聚焦工作主線，探索數學學科教研基地建設

牟柏林

學校高中數學學科教研基地以北京市中學數學重點實驗室為平臺，以課程體系建設和分層作業設計為工作主線，聚焦差異化教學，關注青年教師成長，輻射影響集團校。

1.課程體系建設研究

我們構建了基礎課程、拓展課程、研究課程三級課程體系。基礎課程包含國家課程必修類、選修類課程，我們圍繞必修類的五個主題和選修類的四個主題進行了知識模塊的構建與整合，將核心知識點進行了小模塊劃分，并對每個小模塊給出了課時建議。基礎課程面向高中所有學生進行授課，依據學情在內容上會進行一定的拓展、補充與整合。拓展課程和研究課程包括競賽類課程、強基計劃培訓課程、個性實驗課程、探究類課程、活動類課程、數學文化類課程。我們通過構建分層分類課程體系，使不同層次的學生都能在數學思維和數學能力方面得到不同的提升。

2.分層作業設計研究

學科教研基地開展分層作業設計研究，將分層作業的難點聚焦到五個方面：如何劃分作業層次;如何實現作業的創新性;如何分層設置作業量;如何評價作業完成效果;如何用技術手段確保作業有效性。各年級備課組先按照標準制定作業樣例，然后再分工完成作業設計，階段性進行作業問卷調查反饋，再針對問題進行有效修正，這樣就形成了滿足學生需求的數學分層作業設計流程。

3.聚焦青年教師培養

一是單元教學設計下的公開課設計、授課與評課。流程是：構建單元教學設計理念，達成共識;組織骨干教師圍繞深度學習項目進行課程開發，做示范;連續三年讓固定年級的不同教師對該主題進行授課，不斷優化、反思、分享;讓教師按照研討模式在校級公開課上開發深度學習下的單元教學內容，并在大教研中分享交流，同時邀請專家進行點評。

二是教師編題能力展示活動。通常是由高一或高二備課組的一位骨干教師帶一位青年教師進行編題能力展示，每個組合各展示兩道原創試題，并呈現對試題命制過程的分析、解題過程的思維分析、亮點分析。

三是青年教師“變式教學”片段展示活動。每學年，安排青年教師進行一次課堂“變式教學”的片段展示活動，加強教師對“變式教學”內涵的理解，以及“變式”中問題鏈設計的合理性分析。

學科教研基地基本上形成在單元教學設計與分層作業設計中進行教學研究的機制，其核心是青年教師在骨干教師引領下，圍繞“單元教學設計”展開各種課型的研磨，同時借助分層作業設計讓教師深入了解各種班型學情的需求。在這個過程中，將備課組集體備課和作業、試卷的研制，以及課題研究有機地結合在一起，從滿足學生和教師差異性需求的角度不斷提升課程質量和教研水平。

（本欄目由北京市海淀區教師進修學校提供專業支持）

編輯 _ 于萍