“雙減”背景下區域家校社協同育人的思考與行動

郭鴻 夏珺 張巧

東城區積極發揮北京市首個“家校社協同育人示范性實踐研究區”的作用，在市學校德育研究會指導下，全面落實立德樹人根本任務，努力促進家庭、學校、社會的聯動和共建共享，促進學生健康成長。

“雙減”后協同育人各方角色的再思考

隨著“雙減”政策的實施，在協同育人中更加需要厘清和規范家校社（本文中“社會”特指“社會培訓機構”）各方主體職責，在“雙減”背景下對各方角色進行再思考。

家長應成為高質量的“陪伴者”。在孩子的成長過程中，家長承擔著多種角色，很難用某一個角色來定義家長擔負的職責?！半p減”呼喚家長角色的回歸，教育孩子學會做人始終是家長責無旁貸的責任，需要家長安排好時間并付出高質量的陪伴。通過引導性的陪伴幫助孩子樹立人生理想，通過鼓勵性的陪伴培養孩子的好習慣，通過及時而有耐心的陪伴讓孩子身心健康，通過言傳身教的陪伴讓孩子獲得積極的能量。

學校應成為勇擔當的“改革者”。學校是實施“雙減”的主陣地，必須在全面推進課程、教學、作業、評價和管理改革中承擔重任。一方面，學校應深化教育教學改革，著力建設和豐富學校課程資源，提升課堂教學質量;另一方面，要為學生提供個性化、差別化、多樣化的教育，為每個學生提供適合的高質量教育。學校課后服務要在已有基礎上，系統構建課后服務內容體系，體現家校社共同參與，切實增強課后服務的實效性。

社會應成為有作為的“服務者”?！半p減”政策強調了社會培訓機構的公益屬性。社會培訓機構應發揮實踐化、差別化、個性化教育的優勢，在體育、藝術、科技等興趣培養及志愿服務等社會實踐活動方面提供優質服務，通過由學科類向素質類培訓轉變，拓展職業技能培訓業務，為中小學提供課后服務、托管服務，開展家庭教育、生涯規劃課程等方面的探索，實現服務內容的科學轉型。為學校、家庭提供高質量的、可選擇的教育服務，促進教育良好生態的形成。

“雙減”后科研機構共育任務的再定位

隨著“雙減”政策的實施，區級科研機構的作用越來越突出，任務越來越艱巨。作為區域教育發展的智庫，區級科研機構引領著區域教育的發展。在區域協同育人實施過程中，東城區家庭教育指導服務中心作為主責落實部門，努力做好以下三方面的工作。

1.依托課題引領區域實踐

采取混合式研究提升工作的科學性和實效性。通過文獻研究，為區域研究提供理論和背景支持;通過調查研究，把握區域推進家校社協同育人的現狀，發現優勢與問題;通過行動研究，推動協同育人質量，提高研究實效;通過案例研究，發現典型案例，總結經驗與教訓。

堅持問題導向，注重調查研究。開展以問題為導向的全區家庭教育工作現狀、家校社協同育人現狀、聚焦“雙減”政策實施情況的調查研究，全面了解區域學生家長和家庭基本情況，了解家校社三方的需求、優勢及問題，了解“雙減”政策落地后，各方主體對政策實施的理解、觀點、優勢、困惑或問題。通過三次區域性調研，我們了解到當前家校社共育實踐中存在如下主要問題：三方主導意愿較低，責任劃分有待明確;協調機制不夠完善，聯動合作不夠系統;共育宣傳不夠充分，家長擔心孩子學業。

建立區校團隊，開展行動研究。成立區校研究團隊，成功獲批“區域家校社共育家長課程體系建設的實踐研究”“區域家校社共育指導服務師隊伍建設實踐研究”“區域家校社共育專業隊伍培養策略實踐研究”等課題。通過開展區級頂層系統設計，努力形成家長課程體系建設成果;構建家校社一體化育人的機制，形成一體化育人的經驗;從家校社共育資源的統籌利用、區域人才隊伍的建設、典型案例等方面，為首都家校社協同育人研究與實踐提供借鑒。

