任務驅動“教學法”在高職婦產科護理教學中的應用

王晨

（重慶市人民醫院，重慶 401147）

0 引言

高職院校是面向學生展開教育的場所，在教學階段采取的教學方法是教師落實教學目標所應用的一種特殊的教學手段。教學質量的好壞通常和采取的教學方式存在密切相關性，同時，學生能夠有效掌握所學知識與技能也與教學方法存在密切相關性。教學方法具有多樣性特征，會依托于教學目標、課程內容、學生年齡特征等等而逐漸變化。傳統教學方法的主導方式是演示法、講授法、談話法，而隨著教育變革及時代的進步下開化寺演變為了任務驅動教學、支架式教學、TBL教學等等模式[1]。“任務驅動”教學法的本質是基于具體教學落實過程中，教師做好對學生的引導工作，集中精力在一個學習目標中，結合提問進行鋪墊，課前收集采納相關的學習資料，積極思考探討解決問題的一種教學模式，這種教學模式需要構建小組來完成共同合作、討論來完成[2]。在落實好教授的教學目標基礎中，讓學生學會獨立去思考，并自己找到解決對策，了解問題形成的前因后果，這樣才能真正掌握該知識點。“任務驅動”教學法是現階段推動素質教育發展廣泛應用的一種教學手段，能夠進一步提高學生全方面的素養，同時培養復合型人才。但由于目前任務驅動“教學法”在婦產科護理教學方面應用較少，當中采取的具體方法及達到的教學效果仍在研究中。因此，本文重點分析在婦產科護理教學期間以任務驅動“教學法”為主導，所達到的教學效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次入組學生來自于2019年4月高職婦產科學生76例為研究主體，根據學號單雙分為觀察組（37例）與對照組（39例）；均為女學生，觀察組年齡18～22歲，平均（20.97±1.02）分；對照組年齡18～22例，平均（21.08±0.95）歲。觀察組與對照組年齡相仿無差異（P>0.05）。

1.2 方法

對照組開展傳統教學，一般以專業教師來完成課程的講授，主要以高職院校規定的教學目標為主導，內容一般涉及婦產科理念、各種疾病發生原因、惡性疾病病理特征、臨床特征、常見的治療方案以及相關的護理手段等等。

觀察組以任務驅動教學法來開展教學，詳細的教學內容如下：①設置教學任務：在每一節新課開始前，教師需要充分發揮實踐性、綜合性并采用一些經典的病理作為案例，聯系臨床實際護理現狀來制定教學任務，這樣更具有針對性。②分析任務：任務下發給學生后，教師對學生進行小組劃分，以4人為一組來共同探討學習任務，教師適當的給予引導，培養學生獨立思索的能力，提高其主觀能動性，如婦女妊娠期的護理，主要任務為判斷妊娠的手段、護理孕婦、嚴密監控孕婦及胎兒的生命安全，這類都需要小組進行配合來完成。③教學任務完成與總結：在教師的引導中學生完成相關的教學任務后，教師應當針對所達到的教學效果展開評價并總結，甚至可以采取小組互評的方式，進一步提高教學的質量。

