將心比心， 讓分心轉變為走心

張旸

班里的小辰是一名讓老師們頭疼的孩子，我了解到：每周他都會到相關機構進行注意力方面的訓練。在一二年級未知曉孩子有注意力方面的缺陷時，小辰的行為無法被家長和老師理解，得到更多的是訓斥批評。于是孩子破罐破摔，逆反心理嚴重，課堂上隨便在教室里亂跑，記事從來不抄、作業經常不寫、隨口說不文明的話……種種劣行使他成了大家眼中的“壞孩子”。

通過多方面學習，我了解到小辰的注意力不集中是一種生理問題，不是孩子任性的結果。而小辰現在呈現出的種種“劣跡”，卻是由于教育不力，使其原本單純的注意力問題，逐漸發展成了情緒行為問題。

正向視角，重建成長自信

和小辰第一次相遇是暑假家訪。那時他看我的眼神總是警惕畏縮，于是我對他說：“小伙子，真帥！”這句話如同魔法般，小辰的眼神驟然明亮。倒水、推薦圖書、帶我參觀寵物園……孩子忙得不亦樂乎。

家長告訴我，小辰是個特別需要鼓勵的孩子，我牢記這一點，讓他不時在記事本上看到：“今天主動發言了，真棒！”“每天看到你的點滴進步就是老師的幸福！”……在我看來，唯有不斷地肯定，才能對其行為習慣進行正向強化，讓他從“愛誰誰”的狀態逐步變得走心。

隨著時間的推移，孩子在自律方面很有進步。在一次次對其他孩子來說“無關痛癢”的表揚下，小辰和我越來越親近?！跋Ｍ笔恰案淖儭弊钪匾某煞郑⒆拥母淖儾粌H給他和家長帶來了成長的自信心，也給了我幫他不斷改變自我的信心。

調整標準，助推成長步伐

小辰漸漸呈現出好轉的態勢，但如果按照刻板的“公平公正”原則，他很難達到標準，注意力不集中這一生理原因讓他即使付出超于旁人的努力依然難以達到相近的效果。同樣的學生給予不同的對待是一種不公平，不同需要的學生強加相同的要求也是一種不公平。

于是我決定調整標準，幫孩子設定“最近發展區”，讓他能夠感受到成長與成功的喜悅——字寫得有些亂，但是只要寫全，就給他優星;規定50枚印章換獎品，他只需30枚……我相信，總有一天，小辰也會在和同學們相同的評價標準下，獲得大家的認可。現在小辰的正向行為越來越多，同時他也越來越自信，他曾驕傲地告訴媽媽自己的語文學習最出色。

關注情緒，優化成長環境

某次英語測驗，小辰考了90多分的好成績，但老師誤以為小辰偷看了同桌的試卷。而事實是，好成績源于孩子課上注意力更為集中，課下主動學習的勁頭更足。作為班主任，我十分理解英語老師對小辰的誤解，因為他的變化確實很大。但是，這件事還是讓孩子和家長感到些許沮喪。

基于維護孩子的自尊心，我和英語老師商量不再讓孩子重做試卷，讓他感受到老師的信任。家長感動、感謝之余，更加認同我的觀點——這個誤解是因為小辰抬頭走神的情況在行為上給了老師誤導。如果小辰平時能在行為習慣上嚴格要求自己，就一定會改變大家對他的看法。這次突發事件，讓我意識到小辰尤其需要我們的尊重，因為給予尊重就等于給他營造了一個友善的成長環境，也為他塑造了積極的自我概念。

“薩提亞”理論提出：“改變”不是消滅、清除或是推倒重來，而是添加，在原有基礎上改善。隨著時代的變化，老師勢必會面臨一個個更加錯綜繁復的家庭，也勢必會遇到更多所謂的“問題學生”。難道我們只能感嘆“小兒難養”“孺子不可教”嗎？其實他們的成長更需要教師堅守“靜待花開”的原則，懷揣信心，報以他們百倍的耐心與愛心，用智慧做走心的教育，讓他們在成長發展的歷程中得到滋養，不斷向好。