2.系統構建區域家長課程

系統構建區域家長課程體系，幫助家長系統掌握育兒理念、方法，科學有效地開展家庭教育，關注家長的個性化需求，設計多元課程供家長選擇學習，滿足不同人群的需求，目前共研發了三個領域的家長課程。

一是創建區域品牌課程。依托“東教印象”平臺，每周推送一期“家庭教育大講堂”，這是系統建設區域家庭教育課程的重要載體，是傳播家庭教育政策、理念、方法的重要區級平臺。目前已成功推出近90期高質量課程，包括讀懂孩子、親子溝通、家校合作、情緒管理、習慣培養等15個模塊。“家庭教育大講堂”已成為東城區家校社協同育人的品牌，廣受家長及社會的好評，為學校指導家庭教育提供了強有力的資源支持，為家庭教育工作的開展起到了引領性作用。

二是構建好家長必修課程。組建市區級專家課程研發團隊，科學、系統、深入地研發“好家長必修課”。圍繞本體、關系、支持三個維度確立了課程邏輯框架。首批共發布19門課程，內容包括家長在家庭教育中應知應會的通識性知識，以及相關育兒的技巧和策略。與婦聯共同落實“好家長必修課”的實施工作，邀請知名教育專家、資深家庭教育研究者、實踐者以及家長等相關人士作為授課教師，使家長在家庭教育中有導師可循，有方法可依。

三是研發區域公共選修課程。為落實《中華人民共和國家庭教育促進法》，助力家長承擔家庭教育職責，為家長解決困惑，幫助家長樹立正確的育兒觀，為學生營造良好的家庭教育環境，與專家共同研發區域家長公共選修課程，目前已設計完成第一批課程，分為用心陪伴、和諧家庭、榜樣力量、有效溝通4個模塊，包括“用心做孩子的守護者”“‘雙減’之后關于孩子時間的合理安排”“不做手機的俘虜——控制網癮沉迷從家長榜樣做起”等12門課程。

3.培育協同育人專業隊伍

家庭教育指導服務師是實現家庭、學校、社會三大系統要素相互聯系、相互作用的重要紐帶，東城區已培育了1200余名家庭教育指導服務師，形成了指導服務工作的區域架構——1個區級家庭教育指導服務中心、8個學區分中心、30多所家庭教育基地校、學校德育干部以及經過培訓的家庭教育指導服務師。

精心設計，科學規劃培訓內容。圍繞家庭教育的熱點和難點問題，精心設計、科學制定培訓內容。設計了覆蓋多種類別的課程主題、聚焦解決問題培訓主題以及引發深入思考的研討議題。具體包括政策依據、技能方法、工具應用、家庭關系等。培訓運用啟發式教學、主題案例分享等方式，堅持課堂教授和問題啟發相統一。

創新管理，切實提升培訓實效。加強培訓設計、創新培訓管理，整合資源、整體規劃、統籌協調、專業引領，逐漸探索出可持續發展的家庭教育指導服務培訓體系和切實有效的培訓管理方法。一是流程管理公開透明，確保培訓實效，通過公開打卡鼓勵學員主動完成作業并相互學習。二是引導跨段組隊，助力中小幼順暢銜接，幫助學員通曉全學段學生應具備的核心能力。三是提供記錄框架，用流程確保研討效果，充分研討，達成培訓目標。

讓“雙減”真正深入人心，需要進一步加大對家庭教育理念的宣傳力度，營造“五育”并舉、協同育人的氛圍，需要構建起以學生全面發展為宗旨，家庭、學校、社會“共謀、共建、共生”的交互式協同育人體系，助力學生全面而有個性地成長。

欄目編輯 _ 汪倩