以“雙師課堂”助推區域教育優質均衡發展

宋金紅

為了提升薄弱校課堂教學質量，解決農村學校師資缺乏、校本研修能力不足的問題，實現優質師資共享，促進教育均衡發展，昌平區小學道德與法治學科構建了“雙師課堂”，建立科學高效的備課、上課、管理模式。

1.基于現狀確定學校，建立“13+X+J+Q”學校架構

師資力量相對薄弱的學校、偏遠地區的學校、小規模學校、需要個性化扶助的學校是促進教育均衡發展、提升區域教學質量的重點和難點，也是“雙師課堂”項目重點關注和主要實施的對象。

針對區域內學校分布以及學生的數量等實際情況，我們確定了“13+X+J+Q”的學校架構，“13”指的是13所農村小規模學校，這些學校多處于山區，交通不便，學生數量少，師資力量薄弱，難以進行學科的校本教研，需要先進的教育理念、優秀的教育資源、高素質教師的引領。“雙師課堂”可以帶動小規模學校、山區學校的教學質量快速提高，促進區域教育的均衡發展。“X+J+Q”指的是學區+集團+其他學校，將“雙師課堂”逐步推進到學區、集團和其他有個性化需求的學校。

2.立足能力遴選教師，建立“2+41+39+631”教師隊伍架構

“雙師課堂”建立了“2+41+39+631”教師隊伍架構，即以教研室2名道德與法治教研員為主導，從全區遴選出41位教師為主體，組成輸出教師的核心團隊。輸出教師分為三個層次：成熟期教師——市區骨干教師、發展期教師——已經具備一定教學經驗的青年骨干、培養期教師——重點培養的優秀青年教師。在發揮骨干教師作用的同時著力培養一批青年教師，并隨項目推進動態擴充輸出教師。13所山區小規模學校的39位道德與法治教師作為輸入教師，間接輻射全區631位道德與法治學科教師。

3.及時發現問題、適時優化，架構“三條線”

第一條是教學內容線。以課堂為中心，進行單元整體建構、單元整體教學，注重對單元整體備課思路和核心素養培育的研究和落實，關注單元內各個主題內容間的內在聯系，關注思政學科育人功能和思政教師育人能力的提升。

針對小學道德與法治學科一至六年級教材，每學期每年級選1-2個單元作為“雙師課堂”的教學內容，形成課表。教學內容隨著新形式的要求也在逐步調整，并根據教學計劃逐步實施。為深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，增強學習的系統性、實效性，落實立德樹人根本任務，昌平區在2021-2022學年第一學期推出了《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》，每一講的教學內容由區域內優秀教師錄制微課。

第二條是課堂教學線。“雙師課堂分享—全區觀看—聯片推優課—區級研究課—雙師課堂分享”，形成閉環，不斷更新改進。

第三條是課堂資源線。輸出教師要將用于“雙師課堂”的教學設計、課堂學習單、課件等相關材料通過云平臺進行區域分享，滿足輸入教師和區域教師的學習與使用。

4.提升“雙師課堂”效果，建立三個模式

建立“雙師課堂”教學模式。以2名道德與法治學科教研員和41名優質教師為主體，組成輸出教師，13所學校是輸入學校，借助資源平臺和直播平臺，間接輻射全區631位道德與法治教師。

建立“理教材—說結構—研設計—析環節—聽試講”雙師備課模式。按照教學單元或主題進行分組，安排成熟型教師擔任組長。教師獨立梳理教材后，在組長的帶領下在小組說教學結構，撰寫教學設計，進行組內研討，分組進行說課。最后，進行分組試講，達到要求后上傳資源，進入“雙師課堂”講課。

建立閉環運行管理模式。為了更好地發揮“雙師課堂”的作用，建立“教研員—輸出教師—輸入教師—輸入校教研級組—聯片教研組—區教研活動”自上而下、自下而上的閉環運行管理模式。教研員與輸出教師提前做好授課準備，并將授課資源上傳到教師云平臺，授課后一周內完成教學反思，并及時提供錄制好的教學課例。輸出校授課教師在校本教研時共同研討教學設計，本校每位道德與法治教師從其他單元內容里選出一節課，精備一節課并完成教學實錄，輸入教師提前下載資源，并在教研組內展開交流研討，于授課當天全程“入鏡”完成授課。輸入校教師要進行校內學科組教研。區域內道德與法治教師提前下載相關資源，并在教研組內進行二次備課，按要求進行授課，并以此為參考，逐步遷移到其他單元教學。

我們以“雙師課堂”帶動一組、聯結一片、提升區域，實現教學資源共享，提高全區學科教師專業能力，促進區域教育優質均衡發展。

編輯 _ 于萍