例如在《婦產科護理》教學的過程中，教師首先要分析和理順對應的教材教學基本內容，詳細的分析和研究教材的基本教學思路，優化教學內容，擴充教學思路，這樣才能夠為“任務驅動”教學提供更多的借鑒。其次，要精心的設計對應的教學基本任務，優化教學思路，對教學效果和教學理念進行融合管理，這樣要依據教學崗位的不同，設計可行性較高的教學思維，再將具體的崗位分成幾個子崗位，使得總任務量更加的充實，按照臨床的相關教學思路和方法，優化教學任務內容，對這類任務編制對應的次序，例如哪些內容在前面，哪些內容在后面，這樣對于任務的整體設計具有重要意義。第一，教學過程應當有著顯著的成績感，趣味性要十足，這樣才可以調動學生的學習積極性，而同時還要迎合學生當前具有的年齡特征，促使他們對學習新知識更加感興趣。第二，應當注重建立、創設能夠完成任務的相關情境，在進行每一次任務之前需要做好充足的準備工作，準備好需要用到的器材、設備，創建適合的環境，準備好開展任務的場地，除此之外，提前了解相關理論知識也是極為必要的。第三，任務類型的恰當選擇。“任務”被劃分成了兩大類型，一種是封閉型，完成者是單個學生，以此培訓學生自己解決問題的能力，而教學的時候需要教師在旁邊加以充分的引導，防止因為對于存在的問題不能有效解決而喪失掉學習積極性，影響教學效果。另一種是開放型任務，完成者是多個學生，這種類型的教學方式下可以培訓出學生良好的團隊協作精神，讓學生注重進行人際溝通。臨床選擇教學類型的原因主要由具體課程內容來決定，比如《婦產科護理》中“正常妊娠期婦女的護理”內容則適合采開放型任務教學，教學任務包括：①診斷妊娠；②護理孕婦；③監測胎兒安危。上面所說到的任務都不可以由一個人來單獨完成，需要取得其他人的協作配合方能開展。比如“正常妊娠期婦女的護理”任務，在開展教學工作的時候可以向學生展示處于不同妊娠期時孕婦具體的身體變化圖片，這樣可以讓學生更加好的識別出女性具體的妊娠情況，之后開始進行產前檢查工作，初步篩選產婦妊娠的高危情況，孕婦需要進行定期產檢，了解胎兒情況，實施母嬰安危監護。教學的時候需要注重讓學生掌握住不同妊娠階段產婦臨床表現的診斷方式；目前臨床的產前檢查方式包括胎心聽診、胎位觸診、四步觸診、骨盆測量等，實施不同的診斷方式以便確定母嬰是健康安全的。實施產前檢查要對有關資料進行掌握，對于需要用到的物品要準備好，確保能夠完成任務。而例如《婦產科護理》中骨盆解剖內容則需要選擇封閉型教學。總之，課程與教學內容決定教學方式的類型。第四，任務實施。學生獲得優異成績要展示，要表揚他們，以此使學生的信心增加。最后，任務驅動教學法不同于傳統教學法，其具有的考核都會永遠存在差異，例如除了這些理論考核之外，還要對醫務人員職業操作、職責素養、教學實施過程中人文溝通能夠進行有效考核。

1.3 觀察指標

記錄觀察組與對照組理論考試及實訓考核成績及學生對教學方法的評價程度。

教學方法的評價主要參考文獻[3]來制定條目，提升此次教學方法的質量。

1.4 統計學分析

本研究中采用SPSS 19.0版本，采用t與χ2完成數據的檢驗核算，記P<0.05為差異顯著。

2 結果

2.1 理論考試與實訓考核

觀察組理論成績、實訓考核成績高于對照組，組間差異顯著（P<0.05），見表1。

表1 觀察組與對照組理論考試與實訓考核成績相比

2.2 教學方法的評價

觀察組教學方法評價優于對照組，組間差異顯著（P<0.05），見表2。

表2 觀察組與對照組對教學方法的評價相比

3 討論

現代醫學發展速度迅猛，教育教學理念更新快，醫學領域是與病人直接接觸的行業，學生從高職院校畢業直接到崗位就業，從學校學習到的知識無法在短期內投入到實際中應用，無論是成績優異還是成績一般的學生面臨的境況均相似，所以婦產科護理相關的學生及時給自己補充新的知識、技術至關重要[4]。理論知識及實踐技術的提高與教師所采用的教學方法息息相關，所以結合新的教學方法至關重要。

從上述相關教學經歷無教學基本要求方面來看，任務驅動”教學方法不和傳統化教學思路相同，這種教學方式更加注重優化教材教育相結合的教學結構，對教學的內容進行有效的重組、整合，確保相關知識點與護理基礎操作能夠獲得更加好的優化，值得注意的是，在這種教學模式下，學生和教師能夠更好的開展交流溝通，互動明顯，這與當代教化職業教育教學理念相符合，具備更加豐富的教學想法，教學思路新穎。在任務驅動”教學工作中，首先要結合具體化的臨床臨床護理工作流程來決定具體的教學任務，這些教學任務都存在各自的特征，差異性明顯，而將不同的教學知識點與操作技能融入教學工作中，通過“任務”驅動來有效促進實際的教學活動開展，具備的教學實踐性極為顯著，學生都對這樣的教學活動產生濃密的興趣，讓教學活動更加符合現代職業教育理念，職業性更加強，實踐性更加充分。學生在完成典型“任務”過程中，根據自我的想法來循序漸進完成設計好的每一個“任務”，能夠完成更加清晰的學習新思路，學習方式更為準確，知識脈絡能夠更加清楚。在學習過程中，學生所具有的學習興趣被完全的激發，更加渴求能夠獲得新知識，如此增良性循環下去，教學質量極為顯著，學生具備更加強的分析問題能力與解決問題能力。

