的故事作品就像是陽光一樣，為幼兒童年的路進行照耀；優秀的故事作品也像是雨露一樣，對幼兒的心靈予以撫慰。幼兒教師需要對故事教學活動繼續探討、反思和實踐，真正將優秀的故事作品成為幼兒精神食糧，讓幼兒在故事教學的海洋中任意遨游，讓他們的思維更加活躍，對幼兒未來的身心健康的良好發展起到了促進的作用。

結束語

幼兒園的教學中采取故事化的教學活動，對于幼兒來說是一種體驗的教學形式，幼兒教師以有趣的故事為切入點，對幼兒在其認知和與人的情感交流方面予以強化，讓幼兒在聽故事的過程中對內容進行了解，對故事的主題予以掌握，以及對故事的走向予以把握，讓幼兒在故事中學習真理，掌握更多的知識和能力，讓教育的實際作用得以發揮。