科研賦能，助力教師專業(yè)發(fā)展

張紅東

教育領(lǐng)域改革的不斷深化以及“雙減”政策的落地，要求教師具備高水平的教育科研能力。懷柔區(qū)北房中學(xué)在北京市教科研部門的支持下，通過專家引領(lǐng)和自身的實踐摸索，以科研賦能教師，促進青年教師成長。

1.開展調(diào)研，了解師情

為深入了解教師參與科研課題活動的情況，學(xué)校對教師的科研能力現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，從教師基本情況、教師參與教育科研的意愿、教師教育科研能力三個維度進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師認為教育科研對提高教學(xué)質(zhì)量有促進作用且愿意參加教育科研活動，但由于教育教學(xué)任務(wù)繁重、自身知識能力不夠，缺乏必要的理論支撐、研究方法和技術(shù)以及缺乏獎勵機制，教育科研活動收效甚微。鑒于此，學(xué)校把帶題貼身培訓(xùn)和任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)作為此次科研培訓(xùn)的重點。為保證培訓(xùn)實效，干部會研究決定，以教研組為單位，全員參加，每組確定教研組長和一名區(qū)級骨干教師為重點培訓(xùn)對象，德育、教學(xué)、科研主任深入?yún)⒓涌蒲信嘤?xùn)活動，保證培訓(xùn)的有效組織和實施。

2.選拔骨干，重點培養(yǎng)

學(xué)校根據(jù)調(diào)研情況，通過雙向選擇選拔重點培養(yǎng)對象，建立學(xué)校的骨干科研隊伍。把培訓(xùn)活動定為每月一次，每次根據(jù)教研組活動時間，把教師分成2個大組、6個小組，每個小組確定2個重點培訓(xùn)對象;每次培訓(xùn)分為兩個階段，第一階段針對教研組全體教師培訓(xùn)，第二階段針對2個重點培養(yǎng)對象進行指導(dǎo)。專家團隊入校指導(dǎo)，根據(jù)培訓(xùn)對象的需求進行靈活調(diào)整。這樣，經(jīng)過一年的培訓(xùn)，每位教研組長都能夠嘗試獨立承擔課題，以教研組長為核心的科研骨干隊伍逐漸成形。截至目前，他們承擔的“提高農(nóng)村初中教師科研能力的實踐研究”“農(nóng)村初中美術(shù)課堂滲透傳統(tǒng)文化的研究”“以問題探究為核心的初中語文閱讀教學(xué)的實踐研究”和“理科教學(xué)獲取有效信息能力的培養(yǎng)”都已順利結(jié)題。

3.梯隊發(fā)展，精準幫扶

在專家的指導(dǎo)下，從選題到論證開題、從填寫申請書到撰寫文獻綜述、從課題研究過程到結(jié)題等，不同層次水平的教師都進行了全面研究與學(xué)習(xí)。

陳老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是對課題研究卻始終不敢涉獵。此次培訓(xùn)讓陳老師開闊了視野，教學(xué)生涯開啟了新的起點，這讓她當年被評為區(qū)級骨干教師。吳老師是一名英語教師，專業(yè)素質(zhì)好，教學(xué)能力強，但教育科研意識淡薄。經(jīng)過項目培訓(xùn)后，她迅速成長為區(qū)級學(xué)科帶頭人。目前，學(xué)校有9位青年教師獨立承擔了課題，他們作為學(xué)校科研骨干隊伍的新興力量，正在迅速成長。

教學(xué)和教研是密不可分的。在三年多的課題研究中，教師們不僅改變了教育理念，更重要的是獲得了能力的提升和專業(yè)的成長。科研賦能，在“雙減”背景下，一支正在快速成長的科研骨干隊伍，將助力學(xué)校全面發(fā)展。

編輯 _ 汪倩