任務驅動教學法目前在高職院校教學中廣泛應用，完全突破了既往的教學模式，把教學內容重新組合，按照臨床護理工作過程把教學內容構建成全新的教學任務，把理論上的知識要點與實際操作有機結合，并落實到每個教學任務中，經過任務驅動教學法加強實踐活動，提高學生主動參與的積極性，進一步展示職業教育的重要價值[5]。任務驅動教學在完成任務目標的階段學生可輕松體會到護理職業崗位的特征及達到任務目標的成就感，通過這個環節增強其學習的趣味性與學習主動性，不斷的重復循環培養學生探索問題與解決問題的能力。教師在開展教學階段的任務中，應當按照教材建立任務，任務不宜過難也不宜過簡單，所以可以與學生多加溝通，縮短師生間存在的集聚，這樣能夠提高學生的學習主動性，優化教學效果。譬如在《婦產科護理》教學期間，教師初期準備階段是全面對教材進行分析，梳理清楚自己的思路，并指出哪類內容能夠采用任務驅動教學法來完成。然后涉及的是任務的優劣，這個階段任務的優劣與應用后達到的教學效果息息相關。按照護理職業的工作特征，把一個健全的內容構建為任務，然后拆分為子任務，按照臨床工作目標分清楚前后秩序，形成鏈條式護理[6]。任務設計階段應當重視的要點，首先需要保證任務具有一定的趣味性，任務的完成可以提高學生的成就感；其次，設置小組討論，這樣能夠實現更高效率的學習，更好的掌握所學習的理論及實踐知識；最后，確定任務類型，分為獨立完成型和開放型，前者是需要學生獨立來完成，后者則是與同學間共同來完成，這樣有利于提高學生的交流能力，為可以有效防止學生思維偏差而降低學習興趣。在學習階段應用哪類與課程內容密切相關，關于正常分娩的孕婦可以采用開放型模式，而在盆骨解剖方面的內容可以采用獨立完成，主要還是根據課程及內容的差異性來區分。在完成任務后教師展開評價，同時指出當中的不足及應對措施，提高學生的成就感，在考核評估方面，由于任務驅動教學與傳統教學模式現有的差異性，所以考核方式上同樣出差異，所以還需要從從業態度技能等多方面切入。本研究觀察組采用任務驅動教學法后發現，觀察組無論是在理論成績還是實踐方面所獲得的分數都較對照組更為理想，進一步提示該教學法的教學價值，在高職中實踐的效果。觀察組學對教學方法的評價中發現，學生任務該教學方法可以提高自身對婦產科學習的趣味性、優化了自身獨立思考能力與人際溝通，提高了團隊合作精神，同樣也能夠充分應用自身所掌握的知識點。任務以“任務驅動”教學法為載體，在教學最終極目標實施的過程中，仍然要以優化相關學習模式為主題，幫助其掌握新的教學內容和教學知識，并能夠在培養學生基本能力和基本優化的過程中，不斷的促進其掌握基礎性的知識體系，對于完善任務指標，控制和實現任務機制等具有重要意義。學生在完成任務以后，教師需要尊重每位學生，相信學生的學習潛能，同時需要對學生的個性有一定的認識。在評價任務完成情況時，教師需要注意語氣，同時以總結的方式進行評價，以避免批判性評價影響學生的學習積極性。

綜上所述，任務驅動教學法是一種有效的教學手段，在婦產科護理教學期間可以合理應用，不僅很好的提高了學生的學習成績，讓他們各個方面的能力都提高，還能促使學生在之后的實際工作中有更強的工作能力。在高職婦產科護理教學中能夠促使教學方式更加的豐富教，教學質量顯著提高。