讓教師在學科教研基地中成長

梁麗平

學校是海淀區首批高中數學學科教研基地校。數學教研組以“促進教師專業發展的途徑研究”為主題，進行了學科教研基地建設的探索。

1.開發課程，探索教改，建設學習共同體

多元課程可以給學生提供廣闊的平臺，讓學生的潛能得到充分發揮，而課程的開發可以給教師提供探索研究的空間，促進教師不斷進步。

我們致力于開齊課標所列但高考并不要求的系列3和系列4中全部16門選修課。采取全員參與、分組研究的策略，成立選修課小組，讓教師根據自己的意愿選擇加入一個或多個小組，再統一調控，每個選修課小組由2-3位教師組成。

教師們不僅在選修課小組討論如何教學，還相互聽課，形成教師學習共同體。這種教研模式也延伸到了其他課程小組，如數學競賽小組、微積分小組、線性代數小組等。選修課成了課堂教學改革的“試驗田”，教師在教學中可嘗試多種教學方法。

通過學與教，教師們不僅吃透了知識，理解了課程的價值，也積累了豐富的經驗，生成了一些新的課程資源，一大批教師也因此成長起來。

2.制度保障，落實常規，助青年教師站穩講臺

為了幫助新入職的教師迅速站穩講臺，學科教研基地除采取職前實習、師徒制度、基本功比賽等常規措施之外，還探索了反向聽課、集體備課、初高中循環教學等方式。

安排老教師對青年教師進行反向聽課。例如，2016年，新高一12位教師中，老教師僅有5位，為保證教學正常有序進行，除要求新教師每節課先聽再講之外，還安排特級教師高德蓮每天聽新教師2-3節課，并進行個別指導。這樣，堅持了整整兩個學期，使得7位新教師迅速成長。

對于青年教師較多的年級，我們強化了集體備課，要求備課人給出每節課的教學設計。同時，我們設計了自編的練習冊，從課堂到作業，盡可能幫助新教師迅速建立一個大致的框架。

我們還采取了初高中循環教學。一是幫助教師完善中學數學的教學體系，了解數學知識的來龍去脈，更好地進行承上啟下的銜接授課;二是幫助教師了解不同年齡段學生的特質，從而學會針對不同的學情靈活調整教學方法。

3.項目引領，教學教研，推動骨干教師再發展

如何讓骨干教師繼續成長，也是學科教研基地研究的課題。我們提倡科研引領，支持并創造機會推動骨干教師再發展。

一是積極支持并推薦骨干教師參加各類培訓活動。近年來，我們積極推薦多名骨干教師參加北京市中小學名師發展工程、國培計劃、北京教育學院的骨干教師培訓、青藍工程，以及海淀區名師工作站的學習。二是鼓勵骨干教師積極承擔市區教研工作，并以教研組為單位，承辦各種教學研討活動。三是項目引領。在學校參與海淀區深度學習、北京市雙新示范校等課題背景下，我們以這些項目為龍頭，組織教師加強學習和研究。多位教師還根據自己的興趣愛好，組建團隊進行課題研究。