計算機校企合作實訓金課建設研究

李南楠 ,李 杰 ,顧雅珍 ,崔容容 ,計麗娟

（1.赤峰學院 數學與計算機科學學院；2.國網內蒙古東部電力有限公司赤峰供電公司，內蒙古 赤峰 024000）

課程標準也是可操作和有針對性的人才培訓標準，是高等教育教學的關鍵所在。在2018 年，國家提出要合理加大大學課程的難度，提升大學生學業挑戰度，擴展課程深度，進一步增加同學們的求知欲以更好地學習專業知識，建設有深度的金課。教育部提出，應淘汰大學中沒必要的“水課”，積極建設專業的“金課”，學習實踐兩手抓，保證為未來社會輸送更多優秀人才。同年末，高等教育司吳巖司長在“第十一屆中國大學教學論壇”上提出金課標準，“兩性一度”即高階性、創新性和挑戰度。未來，國內大學會對實驗實踐環節的金課加強建設投入[1]。

目前，國內高校計算機校企合作實踐金課建設還不夠完整，過程發展緩慢。由于課程設置原因，尚未被重視起來，因此“水課”情況并不少見。更重要的是金課課程的重要性沒有得到承認，甚至被取消。本文的目的是根據學校計算機技術公司對學校當前職業道路的相關研究，進一步實現課程建設并使課程內容最大化，為專業計算機公司提一種新型課程。

1 計算機校企合作實訓金課的意義

在2018 年5 月，習近平總書記在北京大學的重要講話中提出，高等教育是一個國家一個民族實力和潛力的體現，教育興則國家興，教育強則國家強。如今在擴大高校規模的同時，還要注意提高高校的教育質量和效益，提高學生學習質量，把復合應用型人才培養起來。高校計算機專業的應用性比較突出，更注重知識與實踐的結合。大學生在校期間，必須在學習基本學術理論知識的同時參加校外的企業實習實踐工作。

現階段，一些師生尚未意識到金課在人才培養中的重要性，課程團隊缺乏實踐任務與標準體系管理的整合，培養學生優秀的實踐技能是有很多困難的。高校應更密切地審視金課的實施情況，同時更好地關注企業的金課實訓。與傳統專業課程相比，計算機實訓金課的結構對傳統的教學方法進行了相應的改變和創新，讓學生踏入社會去學習和磨煉自己的專業技能，課程材料和未來的相關工作聯動一起，使學生產生學習興趣，充分了解專業技能的特點[2]。

在致力于培養學生實踐能力和創新能力的同時，也努力為赤峰經濟發展培養高素質的銳利人才。在計算機校企合作實踐工作中構建金課，可以加強學校和企業之間的協作和交流，使教學更加有互動性，提高計算機學生的專業技術能力。市場驅動，貼近現實社會情境，與時代相得益彰，有效支持人才需求和計算機教育的需求[3]。

2 計算機校企合作實訓金課的實踐探索途徑

2.1 課程研究思路

數學與計算機科學學院與安博教育集團、QST青軟、達內時代科技等合作建立校企合作實驗室，進一步最大化地實施學校計算機校企合作建設、管理、運行金課制度，增加硬件的參與度。基于合作方在北京、濟南、青島、昆山、包頭、深圳等地建立的實習實訓基地，深入探索計算機校企合作金課的實戰體系。

2.2 課程研究方法設計

對校企合作金課進行研究，就是以實驗研究和理論學術研究為主。理論學術研究側重于計算機科學的跨學科研究以及人工智能、大數據和云計算，用高等教育等領域的知識，分析金課結構的原理。通過畢業班學生在公司基礎實習，對校企合作實踐金課建設進行系統研究，獲得我校金課建設過程中的寶貴經驗，把研究數據分析和研究數據形成成果報表。

3 云端的混合式計算機校企合作實訓金課資源建設

3.1 教學平臺的選擇

在目前的教育模式中，種類繁多的信息教育模式不可能適用于所有課程，隨著在線學習平臺的增加和學習活動的不斷改進，可以滿足師生學習更多資料數據搜索的需求。教師應根據教學內容、教材和課程要求選擇合適的在線教學平臺。教師對教學論壇的基本實踐要求是完成學習計劃的發布，實地在線交流，課堂前的簽到，課堂中的學習討論等問題。通過線上線下學習模式相結合，提高學生課堂注意力，改掉學習過程中的不好習慣，增加學生的求知欲望，提高課堂教學質量[4]。

