以學科教研基地為依托，建設特色信息技術教育體系

袁中果 溫婷婷

- 編者按 -

海淀區在推進學科基地建設方面進行了持續探索，形成了具有一定影響力的優質經驗。本期，本刊呈現中國人民大學附屬中學、北京交通大學附屬中學在學科教研基地建設中如何推動學科、教師及學生發展方面的實踐探索。

人大附中信息技術教研組立足教學，務實創新，以學科教研基地建設為契機，在課程建設、教學科研、課堂改革、專業發展與區域輻射等方面走出了一條特色道路。

在信息技術課程設置與實施過程中，我們始終堅持立德樹人的課程價值觀。因此，除了學科知識與技能外，學校信息技術課程著重培養學生自主學習的能力、溝通展示分享的能力、實踐運用操作的能力、創新的意識與能力、反思與批判的能力、關注與追蹤前沿的能力。基于這個理念，學校設置了滿足學生多元需求的課程體系，開展了豐富多彩的學科和跨學科的活動，在尊重學生個性化發展的基礎上鼓勵學生參與各種競賽活動，逐步構建形成了以“課程—活動—競賽—社團”為核心的“四位一體”的信息技術學習與發展體系。

1.課程建設具特色

開足開齊國家課程，高質量落實國家課程方案。高一年級結合《北京市普通高中學業水平考試合格性考試說明》要求，確定課程內容為必修課程“數據與計算”和“信息系統與社會”兩個模塊。學生通過每周一課時的學習，了解信息社會的相關知識，具有能利用Excel軟件分析處理數據的能力，并能初步掌握Python程序設計語言。在課程設計中，根據學生的特點，教師對課程內容做了一定的延伸。高二年級重在突出學生興趣和特長，開設“數據結構”“人工智能初步”“數據管理與分析”“三維設計與創意”等選修模塊。高二備課組還探索計算機學科大中銜接及跨學科內容。

開好校本選修課，促進學生多元發展。除國家規定的必修課程外，我們開設了多門選修課與大學先修課，同時開設了一些特色課程。為高一年級開設主題研修課，如計算社會學、自然語言處理;為高二年級開設了信息技術學科方向的研究課程，如交互式產品設計、機器學習、航天科技等。人大附中鼓勵教師自主創新和跨學科融合，提倡將STEAM教育、創客教育和前沿科技等內容融入學校的課程體系之中。學校人工智能課程的內容均由學校教師自主研發，并結合教學實踐情況和學科發展情況不斷迭代更新。在課程開發過程中，教師也將信息技術與數學、語文、生物、化學等學科內容結合，開展跨學科課程設計。

2.教學科研促實效

開展深度學習導向的項目式教學研究。學校是海淀區“深度學習”項目實驗校，信息技術教研組將全員研修課程有機融入常態化教研活動中，組內教師以“深度學習”教研為主題，圍繞單元教學設計的研究和實踐開展以校為本的研修活動。例如，在高一必修課“數據與計算”中，教師設計了“Turtle繪圖作品展”“密碼強度檢測”“ATM自動取款機”等有趣的項目活動，讓課堂學習過程與真實世界發生關聯。學生們不但對Python程序設計的基礎知識有了更清晰的理解，也更好地鍛煉了在實踐中運用課堂所學知識的能力和小組合作能力。此外，組間的項目成果展示也培養了學生的展示與交流能力，學生之間提問互動，在比較、質疑與問答中獲得深入理解。教師還設計了嚴謹的表格以引導學生獲得解決問題的策略，用清晰明確的評價標準給學生指明任務方向。

以課題研究引領人工智能教育發展。學校牽頭完成了2019年度教育部教育信息化教學應用實踐共同體項目“基于在線課程平臺的橫向跨學科縱向分層次的中小學人工智能課程建設與實踐共同體”項目。該項目構建了中小學人工智能課程體系，并根據學生特點將每個階段的課程劃分為基礎、核心、進階三個模塊，小學以經驗為主重在感知，初中以發現為主重在認知，高中以探究為主重在創新。課程開發模式包括自主開發、校際合作開發、高校共建、企業共建等，共開設了41門課程。

3.課堂改革見深度

在線平臺支持混合式教學實踐。基于Moodle在線學習平臺的混合式學習帶來了教師教學模式和學生學習方式的變革。在新授課中，教師發布任務，提醒學生學習;學生選擇適合的學習資源，自主學習。在互動中，教師針對學生的不同情況進行個性化指導;學生回放視頻，生成個性化需求，提出質疑。在反饋中，教師課后在線批改作業，根據標準反饋量化分數，并給出主觀評語;學生隨時上網查看反饋情況，與教師溝通交流。

打破校園圍墻，充分利用社會資源。為開闊學生視野、把握技術發展前沿，教師充分利用社會資源，為學生提供前往高校和企業交流學習、參加夏令營活動等機會，讓學生通過實地考察接觸和了解學科發展前沿。例如，在研究性學習課程“人工智能前沿應用與研究”的實施過程中，教師帶領學生到清華大學自動化系、微軟亞太研究院、圖森科技公司等高校和科研機構，讓高中生與頂級人工智能專家面對面進行交流學習。

今后，我們將繼續深入探究基礎教育階段的專業化人才培養模式，以基地建設為抓手引領校本教研發展，聚焦學科關鍵問題，借助科研項目突破，促進教師專業發展。