3.2 完成混合式金課資源建設

以計算機基礎課程為例，教師將課程的疑難知識和重點內容在課堂上使用微課等形式進行錄課，分解抽象知識點以達到更好的教學效果。在教學課程中還包括視頻、音頻等多媒體教程。要做到這一點，可以大大增加教學的趣味性。教師提前給學生分配教學內容，課前學生利用信息平臺調查相關知識解決一些問題，在課上學習過程中，教師利用在線平臺設計更多的課堂教學環節，加強師生之間的互動。在課程改革的背景之下，把翻轉課堂作為一種創新的教學方法，注重學生是課堂的主體，慢慢忽視教師在課堂中的重要性，教師是引導課堂教學節奏的關鍵，需要引導學生完成知識的自主學習等。在課下，教師將本課程的教學幻燈片、課后復習材料、練習題和其他課程材料上傳至每個課堂模塊的信息平臺上，以便學生課后復習[5]。信息化教學平臺還豐富了師生之間的交流，現有的教學平臺將搭建一個討論專區，教師可以在論壇發布作業等，學生也可以反過來把不懂的問題和難點發布在平臺上與教師討論。除了本課程使用的教學平臺外，教師還應該為學生推薦更多的在線教學資源，告訴學生如何利用網絡獲得更多的學習資源，以滿足不同層次學生學習需求。

課堂教學在高等教育教學資源中應用的問題，是因學時短導致課程內容壓縮較多，利用有限的時間構建有效的課堂教學是高等教育發展面臨的主要問題，混合教學、移動互聯網學習和教學等教學方式已經是必然趨勢。打造金課就是打造教學資源，充分發揮資源的最大價值，通過課前、課后、課后教學設計和線上線下課堂的緊密聯系，提高學生的學習成績。

3.3 加強移動通信的使用

手機、平板電腦等移動互聯網設備已經占據了大部分的生活時間，這些設備對于大學生已經成是必不可少的工具。在新冠疫情的大環境下，停課不停教、停課不停學對學校、企業、學生非常重要。所以，授課教師應該學會利用移動互聯網設備，通過QQ 群、微信群等社交網絡平臺，方便學生與老師進行直接的互動，而不是被時間和空間所限制。群中的學生也可以相互交流，老師可以通過學生的聊天信息了解學生的學習狀態，對于無法回答的問題及時進行引導。及時答疑解惑的教學方法，不僅有助于加深學生的知識認知，也有助于學生完成知識的梳理與歸納，完成知識協助的過程。使用移動互聯網設備，學生可以隨時隨地與教學資源集建立聯系，并隨時隨地進行問題查詢，如圖1 所示。

圖1 校企合作教學資源的建設圖解

4 計算機校企合作實訓金課中的教學機制

4.1 校企合作班機制

通過市場人才調研，學校、企業行業在學校和企業之間發展協作職能。學校和企業共同培養提升教學技能，引入與市場兼容的專業實踐技能和知識體系，培養適應未來業務發展的人才。與傳統教學班相比，校企合作是學校與公司之間的聯合，比起傳統教學更注重培養學生的社會實踐技能。校方和企業方通過交換信息資源獲得的額外優勢。學校借助企業，為企業提供高質量的實踐教學活動，技術設備和高級講師通過共享到學校，傳播企業文化和品牌文化[6]。在教學活動中，學校和企業探索了適配計算機獨占的金課的特點，完善了合作辦學的運作，最終實現了企業在教學服務上的積極態勢，推動了學校的金課教學機制。

4.2 校企共建教學實驗室機制

越來越多的企業和大學一起創建校企合作專業，并實施“產出與教育一體化”的新的教學模式，將“校企實驗室”建設成為制造過程作為樞紐的“實踐培訓基地”，使學生更好更快地適應將來的工作崗位，在人才培養與業務連接方面得到了加強，向社會輸出了所需的實踐型技能人才[7]。傳統的教學活動很難保證學校和企業合作的實踐教學質量。因此，企業方可以派出技術人員，與高校教師團隊組成一支新的教師隊伍。整合校企的教學資源，改編教材，完善教學實踐，包括與相關的教材、數字資源、實踐培訓項目課堂教程等，根據需要促進教學與同坐崗位的過度，提高學生的技能培訓質量。

4.3 教師赴企業培訓機制

學校派出優秀教師到企業培訓和學習，踴躍參與企業在假期設置的培訓課程，更新專業知識，溝通和了解企業管理制度，了解與計算機行業的未來發展趨勢走向和技術設備，分析企業專業崗位對知識、素質和技能的需求和標準，教師結合計算機專業實踐學習，不斷完善金課。同時，企業還可以讓教師了解管理培訓規則，落實最佳建議，使管理模式不斷完善和更新[8]。為了保持學校和企業教學的正常運作，確保后續教學質量，校企共同建立和發展技術團隊的主要任務是包括提供舒適的教學環境、準備相關教程、錄課、組織學術論壇、組織學生到合作公司參觀學習、建立員工做好管理工作等，共同做好課程的維護和新課程的更新，如圖2 所示。

圖2 校企合作框架下的企業實訓金課教學體系

4.4 融合專業思政教學打造新時代高校專業

思想政治在教學中需要有五種適應性，即從創造理性思維到培養位置思維，從重視課上效果到注重未來的長期發展，再到適應社會。從以學生學習為中心到以學生未來發展為中心，讓思政課程內容順理成章地滲入學生的學習過程中，讓學生成為道德、智、體、美和全方位發展的社會建設者。而在實訓課中融入專業思政的過程中，要對學生采取認真和嚴謹的態度，達到專業思政課的授課目的。

5 教學質量評價體系

金課教學質量考核體系在計算機校企合作的實施中并不完善，特別是在考核的實施方面有一定的不足。企業方專業課程實行金課和一般專業課程有所不同，如果仍然采用舊的評估標準，使得在教學過程中難以清楚地理解和解決問題，無法加強后續課程教學的發展。在老的教學質量考核體系中，對學校的考核一般劃分成督導、伴隨和成績[9]。因此，聽課和評估量很大，很難結合考核指標，同時在情緒方面的阻礙不能給課程進行真正的考核，學生缺乏考核經驗且主觀性較強。同時，大量采集數據定量的方法很難反映評估計算，導致評估結果的差異化程度較低，難以反映課程教學的客觀質量。對于上述教學過程中出現的問題，校方應該重建教學標準評估體系，提高后續教學質量。

為了激發和提高學學生學習興趣，提高教學質量。學校可以將評估材料分為三類，即學校督導組委員會、二級學院教師和學生主體。總的來說，學校將賦予校企督導委員會和二級學院更大的獨立性，以便兩者在評估金課的過程中更好地行使這兩項權利[10]。校企督導委員會將按照金課的實際內容制定考核方案。教務辦公室為專業學生制定考核實施方案，給予學生更客觀的考核標準，并在校企督導委員會和二級學院提出的考核方案中對實施方案進行評審。打破原有的考核體系，賦予其更多的責任，激發熱情，促使三方的積極參與。

在計算后續評估時，校企督導委員會、二級學院和學生分別對三邊評估材料進行了加權計算，充分協調兩種分析方法的定量分析和質量分析，相互補償。最后按A、B、C、D、E 五檔進行考核。構建多角度的考核體系，完善課程教學質量考核體系，達到評價過程結果優化。

6 結語

在全國建設新工科的背景下，高校以計算機專業社會實踐金課建設為契機，豐富各大計算機校企合作實訓課程教學資源，創新教學方式方法。通過合作辦學公司和演練基地的聯合建設，雙方共同探索計算機專業人員的課程體系，完善員工培訓方案，了解課程整體框架，審查教學課程，組織學科課程，了解跨學科關系。傳統上，教師小組可以宣布教學改革方案，撰寫教學改革論文，匯編教學經驗，以提高教學水平[11]。從企業、高校和政府的實際需求入手，共同構建計算機專業校企合作實訓金課教學框架，進而完善教學內容，讓學生更好地消化學習內容，進一步提高專業能力。當前，金課教學在全國高校的專業領域取得了明顯的效果，但對于計算機校企合作實訓金課改革，需要探索創新。還需要深入分析計算機校企合作實訓金課的教學目標、教材、教學方法和評價評價過程，為構建未來計算機校企合作實訓金課提供參考。